張秋燕

幼兒教育是有目的、有計(jì)劃促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的過(guò)程，而幼兒園課程則是幼兒園教育的重要載體。近年來(lái)，幼兒園特色課程遍地開(kāi)花。為提升我園辦園質(zhì)量，促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，我園積極建設(shè)園本特色課程，除了五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，還先后引進(jìn)了“我和音樂(lè)做游戲”“啟迪兒童繪畫”“啟蒙閱讀”和“幼兒創(chuàng)意戲劇”“國(guó)學(xué)啟蒙”“體智能游戲”作為選擇性探索性課程。這一系列課程互相補(bǔ)充、形成合力，架構(gòu)起了我園靈活多樣、獨(dú)具特色的課程體系。作為一名一線幼兒教師，在幼兒園課程特色化建設(shè)的過(guò)程中，我也有一些探究與思考。

一、幼兒園課程特色化建設(shè)的“探索期”

這一階段是幼兒園課程特色化建設(shè)的實(shí)施初期，教師對(duì)含義認(rèn)識(shí)模糊、踐行經(jīng)驗(yàn)不足，根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒園課程特色化的基本理解來(lái)實(shí)施教育內(nèi)容，因此，探索初期容易出現(xiàn)一些偏差。

第一，將幼兒園課程特色化建設(shè)和五大領(lǐng)域基礎(chǔ)性課程相融為一體。在實(shí)施“啟蒙閱讀”課程初期，因其與語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)有一定的相似性，很多教師由于對(duì)課程整體理解和把握不夠，容易將二者混淆，使該課程失去其本身的意義與價(jià)值。如小班開(kāi)展的“大一歲”啟蒙閱讀活動(dòng)，教師僅僅當(dāng)作一節(jié)語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行組織，并沒(méi)有挖掘到其涉及的科學(xué)、藝術(shù)以及健康領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。

第二，將特色課程獨(dú)立割裂出來(lái)去實(shí)施。這種情況一方面導(dǎo)致了特色課程和基礎(chǔ)性課程部分相重合，教師重復(fù)進(jìn)行，幼兒積極性不高；一方面還導(dǎo)致了教師更加注重實(shí)施結(jié)果，從而忽略了過(guò)程的重要性。比如在“幼兒創(chuàng)意戲劇”課程開(kāi)展之初，我們沒(méi)有在區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)和其它活動(dòng)中開(kāi)展戲劇表演的意識(shí)，對(duì)于課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，更傾向于戲劇表演結(jié)果的完美呈現(xiàn)，而忽略了幼兒對(duì)所選作品的主觀理解、自主表達(dá)、大膽創(chuàng)新等知識(shí)技能的獲得。

二、幼兒園課程特色化建設(shè)實(shí)施的“成熟期”

所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，經(jīng)過(guò)了課程初期的探索實(shí)踐，針對(duì)一線教師在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，園領(lǐng)導(dǎo)隨即采取了一系列解決措施。多次安排骨干教師外出學(xué)習(xí)，回園后再進(jìn)行分享討論，教師通過(guò)課程小組的引領(lǐng)，不斷提升對(duì)課程的把控能力，探索適宜的課程組織方式，教師之間的研討交流為特色課程順利高效的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.研行結(jié)合，且行且思

教研為青年教師提供了快速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)教研，一個(gè)個(gè)思維的火花相互碰撞。明晰課程理念是首要，它是一切行動(dòng)的方向。我園自上而下轉(zhuǎn)變、更新觀念，園內(nèi)的業(yè)務(wù)骨干教師積極發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，通過(guò)定期開(kāi)展園內(nèi)講座、同伴對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)展示等多種活動(dòng)，形成了良好的共進(jìn)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師結(jié)合特色課程內(nèi)容為幼兒創(chuàng)造游戲環(huán)境，堅(jiān)持將游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。為幼兒創(chuàng)設(shè)更多與環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

