楊梅

摘? 要：隨著高等教育的大眾化逐步加深，大學(xué)生畢業(yè)面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越嚴(yán)峻，而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為提高大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的一種手段，對(duì)大學(xué)生科學(xué)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的深入，如何通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前需要研究的內(nèi)容。故文章立足于 “雙創(chuàng)”背景，以河南省農(nóng)林畜牧類的M高校為例，了解 “雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，分析該類高校其存在問(wèn)題的普遍性和特殊性，在新背景下為探索出有效改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的新思路提供政策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;“雙創(chuàng)”精神;地域差異;教育現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）06-0032-04

Abstract： With the popularization of higher education， graduates are facing more and more severe employment pressure. Career planning of college students is becoming more important for their scientific employment and entrepreneurship when they have to improve the competitiveness of themselves. With the spreading idea of "mass entrepreneurship and innovation"， how to improve the employment and entrepreneurship ability of college students through career planning education is the most important question. Therefore， this paper takes M universities as an example in area of agriculture， forestry and animal husbandry in Henan Province， to uncover the current situation of college students' career planning under the background of "Spirit of Innovation and Entrepreneurship". Under which we analyze the universal and particular problems in these universities and have explored new ways to improve the efficiency of education for college students' career planning.

Keywords： career planning; spirit of innovation and entrepreneurship; regional differences; current situation of education

當(dāng)前，“雙創(chuàng)”已經(jīng)已成為一種新的時(shí)代精神[1]，自2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”以后，全國(guó)各地掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，同時(shí)高校作為人才培養(yǎng)基地，雙創(chuàng)更是被納入人才培養(yǎng)方案里面，國(guó)家開(kāi)始陸續(xù)出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，面對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)，現(xiàn)在有許多大學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)情況不夠了解，在選擇自己的職業(yè)生涯時(shí)會(huì)有盲目性，通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀以及個(gè)人現(xiàn)狀進(jìn)行了解及熟悉，并為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基石。只有做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“人人成才”的發(fā)展目標(biāo)[2]。同時(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和未來(lái)職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是解決當(dāng)前嚴(yán)峻形勢(shì)下促進(jìn)就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量的重要途徑[3]。在此背景之下，當(dāng)前高校大學(xué)生群體對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)如何？在當(dāng)前大學(xué)學(xué)習(xí)階段，是否為今后進(jìn)入職業(yè)生涯階段做好了充分的知識(shí)儲(chǔ)備、方法學(xué)習(xí)以及思想認(rèn)識(shí)等準(zhǔn)備工作呢？此外，作為人才培養(yǎng)方的高等院校，是否能夠貫徹落實(shí)“雙創(chuàng)”背景下所提出的時(shí)代精神，真正融入到對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中去，為大學(xué)生在校期間的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、凝聚力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？目前高校方面為大學(xué)生以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神為指導(dǎo)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育做出了哪些努力，又存在什么樣共性的問(wèn)題？尤其是以農(nóng)林畜牧類高校為例，這類高校中的大學(xué)生更多的來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村等不發(fā)達(dá)地區(qū)，試圖通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)實(shí)用的技能和技術(shù)而順利進(jìn)入職業(yè)生涯發(fā)展階段，并迫切需要能夠盡快改善自身及家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生存環(huán)境。那么針對(duì)此類特征的研究對(duì)象，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀是否會(huì)體現(xiàn)出較為明顯的差異性，高等院校又該如何因材施教，結(jié)合此類大學(xué)生自身所具備的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置、教師安排以及采用合理、高效的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生在校期間能夠形成正確、健康的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展觀念，為下一階段步入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的最大化做好充分準(zhǔn)備，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、研究現(xiàn)狀

