何榕 王靜

摘要：為探究大學(xué)生實踐學(xué)期學(xué)習(xí)效果，本文以吉林省某醫(yī)學(xué)院校為例，對300名本科生進(jìn)行實踐學(xué)期學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查，應(yīng)用spss軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用描述性統(tǒng)計分析，因子分析等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生實踐學(xué)期學(xué)習(xí)效果。結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是影響醫(yī)學(xué)生實踐學(xué)期學(xué)習(xí)效果滿意度的三個重要指標(biāo)。本文也將從這三個指標(biāo)入手研究醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實踐學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，探索如何提高實踐學(xué)期學(xué)習(xí)效果的滿意度，進(jìn)而建立完善的規(guī)章制度，為學(xué)校實踐學(xué)期的實施提供理論借鑒和實踐參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;實踐學(xué)期;學(xué)習(xí)效果

1、引言

實踐學(xué)習(xí)是學(xué)生將理論知識聯(lián)系到實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要方式，實踐學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)，而且正逐漸成為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。在國外，實踐學(xué)習(xí)最初發(fā)生在西方國家的醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域。在美國，社會實踐學(xué)習(xí)納入大學(xué)生社會實踐活動之中，真正地將實踐活動和課程學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，并且目前美國已形成較為完善的大學(xué)生實習(xí)制度體系。英國的學(xué)校由大學(xué)負(fù)責(zé)向用人單位推薦，然后由學(xué)生直接申請并聯(lián)系用人單位，到用人單位的空缺職位實習(xí)“三明治課程”，是學(xué)位課程的一部分。德國政府相繼頒布一系列法律，為企業(yè)制定相應(yīng)優(yōu)惠政策，對高校的實習(xí)活動起到極大的推動和促進(jìn)作用。在國內(nèi)，真正意義上的大學(xué)生社會實踐學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)80年代后才發(fā)展起來的，隨著當(dāng)代社會的發(fā)展，國家對教育的重視，中國大學(xué)生數(shù)量不斷增加，各大高校皆實行了實踐學(xué)期學(xué)習(xí)活動，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、研究對象及研究方法

2.1研究對象

2.1.1本次調(diào)查研究的對象是吉林省某醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生。其中，對于本科學(xué)生采用了問卷的調(diào)查方式，總計發(fā)放問卷325份，收回有效問卷300份，有效回收率為92.31%。所調(diào)查的對象主要是大三年級的醫(yī)學(xué)類與非醫(yī)學(xué)類學(xué)生。

2.1.2調(diào)查問卷內(nèi)容分為五部分，分別從學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的感知價值、學(xué)校以及老師存在、社會存在、認(rèn)知存在以及學(xué)生的滿意度這五個方面進(jìn)行調(diào)查。

2.1.3為了保證問卷調(diào)查的準(zhǔn)確性和可靠性，本問卷由筆者在學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束、學(xué)生返校后進(jìn)行發(fā)放，學(xué)生對實踐學(xué)期的學(xué)習(xí)記憶猶新，能夠正確結(jié)合實際對每個問題進(jìn)行回答;在問卷填寫前由教師針對調(diào)查目的和調(diào)查意義進(jìn)行了說明，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在一定程度上保證問卷調(diào)查的可靠性。（見表1）

2.2研究方法

主成分分析就是將多個變量指標(biāo)通過線性變換濃縮為少數(shù)幾個主成分指標(biāo)的多元統(tǒng)計分析方法。它的基本思想是把原來多個相關(guān)性較強的變量重新整合為一組互不相關(guān)的新的綜合指標(biāo)來代替原來的變量。他是借助于一個正交變換，將其分量相關(guān)的原隨機(jī)向量轉(zhuǎn)化成其分量不相關(guān)的新隨機(jī)變量。這在代數(shù)上表現(xiàn)為將原隨機(jī)向量的協(xié)方差陣變換成對角形陣，在幾何上表現(xiàn)為將原坐標(biāo)系變換成新的正坐標(biāo)系。使之指向樣本點散布最開的p個正交方向。然后對多維變量系統(tǒng)進(jìn)行降維處理。方差較大的幾個新變量就能綜合反映原多個變量所包含的主要信息。并且也包含了自身特殊的含義。主成分分析的數(shù)學(xué)模型為：

3、研究結(jié)果

3.1因子分析適用性檢驗

在進(jìn)行因子分析之前，采用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗進(jìn)行因子分析的適用性檢驗。KMO統(tǒng)計量?為0.966，大于0.9.Bartlett球型檢驗的統(tǒng)計量c2=9410.691，P<0.001，兩項檢驗的結(jié)果表明，原始變量間具有較強相關(guān)性，數(shù)據(jù)非常適合做因子分析。（見表2）

3.2因子的提取

因子的提取方法采用主成分分析法，旋轉(zhuǎn)方法采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)，提取的標(biāo)準(zhǔn)特征值大于1，最終提取3個公因子，累計貢獻(xiàn)率為75.84%?？梢院芎玫亟忉屪宰兞?，特征值及其積累方差貢獻(xiàn)率。（見表3）

3.3因子得分模型

各因子對滿意度的影響程度不同，在實踐學(xué)習(xí)效果的綜合評價中，結(jié)合上述因子分析回歸法測算出因子得分系數(shù)矩陣（見表4），可建立相應(yīng)的因子得分模型：

由方程將提取的3個公因子依次命名為“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”“學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，根據(jù)表1各主成分的積累貢獻(xiàn)率，得到F=28.218%F1+25.998%F2+21.627%F3，由此得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗成為影響大學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果的三個重要指標(biāo)。在這三個指標(biāo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為37.2%，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境為34.3%，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為28.5%。

