胡仲利

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么對教師和學(xué)生提出了：“在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”?！傲私饪梢杂脭?shù)和形來描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”?！绑w驗數(shù)、符號和圖形是有效地描述現(xiàn)實世界的重要手段，認識到數(shù)學(xué)是解實際問題和進行交流的重要工具，了解數(shù)學(xué)對促進社會進步和發(fā)展人類理性精神的作用?！钡鹊惹楦信c態(tài)度的要求?？梢?，課堂教育除了知識的對流以外，還有一條情感對流的主線，情感是人們在觀察客觀世界時所產(chǎn)生的各種反應(yīng)和態(tài)度，現(xiàn)代教育理論把情感領(lǐng)域定為課堂教學(xué)目標(biāo)之一，在課堂教學(xué)中實施情感教育是每位教師勢在必行的任務(wù)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣也應(yīng)該重視情感教育。

在傳統(tǒng)的道德教育中就很重視情感的投入，那么在當(dāng)今的課堂教學(xué)中也非常重視情感的投入，偉大的思想家孔子就非常重視“教化”，“教”是教育，“化”是感化，這就需要用心對待一切，教師無論在思想上、語言上，還是手勢、表情上都要投入自己的真情實感?！坝H其師，信其道”，只有你的學(xué)生喜歡你，才能“愛屋及烏”喜歡你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科，通過這種情感的滲透，將會收到“潤物無聲”的效果，即這種情感可以感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，可以鼓舞他們，使他們?nèi)プ非筇剿鳎a(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。

一、?激發(fā)興趣，調(diào)動情感

興趣是一種心理傾向，是一個人接觸和認識事物的積極態(tài)度，興趣可以激發(fā)情感，培養(yǎng)意志，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，這樣注意力就會集中，思維就會活躍，興趣就會更濃，至使課堂氣氛十分活躍達到了教學(xué)的最佳效果。

二、?挖掘教材，培養(yǎng)情感

教材是傳授知識的工具，在教學(xué)過程中，出于教學(xué)?目的的需要，教師要依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，使用或聯(lián)想易于激發(fā)學(xué)生情感的事物或場景，使學(xué)生情感、欲望、求知探索精神得到統(tǒng)一。例如在教學(xué)函數(shù)概念這一節(jié)時，我問同學(xué)們冷飲店在買雪糕在一過程中，總共涉及到幾個量？其中哪一個是常量？哪些是變量？誰依賴誰的變化而變化？由于是學(xué)生們身邊的事情，學(xué)生們樂于思考，肯于動腦，因為他們每天都要買東西，就是非常頑皮的學(xué)生也把這個問題答對了，這樣，函數(shù)這個本來很抽象的概念，學(xué)生們就用身邊的實例迎刃而解了，接著便趁熱打鐵，讓學(xué)生分組舉例，每組必須舉出三個以上的函數(shù)實例，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣頓時高漲，課堂氣氛十分活躍，在輕松歡快中勝利的完成了教學(xué)任務(wù).

三、創(chuàng)設(shè)情境，共鳴情感

情境是指能夠激發(fā)對象情感的環(huán)境，情感的培養(yǎng)和觸發(fā)與一定的情境有關(guān)，情境教育就是在教育中以情感為基礎(chǔ)，通過某種方式使受教育者在一定環(huán)境中受到教育，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該重視情境，設(shè)置情境，并帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生一同進入情境達到共鳴。例如：在講“解直角三角形應(yīng)用”時，我問學(xué)生：誰知道我們校園內(nèi)旗桿的高度？學(xué)生都說不知道，“那么我們能否測出它的高度，這個高度應(yīng)該怎樣測量呢？”學(xué)生們七嘴八舌，方法眾多，我趁此學(xué)生熱情高漲時，將學(xué)生分成三組討論，利用學(xué)生求知欲旺盛，好勝心強的心理，宣布看那組討論出來的方法又快又好，我則參加學(xué)習(xí)薄弱組討論，經(jīng)過十分鐘的討論，各組終有結(jié)果，有成功的，也有不完備的，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納時，將好的方法排上號，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生學(xué)得積極、主動、活潑，形成最佳的教學(xué)氣氛。師生情感產(chǎn)生了共鳴。

四、貫穿情理，陶冶情感

“曉之以理，動之以情”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該使是學(xué)生動情明理的過程，“情”是人類相互溝通的橋梁，通情才能達理。例如在教學(xué)“統(tǒng)計初步的平均數(shù)”時，我針對現(xiàn)在獨生子女吃東西好壟斷的不?良習(xí)慣對學(xué)生們說：以前雖然我們知道平均數(shù)，但對它的認識非常淺薄，今天，我們對平均數(shù)有了進一步的理解，那么以后在同父母分東西吃時，你們會不會利用平均數(shù)原則呢？家中有好吃的該不該?自己獨吞呢？”由此，誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到知識的同時，卻有明白了一點做人的道理：尊敬父母，孝敬父母，從小事做起，從一點一滴做起，并告誡從小要養(yǎng)成不占別人便宜的好習(xí)慣，從中達到了通向“情”的橋梁。

總之，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞、創(chuàng)新，真正做到以親激教，以情感人，就能迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，學(xué)生在寬松、和諧、愉快的氣氛中大膽想象，大膽創(chuàng)造，獲取新知，更能促使學(xué)生品行向目標(biāo)轉(zhuǎn)化，從而真正達到素質(zhì)教育的目的。