（一）調(diào)查樣本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

本次調(diào)查采用在線調(diào)查問(wèn)卷，主要針對(duì)鄭州市M高校（農(nóng)林畜牧類）的在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的清洗，刪除無(wú)效問(wèn)卷和未完成的問(wèn)卷后，共收回有效問(wèn)卷600份。其中男生227人，女生373人，占總樣本的比例分別為37.83%和62.17%。本次調(diào)查對(duì)象的年級(jí)涵蓋從大一到大四的學(xué)生，但由于大四的學(xué)生很多已經(jīng)外出實(shí)習(xí)，在線問(wèn)卷的發(fā)放范圍并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效覆蓋，所以該類樣本的數(shù)量相對(duì)較少，總的來(lái)看各年級(jí)學(xué)生比例如下：大一占54.17%，大二占31.83%，大三占31.83%，大四6.17%。按照專業(yè)分類來(lái)看，其中文科和理科生所占的比例分別為66%和34%。樣本中家庭所在地的分布比例分別為：城鎮(zhèn)占27.67%，農(nóng)村72.33%。而父母的受教育程度大部分集中在初中水平，有53.5%的父親是務(wù)農(nóng);大學(xué)期間擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的占72.33%，有實(shí)習(xí)或兼職經(jīng)歷的占75.83%，接受過(guò)生涯輔導(dǎo)的占55.83%?？傮w來(lái)看，整體樣本的各個(gè)指標(biāo)的樣本分布情況較為合理，在家庭出身和父母職業(yè)等情況中也體現(xiàn)出了該調(diào)查群體的一些典型特征，具體是否會(huì)在相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果中體現(xiàn)出顯著差異，將在接下來(lái)的具體數(shù)據(jù)交叉分析當(dāng)中進(jìn)一步解釋。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

這里主要對(duì)問(wèn)卷調(diào)查后收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，包括對(duì)相關(guān)變量的數(shù)據(jù)交叉分析，進(jìn)而從更深層次的角度來(lái)剖析數(shù)據(jù)結(jié)果的內(nèi)涵。雖然本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是在校大學(xué)生群體，但是從問(wèn)卷中所獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，總體上可以從大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)上和高校提供職業(yè)規(guī)劃教育的水平上兩個(gè)角度來(lái)具體說(shuō)明目前的現(xiàn)狀及其存在的相關(guān)問(wèn)題。

1. 大學(xué)生層面

（1）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄

在本次調(diào)查中，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法了解（及以上）的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的25%，對(duì)自己的職業(yè)興趣了解（及以上）的學(xué)生占45.84%，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)了解（及以上）的占到42.66%，學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景了解（及以上）的占到總?cè)藬?shù)的35.83%，了解（及以上）自己所期望的職業(yè)的工作內(nèi)容的占總?cè)藬?shù)34.5%，了解（及以上）自己所期望的職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求占34.83%，了解（及以上）相關(guān)就業(yè)制度或政策占到22.66%，了解（及以上）相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和政策占21%，從中可以看出學(xué)生缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知、自我認(rèn)知及專業(yè)認(rèn)知，筆者經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)其中主要有兩個(gè)方面的原因，第一，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程不夠重視，在應(yīng)試教育的今天，學(xué)生從小到大接觸的都是傳統(tǒng)教育，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)才是重要的，沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性，甚至有些學(xué)生覺(jué)得職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)立沒(méi)有意義，學(xué)生曠課的情況比較常見(jiàn)。另一方面，雖然學(xué)校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入到教學(xué)里面，但是該校一般都是在大一上學(xué)期安排該課程，而且課時(shí)較短，有相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得就業(yè)還早，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃尚早。

（2）缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)規(guī)劃方面，做過(guò)較詳細(xì)的遠(yuǎn)期規(guī)劃的學(xué)生只占到總?cè)藬?shù)的8%，有較詳細(xì)的近期規(guī)劃29%，其他的學(xué)生基本沒(méi)有做過(guò)任何職業(yè)規(guī)劃。究其原因，無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面缺乏積極主動(dòng)性，大學(xué)生在校也參與過(guò)很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，很多學(xué)生參加了只是為了完成任務(wù)，并沒(méi)有從根本上提高自己的認(rèn)知。這里也從側(cè)面印證了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄的實(shí)際情況，正是由此導(dǎo)致的大部分學(xué)生沒(méi)有做過(guò)這方面的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。其次，職業(yè)定位不切實(shí)際，就業(yè)目標(biāo)模糊。很多學(xué)生不愿意去基層工作，眼高手低，同時(shí)沒(méi)有明銳的觀察力和對(duì)自身實(shí)際能力的準(zhǔn)確評(píng)估，盲目追求優(yōu)越的工作環(huán)境，甚至私下里表達(dá)想要尋找的高薪但是輕松的工作崗位。這樣的現(xiàn)象也充分說(shuō)明大部分大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)知，不了解專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)自身沒(méi)有正確的定位，所以很多時(shí)候會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。

