陳海明

摘? 要：本研究以中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“媒介素養(yǎng)教育”為主題，對(duì)媒介素養(yǎng)教育研究成果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)媒介素養(yǎng)教育概念、目標(biāo)、策略等內(nèi)容進(jìn)行成果梳理，對(duì)未來(lái)關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的研究主體、研究方法、研究?jī)?nèi)容等提出一些建議。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng);媒介素養(yǎng)教育;研究現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）06-0006-04

Abstract： Based on the Chinese Knowledge Resources Database and the theme of "Media Literacy Education"， this paper makes a statistical analysis of the research results of media literacy education， combs the concepts， objectives and strategies of media literacy education， and makes a research on the subject and research of media literacy education in the future. Methods， research contents and other suggestions are put forward.

Keywords： media literacy; media literacy education; research status

一、研究背景

20世紀(jì)30年代的英國(guó)，隨著電影和廣播等各種新興媒體的發(fā)展，低俗文化和各種娛樂(lè)活動(dòng)逐漸成為了歐美文化的主流。為了保護(hù)傳統(tǒng)的“高級(jí)文化”，英國(guó)提出了媒介素養(yǎng)教育的概念，通過(guò)媒介教育鼓勵(lì)學(xué)生“認(rèn)清并抵制”大眾媒體帶來(lái)的負(fù)面影響。隨后，媒介素養(yǎng)教育在美國(guó)、加拿大等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家不斷發(fā)展完善。我國(guó)在媒介素養(yǎng)教育的研究開始于1997年卜衛(wèi)教授的《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》。研究至今，我國(guó)雖說(shuō)也取得了一定的研究成果，但發(fā)展只有20多年，與西方國(guó)家發(fā)展程度相比而言還存在較大的差距。本文以中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）所發(fā)表的有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的論文作為研究數(shù)據(jù)，對(duì)論文數(shù)量、發(fā)表年度、文獻(xiàn)作者、研究資助等選項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)當(dāng)前我國(guó)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究?jī)?nèi)容做一簡(jiǎn)單綜述，為后期的課題研究打好基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究數(shù)據(jù)的選擇：中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）包括中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、重要國(guó)內(nèi)外會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)等，是目前我國(guó)最大、最全、連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的期刊全文庫(kù)。因此，本研究以中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（下文簡(jiǎn)稱“中國(guó)知網(wǎng)”）為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“媒介素養(yǎng)教育”為題名進(jìn)行檢索，截止2018年4月30日，共得到相關(guān)文獻(xiàn)4658篇，剔除報(bào)紙97篇、國(guó)內(nèi)會(huì)議67篇，最后得到文獻(xiàn)4494篇。其中，期刊論文3639篇，碩士和博士學(xué)位論文共855篇。

2. 研究方法：本次研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法和內(nèi)容分析法。

3. 研究工具：EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件

三、研究結(jié)果

（一）我國(guó)媒介素養(yǎng)教育研究的定量描述

1. 文獻(xiàn)發(fā)表年度分析

我國(guó)學(xué)者對(duì)“媒介素養(yǎng)教育”或“媒介教育”進(jìn)行研究最早見(jiàn)于1997年。21年來(lái)有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的論文數(shù)量呈現(xiàn)顯著的增長(zhǎng)趨勢(shì)。

期間有三個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，分別是2000年、2007年和2012年。我們發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)展變化與社會(huì)的媒介發(fā)展有一定影響。特別是當(dāng)前我國(guó)用戶使用最為廣泛的三大社交媒介平臺(tái)：QQ、微博、微信。QQ產(chǎn)生于1999年，當(dāng)年11月QQ用戶注冊(cè)數(shù)就突破6萬(wàn)，至2000年4月，用戶數(shù)首次突破了十萬(wàn)大關(guān);微博源自于美國(guó)的twitter，2007年中國(guó)第一家?guī)в形⒉┥实木W(wǎng)站問(wèn)世，至2009年新浪微博的發(fā)布，微博成為了世界上最流行的詞匯。至2012年第三季度，騰訊微博注冊(cè)用戶達(dá)到5.07億，微博成為中國(guó)網(wǎng)民上網(wǎng)的主要活動(dòng)之一。微信于2011年1月發(fā)布1.0測(cè)試版，至4月底，騰訊微信已經(jīng)獲得了四五百萬(wàn)的注冊(cè)用戶，2012年3月，微信用戶數(shù)就突破了1億大關(guān)?？梢?jiàn)，媒介發(fā)展速度非?？?，而且每一次新媒介的出現(xiàn)都會(huì)引起媒介領(lǐng)域的變革。

