陳奕利

摘要：在新課程理念下，化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是化學(xué)課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的重要前提。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí);建構(gòu)相關(guān)知識與技能，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí);掌握科學(xué)探究的過程與方法，有利于學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，形成一定的情感、態(tài)度和價值觀，還有利于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終更好地實現(xiàn)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的全面提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);高中化學(xué);措施

1有意設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

奧蘇貝爾的同化理論認(rèn)為：任何新知識的學(xué)習(xí)都可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)及組合學(xué)習(xí)來完成的。在教學(xué)中利用已有知識來創(chuàng)設(shè)問題情境，以新舊知識的聯(lián)系作為新概念、新理論的增長點，或利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中去。部分學(xué)生在思考問題時，常常會受到原有的知識與經(jīng)驗的定勢影響，對遇到新的問題會按照固定思維模式去思考與分析，最終得到錯誤的結(jié)論。

案例：在鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)測反應(yīng)現(xiàn)象，并書寫化學(xué)反應(yīng)原理。部分學(xué)生會依據(jù)初中已有的知識背景，聯(lián)系單質(zhì)Fe與CuSO4溶液的反應(yīng)原理，很快書寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。此時，教師對學(xué)生的作答情況不做任何評價，引導(dǎo)學(xué)生可以借助化學(xué)實驗來探究、發(fā)現(xiàn)反應(yīng)原理，化學(xué)實驗是解決化學(xué)問題的一種非常重要的手段。接著，教師將綠豆大小的鈉投入到盛有CuSO4溶液的燒杯中，迅速蓋上塑料片，并指導(dǎo)學(xué)生從“?！薄瓣憽薄翱铡比齻€層面觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生通過認(rèn)真觀察，很快發(fā)現(xiàn)鈉與Cu-SO4溶液劇烈反應(yīng)，伴隨輕微的爆鳴聲，燒杯并沒有出現(xiàn)紅色的物質(zhì)，而是出現(xiàn)較多的藍(lán)色沉淀和少許的黑色固體。這樣的實驗結(jié)果讓他們在心理上產(chǎn)生極大的認(rèn)知沖突，學(xué)生非常迫切地想知道其中的緣由，這藍(lán)色沉淀和少量黑色估計到底是何種物質(zhì)？到底是如何生成的呢？日常教學(xué)中，教師經(jīng)常通過這樣有意設(shè)疑，很容易引起學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生在解決問題的過程中收獲了知識，提升了能力。

2開展實驗教學(xué)，提升思維能力

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，一些教師過分重視教材理論的講解以及課后的訓(xùn)練過程，往往忽視了實驗教學(xué)的重要性。實驗課程在化學(xué)課程中所占的比重甚少，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，同時不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)開展實驗教學(xué)，從而滿足學(xué)生進行動手實驗的愿望，使學(xué)生能夠主動地吸收化學(xué)知識，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教高中化學(xué)有關(guān)“氨氣的性質(zhì)”的內(nèi)容時，教師就可以開展實驗教學(xué)，提升學(xué)生的動手能力和思維能力。首先引導(dǎo)學(xué)生做氨氣噴泉的實驗，使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么燒杯里面原本無色的液體在噴入燒瓶之后就會變成紅色？為什么噴泉是在擠壓完噴頭膠管之后才會出現(xiàn)？等。對于學(xué)生提出的這些問題，教師先不要急于作答，而是引導(dǎo)學(xué)生自主去探究和思考，通過學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)氨氣具有易溶于水，且溶于水后顯堿性的特點。由此，學(xué)生就能夠更加深刻地理解“噴泉實驗”的原理，同時能夠提升學(xué)生的思維能力，進而有效提升高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，深化學(xué)生理解認(rèn)識