（3）學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)缺乏信心，且存在一定的地域性差異

從獲取數(shù)據(jù)的總體情況來(lái)看，在對(duì)目前就業(yè)形勢(shì)中最擔(dān)心問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果中，感覺(jué)壓力大擔(dān)心找不到工作的學(xué)生占到68.67%;擔(dān)心由于職業(yè)規(guī)劃不清晰，而找不到適合自己的工作學(xué)生比例占到64.33%;擔(dān)心自身的能力和專業(yè)水平達(dá)不到用人單位要求的學(xué)生比例占到樣本總量的比例為73%;剩余的三個(gè)選項(xiàng)中的問(wèn)題分別是有信心找到工作、沒(méi)有考慮過(guò)該問(wèn)題和其他，相應(yīng)選擇的人數(shù)比例均不超過(guò)總樣本量的10%，故這里不再詳細(xì)贅述。

此外，通過(guò)對(duì)上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與家庭所在地變量相互交叉后分析可知，選擇前三項(xiàng)的大學(xué)生群體中來(lái)自農(nóng)村的人數(shù)比例均高于來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生比例。進(jìn)一步分析可知，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育或影響相對(duì)城鎮(zhèn)大學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有更多的缺失，因?yàn)閬?lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生從父母那里受到的有效影響和耳濡目染對(duì)其整體職業(yè)生涯價(jià)值觀的影響是會(huì)顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生。

這一點(diǎn)從本研究中大學(xué)生的父母教育程度差異性的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就可見(jiàn)一斑，具體來(lái)說(shuō)，父親學(xué)歷水平在初中及以下的城鎮(zhèn)大學(xué)生所占比例為36.75%，而農(nóng)村大學(xué)生的比例為77.19%，父親學(xué)歷在高中及以上的城鎮(zhèn)和農(nóng)村大學(xué)比例分別為63.25%和22.81%。類似的，母親學(xué)歷水平在初中及以下的城鎮(zhèn)和農(nóng)村大學(xué)生比例分為40.6%和84.9%，而在高中及以上學(xué)歷的城鎮(zhèn)和農(nóng)村大學(xué)生比例分別為59.4%和15.1%。從上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，農(nóng)林畜牧類高校中來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生家庭成員所受教育水平顯著低于來(lái)自城鎮(zhèn)大學(xué)生，由此導(dǎo)致其在職業(yè)生涯規(guī)劃方面所受到的家庭影響差異顯著，也就奠定了兩類群體在進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)階段后形成的積極就業(yè)觀和對(duì)將來(lái)步入職場(chǎng)后強(qiáng)大自信心形成方面的巨大差距。

（4）創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生只占到樣本總量的7.3%左右，其中農(nóng)村籍學(xué)生比城鎮(zhèn)籍學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)高一些。這主要由于農(nóng)村籍學(xué)生家庭條件一般，父母務(wù)農(nóng)，通常情況下父母在工作方面不能提供足夠的支持，很多情況下要靠學(xué)生自己去找工作，但是在就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力方面，農(nóng)村籍大學(xué)生顯然比城鎮(zhèn)籍大學(xué)生的弱一些，同時(shí)農(nóng)村籍的學(xué)生在工作中不容易得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，反而更喜歡自己創(chuàng)業(yè)。城鎮(zhèn)籍學(xué)生一般受家庭的影響比較大，在本次調(diào)查中，城鎮(zhèn)籍學(xué)生的父母一般學(xué)歷較高，都有固定的工作單位，他們希望子女將來(lái)能夠有一份穩(wěn)定的工作，冒險(xiǎn)創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)。

2. 學(xué)校層面

（1）學(xué)校對(duì)職業(yè)規(guī)劃課程重視程度不夠

學(xué)校雖然已經(jīng)將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，但是和基礎(chǔ)文化課程的安排課時(shí)和排課時(shí)間分配等相比還是存在差距，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)的軟硬件整體配備并沒(méi)有達(dá)到要求。如專門機(jī)構(gòu)的設(shè)置，雖然各個(gè)高校都開(kāi)設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但該校剛剛成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室，雖然有教研室，但是流于形式，而且教研室的人員是由招就處的老師擔(dān)任的，開(kāi)設(shè)的這門課程也只是依托于學(xué)校的招生就業(yè)處，并沒(méi)有形成一套自身有關(guān)職業(yè)規(guī)劃課程的完整教學(xué)體系。