2. 文獻(xiàn)作者分析

發(fā)表論文數(shù)量較多的作者。

在“高產(chǎn)”的學(xué)者中，張舒予發(fā)表的30篇論文中，有27篇是合著的，合著比例占90%;陳曉慧13篇論文都是合著，合著比例占100%;張新明9篇論文都是合著，也占100%，蔡琪9篇論文中有5篇是合著，占55.6%，董小玉和張潔分別發(fā)表的8篇論文中都有8篇是合著，占88.9%。也就是說(shuō)，10個(gè)高產(chǎn)學(xué)者中，有6個(gè)學(xué)者以合著方式發(fā)表的論文都超過(guò)50%，可見(jiàn)高產(chǎn)的學(xué)者都比較注重合作的方式進(jìn)行研究。

3. 文獻(xiàn)研究獲得資助分析

文獻(xiàn)獲得基金資助，在一定程度可以反映基金資助機(jī)構(gòu)對(duì)論文所在課題項(xiàng)目的重視和支持。一般有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等政府部門，也有各種的基金組織和企事業(yè)單位會(huì)提供基金對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行資助。我們截取對(duì)媒介素養(yǎng)教育基金資助的前10位項(xiàng)目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其研究成果共發(fā)表論文212篇，其中，國(guó)家基金項(xiàng)目發(fā)表的論文有107篇，占50.5%。可見(jiàn)國(guó)家對(duì)于該課題的研究是非常重視的。

4. 文獻(xiàn)研究所屬領(lǐng)域分析

在所有的研究成果中，屬于新聞傳播和教育領(lǐng)域共占66.77%，說(shuō)明其他專業(yè)領(lǐng)域也開始涉及媒介素養(yǎng)教育方面的思考，但比重仍然比較小。

5. 研究方法分析

實(shí)證調(diào)查是作為科學(xué)研究的很重要的一種方式。筆者以“媒介素養(yǎng)教育”并含“調(diào)查”為題，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行查詢，結(jié)果顯示，有27篇期刊論文。最早采用實(shí)證方法研究媒介素養(yǎng)教育的是鄭智斌、樊國(guó)寶等人（2005）以江西省安西鎮(zhèn)的農(nóng)民為調(diào)查對(duì)象，了解他們的媒介生活，積極推行農(nóng)村受眾的媒介素養(yǎng)教育[1]。隨后，謝小紅（2006），章潔、方建移（2007）也從傳媒的角度去進(jìn)行實(shí)證研究。生奇志、展成（2009）開始了把調(diào)查對(duì)象引入到以高校大學(xué)生作為媒介素養(yǎng)教育的對(duì)象進(jìn)行研究，隨后學(xué)者就開始了對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實(shí)證調(diào)查研究，如許梅、趙雪云（2009）、張雪黎、鄧旭華（2009）、楚霖（2010）、林三芳（2012）、徐一帆（2013）、曹正勇（2015）等學(xué)者分別以河北省、江西省、湖南省、四川省、上海市、貴州省等大中小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究。總體上來(lái)看，目前媒介素養(yǎng)教育的定量研究比例還很小，而且調(diào)查對(duì)象也比較窄，基本以大學(xué)生、青少年為主。

