李宇楠

一、文獻綜述

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)課程整合開始于1994年，由何克抗、李克東教授等牽頭組織了“小學語文四結(jié)合”教學模式改革實驗課題。1996年，教育部全國中小學計算機研究中心推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為教學平臺，開始組織“CAI在數(shù)學課堂中的應用”研究課題。1998年，全國中小學計算機研究中心的研究人員借鑒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。1998年12月，全國中小學計算機研究中心向教育部基礎教育司提出報告，匯報“計算機與各學科課程整合”項目的理念進展情況，獲得有關領導認可。1999年1月，全國中小學計算機研究中心在北京師范大學組織召開了有數(shù)十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話，提出要“努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合”，從而第一次從政府的角度提出“課程整合”的概念。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。

（二）國外研究現(xiàn)狀

國外信息技術(shù)與數(shù)學課程的結(jié)合經(jīng)歷了幾個不同發(fā)展階段。1958年IBM公司利用計算機向小學生傳授二進制算術(shù)，從此開始了計算機輔助數(shù)學教學的階段（CCAl）。大約從上世紀80年代中后期至90年代初期，輔助教學逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主，主要利用計算機幫助輔導自學、討論答疑等，即CAI階段?？梢钥闯鰢夂茉缇妥⒅匦畔⒓夹g(shù)與數(shù)學課程的整合的觀念。

美國數(shù)學教師全國委員會在2000年制定的《學校數(shù)學的原則和標準》中特別提出“技術(shù)原則”，認為“計算器和計算機給我們重新描述了數(shù)學的前景，學校數(shù)學應該反應這種改變”。美國科學促進協(xié)會聯(lián)合美國科學院、聯(lián)邦教育部等12個機構(gòu)，于1985年啟動的一項面向21世紀人才培養(yǎng)、致力于中小學課程改革的跨世紀計劃，稱為“2061”計劃，它代表著未來美國基礎教育課程和教學改革的趨勢。在這項計劃中也提出了信息技術(shù)應與各學科相整合的理念。

加拿大自90年代中期以來，各地對信息技術(shù)與課程整合的實驗不斷加強，并取得良好效果。國外很多國家都很強調(diào)信息技術(shù)在其他學科中的基礎性作用，在國外早在上世紀90年代信息技術(shù)的整合就開始引起了關注。

（三）對現(xiàn)狀的評述

無論是國內(nèi)還是國外都把信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用擺到了重要的位置上。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在數(shù)學的教與學中都發(fā)揮著重要的作用，信息技術(shù)與各學科課程教學的整合，正成為當前我國整個教育信息化進程中的一個熱點問題。然而，一方面，每個國家對于信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用有其不同的見解;有的國家在文獻中對于如何進行課程整合有比較具體的指導，但由于各個國家信息技術(shù)的發(fā)展狀況不同，很多邊遠地區(qū)信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用是少之又少。就具體方面而言，信息技術(shù)在數(shù)學概念教學中、重點、難點教學中、定理（性質(zhì)）教學中、思維訓練中、解題教學中的應用欠缺系統(tǒng)的闡述與歸納，較為不具體，在實踐方面的例子較少。

二、信息技術(shù)學科的特點

綜合各方面的論述，信息技術(shù)學科與基礎教育階段的其他學科課程進行比較，具有以下特點。

第一，基礎性。信息技術(shù)是各門學科教學活動的基礎，學習的目的并不是為了短期的優(yōu)化效果，而是為了奠定學生在今后學習、工作與生活中有效解決問題的基石，是學生在未來社會中自我學習、持續(xù)發(fā)展的基礎，為學生的終身學習奠定前提和條件。

第二，綜合性。信息技術(shù)學科是為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展而開設的，它同語文、數(shù)學等學科一樣是當代素質(zhì)教育的一個重要部分，既有充實的理論內(nèi)涵，又有豐富的文化價值。

第三，工具性。對于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維有重要的意義，而且也是裝備學生可持續(xù)發(fā)展的必備工具。

第四，實踐性。是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效途徑，教師要為學生的實踐活動安排足夠的時間，鼓勵學生積極動手，只有通過實踐活動，才能很好的培養(yǎng)與提高學生的應用信息的能力。

第五，開放性。開放性特點是指學習的對象是開放的，學生獲取知識與掌握技能技巧的過程是開放的，學生在進行交流、討論、評價時，其標準也是開放的。

第六，層次性。分析不同層次學生的不同特點，遵循“因材施教”的原則，提升學生的信息素養(yǎng)能力、促進學生個體全面而富有個性的發(fā)展。

第七，發(fā)展性。信息技術(shù)課程的變化與發(fā)展明顯快于其他成熟學科，例如：“每18個月計算機芯片的性能價格比將提高一倍”?？傊畔⒓夹g(shù)是一門年輕的邊緣性學科，它具有廣闊的發(fā)展空間和無限的外延性。

三、信息技術(shù)對數(shù)學教學的影響

（一）信息技術(shù)作為數(shù)學教學過程中一種有效的認知工具

人們感知事物是通過多重感官進行的，獲取信息也是如此，信息技術(shù)可以為高中數(shù)學教學服務，使教學更加生動、形象，是很好的合作交流的認知工具。

（二）信息技術(shù)作為數(shù)學教學過程的多媒體演示工具，改變教師的教學方式

信息技術(shù)應用于數(shù)學教學，在當前最普遍的形式就是利用其多媒體演示與交互功能。多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統(tǒng)的數(shù)學教學形式相比，有許多優(yōu)點。在使用的過程中教師也應注意演示過程中的節(jié)奏，速度要適中，讓學生有思考、消化、吸收的過程。這充分說明信息技術(shù)作為一種多媒體演示工具，改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”的教學方式，使課堂教學收到事半功倍的效果。

（三）信息技術(shù)能激發(fā)學生的興趣，優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境，改變學生的學習方式

信息技術(shù)為學生營造了一個信息化的學習環(huán)境，使學生的學習觀念發(fā)生了重大變化，學生可以進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習。網(wǎng)站上儲存的大量學習資源，信息技術(shù)優(yōu)化了學生的學習環(huán)境，改變了學生的學習方式，提高學生的信息素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用，為數(shù)學教學的教和學提供了廣闊的新天地，使信息技術(shù)成為能大幅度提高數(shù)學課堂效率的有效手段之一。當然信息技術(shù)是一種教學輔助工具，它并不能取代師生間的交流，不能取代教師的主導作用與學生的主體地位。但是通過教師合理地運用信息技術(shù)這種現(xiàn)代化教學手段，將會為高中數(shù)學教學增添姿彩，為數(shù)學教學方法的發(fā)展提供廣闊的余地，也為培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力提供了有利的條件和廣闊的空間。