（2）專業(yè)老師的配備問(wèn)題

由調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，在大學(xué)生有關(guān)職業(yè)規(guī)劃課程配備老師成員的構(gòu)成上所體現(xiàn)的觀點(diǎn)上，希望由校外企業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)者加入到學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作中的占到69.7%，該校學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)類課程任課教師的教學(xué)水平非常滿意的占到15.83%，滿意的占47%，一般的為34.67%，不滿意1%，非常不滿意0.83%，同時(shí)學(xué)生希望職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程的教師由輔導(dǎo)員擔(dān)任的占8%，專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任的占62.33%，企業(yè)成功人士擔(dān)任的占29%，其他的占0.67%。就此，在校大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程期望的理想老師已經(jīng)十分清晰，相對(duì)社會(huì)上已經(jīng)成功的企業(yè)人員和創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，希望有專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)授課的呼聲甚至更高，當(dāng)然選擇前者的人數(shù)也緊隨其后。整體來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)課程的任課老師人選方面，既十分苛求能夠有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)規(guī)范他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的正確認(rèn)識(shí)，又需要所學(xué)的知識(shí)能夠?qū)W以致用，與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展能完美接軌，但實(shí)際上卻事與愿違。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程自被提出以后，各高校已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)展相關(guān)課程，但是卻沒(méi)有與之相匹配的專業(yè)老師，很多情況下職業(yè)規(guī)劃課程都是由學(xué)校各職能部門的行政人員擔(dān)任，但是行政人員限于自身行政事務(wù)的繁忙且并沒(méi)有職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)，往往造成職業(yè)規(guī)劃課程實(shí)際開(kāi)設(shè)質(zhì)量并不讓人滿意。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒(méi)有形成體系，教學(xué)內(nèi)容單薄

該校職業(yè)生涯規(guī)劃課程只在大一開(kāi)設(shè)，而且課時(shí)非常少，從學(xué)生的問(wèn)卷中可以看出來(lái)認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)類課程對(duì)自己非常有幫助的只占到10.17%，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容方面，67.83%的學(xué)生希望可以到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，有66.67%的學(xué)生想得到個(gè)性能力測(cè)定及職業(yè)測(cè)評(píng)，61.83%的學(xué)生希望能夠獲得就業(yè)政策和招聘信息、求職面試技巧。職業(yè)前景與行業(yè)資訊57.17%、一對(duì)一的職業(yè)咨詢52%。但是該校的情況是課堂上基本上都是一些職業(yè)規(guī)劃基本理論的內(nèi)容，同時(shí)理論課程偏重就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有所欠缺，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的情況不多，在本次調(diào)查中，選擇就業(yè)比創(chuàng)業(yè)人數(shù)所占比例更多。對(duì)于大學(xué)生整體職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)傳授過(guò)程中系統(tǒng)性和完備性還有相對(duì)較大的進(jìn)步空間。

（4）職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方式單一

在就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課堂上，學(xué)生希望老師采用最多的授課方式是案例分析，占到總?cè)藬?shù)的72.33%? 其次是討論法65.67%，講授法61.17%，練習(xí)法40.67%，座談法40.33%，角色扮演53.33%。從這可以看出學(xué)生在教學(xué)方式上各類型選擇的人數(shù)比例相差不大，即大部分的大學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃科的授課方式的多樣化形式持有積極的態(tài)度，同時(shí)學(xué)生希望在課堂教學(xué)中能提高自身的課堂參與度。但實(shí)際情況是，該校所采用的教學(xué)方式很多情況下理論知識(shí)的講述，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，平時(shí)的講座也主要是偏重單一的就業(yè)技巧，并沒(méi)有結(jié)合具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行就業(yè)能力的實(shí)際應(yīng)用，沒(méi)有真正解決問(wèn)題。從學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的總體滿意度來(lái)說(shuō)，非常滿意的只有9.17%，滿意的占41%，一般45.17%，這里也可以看出真正選擇滿意的人雖然占到了一半左右，但是選擇一般的人也有相當(dāng)?shù)谋壤?5%左右），這類人群的態(tài)度明顯是對(duì)此類課程的開(kāi)設(shè)持有“無(wú)感”的態(tài)度，即并沒(méi)有對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性有正確的認(rèn)識(shí)，或者對(duì)本校此類課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量比較失望，但是保持中立的看法。