（二）我國(guó)媒介素養(yǎng)教育研究的內(nèi)容分析

我國(guó)在媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究相對(duì)較晚。1997年， 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所卜衛(wèi)教授在《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》一文中首次提出了媒介素養(yǎng)教育的概念，從此拉開了我國(guó)關(guān)于媒介素養(yǎng)教育研究的序幕。但由于在90年代末我國(guó)的媒介發(fā)展還比較慢，因此，該領(lǐng)域的研究一直沒(méi)成規(guī)模。一直到2005年，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶的急劇增加，各種問(wèn)題也隨之而來(lái)，在一定程度促使了我國(guó)學(xué)者在該領(lǐng)域的思考和研究。由于互聯(lián)網(wǎng)以及各種媒介的興起，對(duì)新聞媒體領(lǐng)域的沖擊最為直接，因此最初參與研究的學(xué)者主要來(lái)自于新聞傳播領(lǐng)域。但是隨著媒介受眾的急劇擴(kuò)大，大學(xué)生成為了使用各種社交媒介的重要人群，因此，關(guān)于大學(xué)生如何正確使用各種媒介，以及在媒介使用過(guò)程中出現(xiàn)的各種道德規(guī)范問(wèn)題，也引起了我國(guó)教育工作者的思考。鑒于目前可查的研究成果比較多，因此筆者在所有研究成果中選取了“被引量”和“下載量”最多的50篇成果進(jìn)行研究，試圖圍繞該領(lǐng)域研究的四大方向（媒介素養(yǎng)教育概念的研究;媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)與價(jià)值的研究;媒介素養(yǎng)教育的比較研究;媒介素養(yǎng)教育的策略與路徑研究）進(jìn)行梳理，以期為后來(lái)學(xué)者的研究提供一些指導(dǎo)意見(jiàn)。

1. 媒介素養(yǎng)教育概念的研究成果概述：1997年，卜衛(wèi)教授在他的著作中提出，縱使各國(guó)對(duì)媒介教育的概念沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但各國(guó)的研究者仍然從各國(guó)的教育狀況出發(fā)，解釋媒介教育的內(nèi)容，從而去實(shí)施媒介教育的特定目標(biāo)。因此，我們國(guó)家也應(yīng)該根據(jù)我們的教育情況來(lái)認(rèn)識(shí)和理解媒介素養(yǎng)教育。[2]隨后，我國(guó)學(xué)者就在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行研究。如2005年，郭毅提出要從課程、媒介研究、媒介素養(yǎng)、教育結(jié)果以及媒介批判能力等5個(gè)方面理解“媒介教育”[3]。

2. 媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)的研究成果概述：雖然各國(guó)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的概念理解不完全一致，但在媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)上，各國(guó)的主流觀點(diǎn)還是一樣的，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)也應(yīng)該遵循世界主流觀點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)具有我國(guó)的特點(diǎn)。田麗君，陳莉娟認(rèn)為，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)應(yīng)該從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)行考察并確立[4]。盧楠楠從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)角度，提出媒介素養(yǎng)教育的總目標(biāo)、亞目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo)的三級(jí)目標(biāo)體系[5]。王洪國(guó)提出我國(guó)媒介素養(yǎng)教育本土化的目標(biāo)應(yīng)該具有原創(chuàng)性和自主性[6]。

3. 媒介素養(yǎng)教育比較研究的研究成果概述：我國(guó)關(guān)于媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究開始比較晚。我們?cè)谧晕野l(fā)展的同時(shí)，也善于通過(guò)與外界的橫向比較來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。在媒介素養(yǎng)教育比較研究?jī)?nèi)容上，主要有兩種類型，一是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的比較和學(xué)習(xí)，二是與我國(guó)港澳地區(qū)間的比較。董烈波在對(duì)歐美各國(guó)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展?fàn)顩r作了分析梳理后，得出結(jié)論，英國(guó)媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)是通過(guò)提高學(xué)生的媒介理解能力和媒介參與能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。美國(guó)在這一方面是實(shí)用主義者，他們的重點(diǎn)只是在于教育學(xué)生如何采取措施避免不良媒介的影響。加拿大是一種主動(dòng)的素質(zhì)教育，他們更強(qiáng)調(diào)要理解和欣賞媒介。因此，我們?cè)诿浇樗仞B(yǎng)教育方面，要教會(huì)受眾懂得欣賞媒介，理解媒介。[7]張梅對(duì)兩岸媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行了比較，認(rèn)為大陸對(duì)媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的研究范圍更廣，政府部門對(duì)媒介素養(yǎng)教育的態(tài)度更為積極，媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)對(duì)象是青少年;而臺(tái)灣地區(qū)則在研究深度方面更優(yōu)，社會(huì)團(tuán)體參與的力度更大，教育對(duì)象延伸至社會(huì)的其他群體[8]。