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在課堂中可用的教學(xué)手段也日漸豐富。在高中化學(xué)教學(xué)中借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以在極大程度上克服由以往灌輸式教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以新穎的學(xué)習(xí)體驗，從而有利于達到突破教學(xué)難點內(nèi)容，深化學(xué)生理解認(rèn)識的目的。例如，“離子反應(yīng)”這部分內(nèi)容較為抽象，僅憑我一味地口頭講授難使學(xué)生對其產(chǎn)生一個形象直觀的認(rèn)識，所以我決定借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以期降低學(xué)生的理解難度。在教學(xué)過程中，我為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)了將氯化鈉加入水中后的動態(tài)離子反應(yīng)，即NaCl晶體與水分子作用后，溶解并電離的過程。這樣，學(xué)生便直觀地觀察到了NaCl在水分子的作用下，鈉離子和氯離子脫離NaCl晶體表面，形成了能夠自由移動的水合鈉離子和水合氯離子。如此一來，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強了化學(xué)教學(xué)的形象性，有效突破了教學(xué)難點內(nèi)容，而且還深化了學(xué)生對化學(xué)知識的理解認(rèn)識，可謂是事半功倍。

4傳遞新聞熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)與人們的生活、工作以及社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，還會有很多社會熱點新聞與化學(xué)息息相關(guān)。針對這一情況，教師就需要在日常生活中學(xué)會積累新聞素材，將有趣的熱點新聞與枯燥的化學(xué)知識緊密結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出巧妙的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)的教學(xué)來看新聞事件，盡可能縮小科學(xué)與新聞之間的距離，深入挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力。例如，近些年來，我國的霧霾問題越發(fā)嚴(yán)重，已逐漸引起全球的關(guān)注，我國每年都會出現(xiàn)幾次較為嚴(yán)重的霧霾天氣，面對霧霾所帶來的污染，很多科學(xué)家都開始從化學(xué)的角度來解決問題。教師從新聞的角度進行教學(xué)，能夠使得學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的廣泛性，有利于學(xué)生學(xué)會挖掘、使用身邊的化學(xué)資源，并能夠?qū)W會研究身邊的化學(xué)現(xiàn)象。向?qū)W生介紹霧霾中的主要成分有三種：一種是氮氧化物，一種是二氧化硫，另一種是可吸入顆粒物，之后教師需要根據(jù)這一新聞創(chuàng)設(shè)問題情境：針對我國的霧霾天氣，我們應(yīng)該如何防止？有的學(xué)生會說，應(yīng)當(dāng)從源頭開始治理，要極力推廣公共交通的出行方式，要使用清潔能源，最大程度減少使用煤炭;也會有學(xué)生認(rèn)為，可以采用人工降雨的方式，以此來減少霧霾帶來的污染。通過討論交流體現(xiàn)出綠色化學(xué)的教學(xué)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。

5糾正經(jīng)驗定式，創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會受到經(jīng)驗定式或固有思想的束縛與影響，在解題時其思路較為單一，解題習(xí)慣較為機械，遇到問題就容易墨守成規(guī)，一味地追求正確答案。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生改正經(jīng)驗定式，要帶領(lǐng)學(xué)生一起走進問題，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)有關(guān)氫氟酸的內(nèi)容時，教師要為學(xué)生講解以下內(nèi)容：氫氟酸指的就是氟化氫氣體的水溶液，帶有刺激性的氣味，當(dāng)其觸及到人體皮膚后，容易導(dǎo)致皮膚的潰爛，其程度要遠(yuǎn)強于其他酸。氫氟酸屬于中等強度的酸，但是很多學(xué)生會由上述的講解認(rèn)為氫氟酸具有較強的腐蝕性，屬于強酸。這就是一種非常典型的經(jīng)驗定式，教師一定要及時糾正學(xué)生這一思想，要讓學(xué)生明白，酸的腐蝕性與其酸性之間無任何關(guān)系。之后，教師可以提出問題：那么氫氟酸能不能放置在玻璃容器中？其是否能夠與氧化劑、金屬粉末一起儲存運輸？

結(jié)束語：隨著新一輪課程改革的深入，教師應(yīng)該越來越重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)活動總是在一定的情境中進行，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力有很大的推動作用。教師在平時教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真思考，精心設(shè)計出能引起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去創(chuàng)造的教學(xué)情境，從而切實有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)?“立德樹人”的根本任務(wù)。

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（作者單位：南安南星中學(xué)）