二、改善職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的建議

通過(guò)上述調(diào)查數(shù)據(jù)的相關(guān)分析，本研究從M高校的實(shí)際調(diào)研情況的分析，進(jìn)一步深刻了解了當(dāng)前農(nóng)林畜牧類高校的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的認(rèn)識(shí)，以及該學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的安排和設(shè)置方面出現(xiàn)的問(wèn)題。下面我們針對(duì)上述分析結(jié)果中存在的問(wèn)題，提出相關(guān)改進(jìn)的政策建議，并分別從大學(xué)生和高校兩個(gè)視角來(lái)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的自主意識(shí)，完善高校相關(guān)的課程規(guī)劃建設(shè)

首先，從大學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，至少對(duì)于農(nóng)林畜牧類的高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為缺乏對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的基本認(rèn)知，尤其是對(duì)該類課程開(kāi)設(shè)的重要性沒(méi)有一個(gè)清晰的意識(shí)。從分析結(jié)果也能判斷，這種現(xiàn)象在出身于農(nóng)村家庭的大學(xué)生群體當(dāng)中尤為突出，而農(nóng)林畜牧類高校的大學(xué)生又更多的來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，所以這種現(xiàn)象更為普遍。因此，大學(xué)生首先需要從自身角度著手，通過(guò)學(xué)習(xí)和查詢資料等手段從內(nèi)心深處去主動(dòng)的真正認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值，以及對(duì)今后自身職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。尤其是出身農(nóng)村家庭大學(xué)生，需要通過(guò)多與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通和交流，盡力擺脫原生家庭環(huán)境對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展的不利影響，活躍思維并保持與“雙創(chuàng)”時(shí)代精神同步接軌的良好狀態(tài)[4]。

其次，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的首要任務(wù)，也應(yīng)該就是有效提高大學(xué)生對(duì)此課程開(kāi)設(shè)重要性的主觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而才能推進(jìn)對(duì)其進(jìn)行“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神的啟發(fā)與培養(yǎng)的教學(xué)目的。其次，這樣的任務(wù)也需要依托于學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯課程體系的整體規(guī)劃建設(shè)，不僅需要安排專門的教室、成立專門負(fù)責(zé)的教研室和形成專業(yè)和科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和時(shí)間安排，更需要從整個(gè)學(xué)校的層面重新正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的連續(xù)動(dòng)態(tài)性和大學(xué)全過(guò)程的貫穿性。因?yàn)榇髮W(xué)生本身的職業(yè)生涯規(guī)劃教育具備連續(xù)動(dòng)態(tài)性的特征[1]，即處于不同年級(jí)的大學(xué)生本身由于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的階段性差異，對(duì)于自身職業(yè)生涯構(gòu)建的認(rèn)識(shí)和需求都是不同的，整個(gè)大學(xué)四年中始終是處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中。故在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，“一次性的”教育課程是無(wú)法滿足大學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展學(xué)習(xí)的需求的，也是無(wú)法起到有效教學(xué)效果的，所以學(xué)校在課程規(guī)劃的前期就需要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，并針對(duì)大學(xué)生每個(gè)階段的不同特征，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)相應(yīng)輔導(dǎo)課程[5]。

（二）提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，優(yōu)化高校專業(yè)教師的機(jī)構(gòu)配置

除了上述建議中提到的需要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性有深刻認(rèn)識(shí)之外，大學(xué)生自身也需要對(duì)其連續(xù)性和整體貫徹性有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到職業(yè)生涯的規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行的過(guò)程，不能夠也不會(huì)是通過(guò)幾次課程就能完成的，而是需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作和生活中用心去領(lǐng)悟和體驗(yàn)的。只有這樣，大學(xué)生才能夠結(jié)合自身專業(yè)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心智發(fā)展成熟的特殊軌跡，制定出適合自己的、獨(dú)一無(wú)二的長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)，這樣一份規(guī)劃即使在今后工作學(xué)習(xí)過(guò)程中小的方向還會(huì)有所修正，也必然是大學(xué)生遵從內(nèi)心的一份思考，是不會(huì)輕易從根本上被自己完全否定或后悔的。