4. 媒介素養(yǎng)教育的策略研究概述：媒介素養(yǎng)教育的策略和路徑研究，應(yīng)該是眾多研究學(xué)者研究的歸宿，旨在找到有針對(duì)性的方法，提升受眾的媒介素養(yǎng)。2005年，北京師范大學(xué)學(xué)者就指出了我國(guó)媒介素養(yǎng)教育研究基本停留在對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)的追朔和引用上的不足，提出我們不僅要繼續(xù)研究其內(nèi)涵，更重要的是要結(jié)合我們本土的實(shí)際，尋求有效的方法和策略[9]。生奇志，展成以我國(guó)某“985”高校學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)對(duì)他們媒介素養(yǎng)狀況的調(diào)查，提出我國(guó)高校應(yīng)該努力營(yíng)造良好的氛圍，培訓(xùn)該領(lǐng)域的專業(yè)教師，開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，增加大學(xué)生參與媒介實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)校與家庭和社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高全民的媒介素養(yǎng)[10]。李德剛，何玉認(rèn)為我國(guó)本土的媒介素養(yǎng)理論框架還沒(méi)有搭建完善，因此，我們應(yīng)該全方位地營(yíng)造媒介素養(yǎng)教育的條件，比如學(xué)校在沒(méi)有專門的媒介素養(yǎng)教育課程的情況下，我們應(yīng)該在正式課程里滲透媒介素養(yǎng)的思維和內(nèi)容;媒體應(yīng)該建立專門的媒介素養(yǎng)網(wǎng)站，作為學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐基地;最后，家庭成員對(duì)媒介素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)，直接影響著青少年對(duì)媒介的使用態(tài)度[11]。

四、結(jié)論和建議

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的定量描述和內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)我國(guó)在媒介素養(yǎng)教育方面的研究還是取得了比較大的進(jìn)展。但是由于我們對(duì)該領(lǐng)域的研究起點(diǎn)比較晚，而且近幾年媒介發(fā)展的速度非?？欤霈F(xiàn)了很多新的情況和特點(diǎn)，因此，也給該領(lǐng)域的研究在廣度和深度上提供了很多研究的課題。

1. 媒介素養(yǎng)教育主體范圍可以擴(kuò)大。從這么多的文獻(xiàn)成果來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)大部分的成果基本是以大中小學(xué)生作為研究對(duì)象，偶爾可見(jiàn)一些以特殊人群為對(duì)象的文獻(xiàn)。但我們知道，媒介的使用者不僅僅只是學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)，媒介的使用受眾應(yīng)該更為廣泛。比如中青年，甚至老年人也是媒介使用者。他們對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，對(duì)媒介信息的理解和批評(píng)，都需要通過(guò)一定手段或措施來(lái)提升他們的媒介素養(yǎng)能力。

2. 媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容廣度可以提升。目前，該領(lǐng)域的研究者主要來(lái)自于傳媒和思想政治教育專業(yè)，因此，研究?jī)?nèi)容也在某種程度受制于這些專業(yè)。媒介素養(yǎng)其實(shí)也包含管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容。媒介素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科多視角多融合才能更好地提升受眾的媒介素養(yǎng)層次。

3. 媒介素養(yǎng)教育的研究方法可以更科學(xué)。一般而言，學(xué)者進(jìn)行研究主要有理論研究和實(shí)踐研究?jī)煞N。由于國(guó)外在該領(lǐng)域的發(fā)展和研究比我國(guó)時(shí)間更長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)更豐富，體系更為完備，因此，短短的20多年的研究發(fā)展中，我國(guó)學(xué)者大多都采用了理論研究，成果主要的是對(duì)國(guó)外結(jié)論的引用和評(píng)述等。同時(shí)也由于該領(lǐng)域在開展實(shí)踐研究中難以設(shè)計(jì)客觀科學(xué)的調(diào)查方案，以至于實(shí)踐性成果不多，即使開展實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)方案也有待提升。因此，在未來(lái)的發(fā)展，學(xué)者可以更多地思考如何結(jié)合我國(guó)的實(shí)際開展有效的實(shí)踐研究。

這些都是未來(lái)我國(guó)對(duì)媒介素養(yǎng)教育研究要深入的方面。本研究提出以廣州地區(qū)高校大學(xué)生手機(jī)微信使用現(xiàn)狀調(diào)查為基礎(chǔ)，探討自媒體視閾下我國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的本土化路徑，希望能在這些方面拋磚引玉。

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