如通過(guò)教研將“幼兒創(chuàng)意戲劇”的實(shí)施鋪展開(kāi)來(lái)，和幼兒共同選擇、修改表演劇本，然后通過(guò)一日生活中的各種活動(dòng)滲透給幼兒，讓幼兒充分感知、理解，然后自然而然地用自己的方式表達(dá)出來(lái)。今年是建國(guó)七十周年，為了培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情感，我們以紅色經(jīng)典為題材，通過(guò)紅歌唱誦、故事講解、視頻觀看、美術(shù)作品表達(dá)等方式讓幼兒耳濡目染去感知和理解，發(fā)揮自主能動(dòng)性進(jìn)行自我創(chuàng)編和演繹，用這種幼兒更容易接受的方法，使他們?cè)谟鋹偟姆諊械玫桨l(fā)展。

再如“國(guó)學(xué)啟蒙”的開(kāi)展，我們根據(jù)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、讀、做等多種形式全方位感知、理解經(jīng)典。將古詩(shī)文誦讀與講故事、看繪本、看動(dòng)畫、聽(tīng)錄音、做游戲等多種活動(dòng)結(jié)合，并充分利用幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境開(kāi)口說(shuō)話，向幼兒展示一些適合的國(guó)學(xué)內(nèi)容，如園所墻面張貼的國(guó)學(xué)小故事，樓梯墻面張貼的古詩(shī)繪畫；我們還利用幼兒來(lái)離園時(shí)間通過(guò)校園廣播播放相關(guān)歌曲，讓幼兒在無(wú)意識(shí)間去習(xí)聽(tīng)和表達(dá)；一日活動(dòng)中的放松調(diào)整時(shí)間，教師對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容用淺顯易懂的話語(yǔ)講解給幼兒，加深幼兒的理解；喝水如廁之余通過(guò)游戲的方式復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深幼兒的記憶。

2.建立良好師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)豐富課程環(huán)境

良好的師幼關(guān)系在很大程度上影響著幼兒的發(fā)展，影響著課程的實(shí)施效果。教師的角色不能一成不變，需要跟隨幼兒的實(shí)際情況隨時(shí)轉(zhuǎn)換，幼兒園課程特色化建設(shè)要求教師的角色要更加多樣，不僅是幼兒活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，更需要是觀察者、對(duì)話者、支持者和資源提供者。

課程實(shí)施的終極目標(biāo)在于怎樣將課程的實(shí)施效果切實(shí)落實(shí)到幼兒發(fā)展上。我們充分利用我園的空間，室內(nèi)外相互補(bǔ)充，使每一方空間都發(fā)揮作用。同時(shí)以幼兒為本，遵循幼兒興趣，做到本真自然。

如在“玩轉(zhuǎn)區(qū)角”的課程實(shí)施中，教師首先要為幼兒提供適宜的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境。其次要作為觀察者，時(shí)刻關(guān)注幼兒與材料的互動(dòng)情況、幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。第三還要作為引導(dǎo)者，在幼兒活動(dòng)出現(xiàn)阻礙及問(wèn)題時(shí)，教師要隨機(jī)應(yīng)變采取適時(shí)介入或者引導(dǎo)的方式讓活動(dòng)有效進(jìn)行。此外教師在必要的時(shí)候還要轉(zhuǎn)換角色，作為活動(dòng)的參與者與幼兒共同進(jìn)行活動(dòng)。

三、幼兒園課程特色化建設(shè)的“反思期”

幼兒園課程特色化建設(shè)如何更好地與地方文化相結(jié)合，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容的安排和設(shè)置上如何更具深度和廣度，是我們?nèi)孕璨粩喾此嫉膯?wèn)題。在未來(lái)幼兒園課程特色化建設(shè)中，我們?nèi)匀灰獔?jiān)持以游戲?yàn)橹黧w的課程理念，為幼兒的生命成長(zhǎng)更好地服務(wù)。這一過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，非一人之力而為之，作為一名幼教工作者，我將努力學(xué)習(xí)，無(wú)畏艱難，努力貢獻(xiàn)自己的力量，我也相信在砥礪奮進(jìn)下，我們的特色化課程建設(shè)會(huì)更上一層樓！