那么，有了學(xué)生積極的思想認(rèn)識(shí)做鋪墊，高校也需要在此方面針對(duì)不同階段大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程的差異性，分別聘請(qǐng)不同類型的任課教師對(duì)職業(yè)生涯課程的專業(yè)講解和經(jīng)驗(yàn)傳授進(jìn)行最有效的匹配。如，在大學(xué)一、二年級(jí)的入學(xué)之初，聘請(qǐng)擁有扎實(shí)理論功底的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)教師來(lái)為學(xué)生普及基礎(chǔ)知識(shí)，而在大三或第四等高年級(jí)的階段，需要多聘請(qǐng)擁有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外企業(yè)成功人士或是社會(huì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知名人士來(lái)校分享自身成功經(jīng)驗(yàn)，傳授自身的成功“秘笈”，更重要的能夠是為學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)榜樣等。只有不斷優(yōu)化高校中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性的合理使用優(yōu)秀的教師資源，才能將職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)真正落地。

（三）努力縮小大學(xué)生就業(yè)信心的地域差異性，統(tǒng)一和豐富高校培養(yǎng)課程的主體內(nèi)容

從農(nóng)林畜牧類高校的大學(xué)生視角來(lái)看，由于來(lái)自農(nóng)村家庭的大學(xué)生比例較大，所以地域性差異所帶來(lái)的各方面自信心差異是十分顯著的，其中在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的信心構(gòu)建方面的差異性問(wèn)題同樣突出。鑒于此，大學(xué)生應(yīng)該多采取主動(dòng)積極的態(tài)度與同學(xué)和老師交流，尤其是來(lái)自城鎮(zhèn)與農(nóng)村不同地域的同學(xué)之間更要加強(qiáng)交流和團(tuán)結(jié)，切記不要以家庭財(cái)富或出身為標(biāo)準(zhǔn)自行劃分“小團(tuán)體”，制造人為的溝通與交流障礙，這樣不僅不利于個(gè)體身心健康的發(fā)展，也不利于整個(gè)班級(jí)體良好學(xué)習(xí)和生活氛圍的構(gòu)筑，最終受到不利影響的還是身處班集體中的每一位成員。

高校方面，則需要在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃方面下功夫，通過(guò)不斷的豐富和完善相應(yīng)理論課程、實(shí)踐課程和講座、論壇等環(huán)節(jié)中實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，最后實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、有效的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。讓大學(xué)生真正能夠從豐富多彩的課程學(xué)習(xí)中汲取到實(shí)用的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技巧，同時(shí)在此過(guò)程中基于所提供的統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓不同基礎(chǔ)和背景的學(xué)生能夠在交流和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心理地位的平衡，最后實(shí)現(xiàn)消除不同家庭出身的大學(xué)生就業(yè)自信心的差異性。

（四）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方式多樣化

在上述研究結(jié)果中顯示，現(xiàn)階段大部分大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不突出，更多的還是集中在畢業(yè)后要去就業(yè)或者深造的選擇上。排除現(xiàn)階段教育體制本身存在的問(wèn)題之外，更多的大學(xué)生還是受到家庭和祖輩的傳統(tǒng)思想熏陶與影響，對(duì)于畢業(yè)后的出路求穩(wěn)、求好的思想仍占據(jù)大部分人的慣性思維中揮之不去。這首先需要大學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)上啟動(dòng)積極尋求改變的機(jī)制，能夠真正認(rèn)識(shí)到出路不止一條，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)條件向創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的道路上踏出勇敢的步伐，慎重而大膽選擇創(chuàng)業(yè)，自此主動(dòng)的開(kāi)啟創(chuàng)新的閘門，為自身未來(lái)的發(fā)展提供一條雖然可能不夠順利，但是前途無(wú)限的出路。

當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒，高校方面也需要進(jìn)行積極地引導(dǎo)。尤其是在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方式上，需要將多種多樣的授課方法、授課形式，甚至是授課場(chǎng)景整合進(jìn)課程的整體規(guī)劃中來(lái)。比如結(jié)合本研究的分析結(jié)果來(lái)說(shuō)，不僅僅局限于正常職業(yè)規(guī)劃理論的授課形式，將討論式授課、案例討論式的講解、名家講壇式的傳授和角色扮演式的演繹方法都可以有所借鑒，最后也可以偶爾采用企業(yè)實(shí)地調(diào)研的現(xiàn)場(chǎng)講習(xí)形式來(lái)生動(dòng)的講解和詮釋相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生更加全面、立體的對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)開(kāi)闊固有的定勢(shì)思維和眼界，為其形成更加積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和思考習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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