賀改靈 鄭慧

課程建設是教育教學改革的永恒話題，在追求教育內(nèi)涵發(fā)展的大背景下，我園幾代幼教人依托深厚的文化根基不斷進行著課程的實踐與探索。近年來，我園在基礎性課程和選擇性課程有序?qū)嵤┑幕A上，基于園所發(fā)展和幼兒需要，歷經(jīng)五年，探索出自己的特色化園本課程，即“經(jīng)典欣賞”創(chuàng)新性課程。

一、文化自信 引領方向

課程探究是一個動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程。這些年，我們一直追隨時代的步伐，探究新理念引領下的課程，而中華民族幾千年遺留下來的寶貴的精神財富似乎已被忽略，習近平總書記也指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的沃土?！弊鳛橛變簣@，有責任將這些經(jīng)典根植于幼兒心中，使之成為中華民族的文化基因。因此，如何讓幼兒在潛移默化中習得和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，值得我們思考。

立足現(xiàn)實、思考分析。我園開展的“我和音樂做游戲”“啟迪兒童繪畫”特色課程，豐富了我園藝術領域的內(nèi)容，但透過每學期的聽評課活動和每學期梳理出來的教研內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)欣賞活動是我園藝術領域內(nèi)容的一大缺口?；趯@些問題的思考，課程小組通過集體討論、反復教研，結(jié)合我園課程歷史基礎，決定將美術欣賞和音樂欣賞作為“經(jīng)典欣賞”創(chuàng)新性課程內(nèi)容進行探究。這一課題不僅給教師提供了很大的探究空間，也給他們帶來了更多新的挑戰(zhàn)。

二、學習理論 指導實踐

作為新的特色課程探究內(nèi)容，怎樣與其他兩類課程進行有效融合，通過哪些適宜的途徑實施，它的加入會不會造成課程的超載，既然是創(chuàng)新，內(nèi)容來源又在哪里……這一系列問題接踵而至。經(jīng)歷了前期的盲從，我們決定用“自學+外援”的形式，進一步幫助教師們探究、梳理、理解課程的規(guī)律和方法。

首先，針對實際需要，組織教師學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，并尋找、篩選有關方面的書籍再次進行深度學習，把握探究方向的正確性。其次，依靠“外援”，邀請中國教育科學研究院徐同教授做系列講座，深切體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對幼兒的發(fā)展價值。徐教授指出：“經(jīng)典欣賞活動內(nèi)容不僅能發(fā)展幼兒的德育、美育，在智力開發(fā)和智慧增長方面也有著很重要的作用；同時還能幫助他們陶冶性情、完善人格，在追求真、善、美的同時豐富精神世界?！?/p>

三、找準方向 逐步實施

1.成立小組，有序開展

課程內(nèi)容的設置是整個課程構架中的核心要素，同時也是一大難點，面對琳瑯滿目的“知識寶庫”，我們在選擇上堅持“擇優(yōu)而選，擇優(yōu)而習”的原則，將適合幼兒欣賞的名曲、名畫進行甄別、篩選、整理，同時整合骨干教師力量，根據(jù)特長將教師們分年齡段、分學科編制成小組，在組長帶領下制定“內(nèi)容菜單”。但通過小組討論，將三個年齡段的“菜單”進行對比，問題逐漸浮出水面。由于小組成員只負責自己年齡段的內(nèi)容，缺少對整體的縱向把控，所以內(nèi)容不僅單一，而且各年齡段有交叉、有重復，內(nèi)容在梯度上也沒有很好地體現(xiàn)出來。

2.頭腦風暴，解決問題

面對這些問題，大家通過頭腦風暴，決定擴充小組成員，通過家委會的力量，邀請有興趣和此方面特長的家長和全員教師共同參與，集思廣益，匯集各方智慧，在不斷吸收、調(diào)整中逐步充實、完善課程內(nèi)容，梳理各年齡段欣賞活動的關鍵經(jīng)驗。內(nèi)容設置要把握不同年齡段的縱向梯度，克服盲目性和隨意性，保證內(nèi)容的適應性和適切性。

3.平衡結(jié)構，發(fā)展內(nèi)涵

為了合理布局課程結(jié)構，我們將“經(jīng)典欣賞”作為藝術領域的豐富和補充，實施過程中以“啟蒙”為主要導向，將余文森教授的“原生態(tài)思維”作為課程實施的原則。即在課程實施中既要鼓勵、保護、尊重幼兒的“原生態(tài)思維”，又要通過教師的指導，改造、提升、完善“原生態(tài)思維”，使幼兒的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

為此，我們將課程內(nèi)容貫穿于幼兒一日活動中的各個環(huán)節(jié)，充分利用一些隱形的“邊角料”時間和環(huán)境的作用，促進幼兒的全面發(fā)展，具體做法如下：

用潛在課程渲染環(huán)境?；顒又?，讓音樂替代一些指令，挖掘潛在課程不可替代的作用和價值。如通過入園及離園時間，戶外活動、區(qū)域活動前的時間，根據(jù)需要播放一些或節(jié)奏鮮明、或生動活潑、或恬靜柔美的名曲，充分發(fā)揮環(huán)境的“激趣”功能，讓音樂渲染環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒隱形的老師。

用環(huán)境促進家園互動。充分利用走廊、樓道、樓梯間的有限空間，將一些名作名畫、名人簡介進行合理布局，與此同時，適當留白，給幼兒的所見所聞及一些親子作品留出展示的空間，讓幼兒、家長、教師、環(huán)境真正的互動起來。

用“微型課程”充實一日活動。教師在敏銳捕捉幼兒興趣、了解幼兒需要和經(jīng)驗的基礎上，在幼兒喝水排隊、離園前的一些等待時間，利用“快樂五分鐘”鑒賞名畫、了解名家，激發(fā)幼兒對經(jīng)典欣賞的興趣和求索的欲望。

“經(jīng)典欣賞”課程的實施，仿佛給幼兒插上了一雙想象的翅膀。在名畫《八駿圖》賞析中，幼兒在自己原有經(jīng)驗的基礎上，自由表現(xiàn)，在自己的想象空間里任意馳騁，學習馬群奔跑、嬉戲的樣子；在音樂欣賞活動“化蝶”中，幼兒通過對音樂的欣賞，用語言和肢體表達自己對音樂的理解和感受，體驗音樂傳達的情緒。在欣賞活動中，我們真正看到了一百個孩子的一百種語言……現(xiàn)在，入園及離園時間經(jīng)常能聽到幼兒哼唱自己喜歡的曲調(diào)，能看到他們拉著家長的手在樓道里指認樂器，描述音色。

歷經(jīng)五年的探索和發(fā)展，我園的“經(jīng)典欣賞”創(chuàng)新性課程逐漸趨向成熟，同時也得到了家長的廣泛認可。利用“經(jīng)典欣賞”的探究經(jīng)驗，我園又將“國學啟蒙”作為創(chuàng)新性課程的延伸部分進行探究。相信只要我們立足本園、敢于創(chuàng)新，一定會走出一條適合自己園所發(fā)展的課程之路。