4討論

4.1?學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的效果為37.2%，但是部分同學(xué)思想仍然存在偏差，缺少對實踐學(xué)習(xí)的重視度，把實踐學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，而不是一門課程去學(xué)習(xí)，個人能力得不到真正的鍛煉與提高。學(xué)生沒有充分做好進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，對實踐學(xué)習(xí)充滿恐懼感，未形成真正的實踐學(xué)習(xí)觀念。部分同學(xué)并沒有真正進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，徒有其名，也有同學(xué)受客觀原因影響，沒有條件進(jìn)行專業(yè)實踐，參與社會調(diào)查的同學(xué)多于進(jìn)行專業(yè)實踐的同學(xué)。這些因素都成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素，從而影響學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的效果。

4.2?學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的效果為34.3%，這與同行業(yè)前輩、學(xué)校、以及實踐指導(dǎo)教師有直接的關(guān)系。部分學(xué)生由于知識儲備有限，難以與同行業(yè)前輩進(jìn)行更加深入的交流，學(xué)校對實踐學(xué)習(xí)的管理比較寬松，難以形成監(jiān)管機(jī)制，制定的實踐教學(xué)計劃內(nèi)容與學(xué)生實際實踐學(xué)習(xí)不符。指導(dǎo)教師由于肩負(fù)著科研與教學(xué)的雙重任務(wù)，沒有深入地與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，無法親自指導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)和為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。這些都成為影響實踐學(xué)習(xí)環(huán)境的因素，從而影響學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的效果。

4.3學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析

學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效果為28.6%。由于部分同學(xué)沒有進(jìn)行專業(yè)實踐，缺少對專業(yè)的認(rèn)知，并未從自身的發(fā)展角度出發(fā)，學(xué)生認(rèn)為沒有針對性與專業(yè)性的工作，使得個人能力得不到提升與鍛煉。其次，部分同學(xué)并沒有認(rèn)識到專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的重要性，沒有意識到實踐學(xué)習(xí)是提高大學(xué)生實踐能力的一個重要途徑，不能將理論與實踐更好的結(jié)合，這都成為影響學(xué)習(xí)經(jīng)驗的因素，從而影響學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的效果。

5.建議

5.1轉(zhuǎn)變大學(xué)生實踐學(xué)習(xí)觀念

從思想上提高大學(xué)生的自我認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在校內(nèi)涉略知識的廣泛性，了解自身真實情況，劃分出每個階段所要達(dá)到的水平，使實踐學(xué)習(xí)更具有針對性和方向性。其次學(xué)校應(yīng)號召同學(xué)們積極走向社會，充分做好學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)動員工作，通過分享會、優(yōu)秀報告會等方式，提高學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的認(rèn)知。大學(xué)生作為實踐學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)調(diào)動當(dāng)事人的自身訴求，充分發(fā)揮自身的主體作用。把實踐學(xué)習(xí)作為大學(xué)生對外交往的一種鍛煉機(jī)會，為將來接觸社會以及就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

5.2?提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力

明確實踐指導(dǎo)教師的任務(wù)，提升實踐指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)能力，從思想素質(zhì)和職業(yè)技能等多方面加強實踐指導(dǎo)教師對學(xué)生的實踐指導(dǎo)能力。充分調(diào)動實踐指導(dǎo)教師的工作積極性，提高學(xué)生實踐全過程的學(xué)習(xí)效果。切實加強實踐指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)與溝通，可以通過分享會、導(dǎo)師引領(lǐng)、實踐分享等方式，切實增強實踐學(xué)習(xí)的效果，保證學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的有效性，使實踐學(xué)習(xí)活動順利并有序地進(jìn)行。

5.3?完善學(xué)校相關(guān)實踐學(xué)習(xí)制度。

健全學(xué)校實踐學(xué)習(xí)的制度建設(shè)，形成嚴(yán)格的管理機(jī)制，明確學(xué)校教務(wù)部門、二級學(xué)院、相關(guān)教研室、指導(dǎo)教師、學(xué)校以及學(xué)生等多個主體在實踐學(xué)習(xí)各個過程中的職責(zé)和工作，切實結(jié)合學(xué)生自身能力和需要，制定合理的實踐教學(xué)計劃?？梢酝ㄟ^獎勵機(jī)制、榜樣引領(lǐng)機(jī)制等，為學(xué)校營造出一個良好的社會實踐學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的認(rèn)知，加大實踐學(xué)習(xí)推進(jìn)力度。

6、結(jié)束語

綜合來看，影響實踐學(xué)期學(xué)習(xí)滿意度最主要的因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等指標(biāo)。大學(xué)生實踐學(xué)期學(xué)習(xí)滿意度是一個綜合性的概念，需要從高等院校、相關(guān)部門、指導(dǎo)教師、大學(xué)生自身這幾方面共同努力來提高實踐學(xué)期學(xué)習(xí)滿意度。高校應(yīng)充分認(rèn)識到實踐學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)方面的重要性，重視對實踐學(xué)期的管理，在實踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師分配、實踐學(xué)習(xí)過程反饋等方面采取有效措施，切實提升大學(xué)生的實踐學(xué)期滿意度，有效地發(fā)揮實踐學(xué)期學(xué)習(xí)在提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)中的作用。

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基金項目：

課題來源：2018年長春中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目

課題名稱：《大學(xué)生實踐學(xué)期學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析——以醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生為例》立項編號：81

作者簡介：

何榕：1998年9月，女，本科，學(xué)生，研究方向：管理學(xué)，長春中醫(yī)藥大學(xué)健康管理學(xué)院，吉林?長春?130117

通訊作者：王靜?1983年1月，女，碩士研究生，教師，研究方向：思想政治教育，長春中醫(yī)藥大學(xué)黨委宣傳部，吉林?長春?130117

（作者單位：長春中醫(yī)藥大學(xué)）