何嚴真

一、案例回顧

開學(xué)初，聽一位名師講座。在講座中他提到這樣一種現(xiàn)象：在一次考試中，平時成績很差的某同學(xué)與成績好的某同學(xué)交上來試卷答案一樣的，作為教師你怎么處理這件事？我的回答是：先把答案雷同試卷的兩位同學(xué)叫到辦公室了解清楚情況，如果學(xué)生不老實交代，就讓他們重新做一遍，這樣就知道他們中誰在抄襲了?？墒侵勒l抄襲之后呢？我當時沒做深入思考，事后回想估計接下來就是對抄襲答案的學(xué)生一番批評教育了?？墒沁@位名師卻向我們展示了另外一種解決方案：閱卷老師在平時成績差的那位學(xué)生的答卷上寫下了這么幾行字：你這次成績不同尋常， 我真想知道，你是怎樣努力的。希望你能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我相信你一定會不斷努力的，若有不懂的問題盡管來問我。

看到這答案，我不禁眼前一亮同時又感到萬分慚愧。眼前一亮的原因是明顯第二種解決方案比我的回答，效果要好，對學(xué)生今后的正面影響要大;讓人慚愧的是作為一個從教多年的教師，自認為自己已經(jīng)能輕車熟路地應(yīng)付教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題，而所謂的輕車熟路不過是隨大流不加思考而已。

二、為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果

其實作為一名語文教師，我們難免會碰到學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。比如有時我在批改學(xué)生的隨筆中會碰到覺得寫得很貼近現(xiàn)實，感情真摯，文字流暢且富有表現(xiàn)力的文章，于是眼前一亮，不禁拿起筆給他把文章中好的地方圈圈點點、細加點評。遺憾的是批改到后來你可能會發(fā)現(xiàn)有兩到三個同學(xué)寫的跟你認為好的那篇是一模一樣的，這時你才知道這作文是學(xué)生從報刊上抄襲的。碰到這種情況時，我并沒有急于找抄作文的同學(xué)，而是在作文講評中，把經(jīng)過自己仔細批改后的那篇文章拿出來，在全班同學(xué)面前先朗讀一遍，讓大家“奇文共賞析”，這時班上會有學(xué)生指出這篇文章出自某某報刊，抄襲的學(xué)生會略感不好意思，接下來我會說：看來好的美的東西大家都能有目共睹，這也說明我某同學(xué)文章鑒賞水平不錯，可能是他覺得這文章太好了，實在忍不住想找出來讓大家共同欣賞，那么這文章好在哪里呢？然后引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，當然那些抄寫同一篇文章的學(xué)生在大家真摯的交談中也會受到感染，談?wù)勎恼轮心苁艿絾l(fā)的地方。這種處理方式在平時的教學(xué)中我認為還算成功，既讓學(xué)生在輕松的氛圍中體會到作文不是隨便抄一篇應(yīng)付的，也讓學(xué)生感悟到好的作文的精妙所在。

這種處理方式與上面案例中名師給出的答案是有相似之處的，都是從正面積極引導(dǎo)學(xué)生、點亮學(xué)生“易燃點”，激發(fā)學(xué)生變得更好的內(nèi)驅(qū)力，這比批評式、說教式更管用?？蔀槭裁次以谧魑闹心苋绱藨?yīng)付而考試時碰到雷同卷卻不能如此應(yīng)對變通呢？細思之下，還是自己認為考試是要較真的，是要看分數(shù)的，所以看到雷同卷得嚴肅處理。這其實還是自己的思維深處唯分數(shù)至上的觀點，沒有真正認識到教育應(yīng)該是積極的影響人、激勵人。而平時我一直認為自己并不是一個唯分數(shù)至上的教師，我自認為能客觀的評價學(xué)生，不會以分數(shù)高低、成績好壞來作為評判學(xué)生的唯一依據(jù)，可是現(xiàn)在我才意識到自己的思維品質(zhì)與被人們嗤之以鼻的唯分數(shù)至上論的人又有何區(qū)別呢。

所以教師真的需要提升自己的思維品質(zhì)，做智慧型教師。

三、提升思維品質(zhì)，做智慧教師刻不容緩

我們經(jīng)常抱怨學(xué)生越來越難教，教師越來越不好當，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？因為時代在變，我們面對的受教育主體——學(xué)生，也在變。正如有人所說，當今時代唯一不變的就是萬事萬物都在變化。我們教師想用一成不變的思維、一成不變的的教育方式去面對變化中的學(xué)生，這能行得通嗎？答案自然是否定的。這時教師得有教育者的智慧，用自己的智慧尊重生命、關(guān)注個體，開創(chuàng)一種自由、和諧、開放、創(chuàng)造的教育狀態(tài)。思維是智慧的核心，做智慧教師，教師得自己具有良好的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)表現(xiàn)為思維的廣闊性、深刻性、思維的獨立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性等。

教師如何提升思維品質(zhì)，做智慧教師呢？

首先，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。新的科技革命帶來知識的飛速增長，也帶來學(xué)校教育內(nèi)容和組織形式上的急劇變化。因此，教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地更新自己的知識，了解社會的需求，把握學(xué)生的需求，發(fā)展自己的專業(yè)。

其次，教師要有不斷反思的能力。反思的過程是教師能力和教育智慧不斷提升、成長和發(fā)展的過程。成功的經(jīng)驗在反思中得到固化與提升，失敗的教訓(xùn)在反思中得到溯源。教師對日常工作保持一種經(jīng)常思索和反思的習(xí)慣，有助于思維品質(zhì)的快速提升。

再次，教師要有優(yōu)化思維的意識，善于多維度去思考問題。優(yōu)化思維，積極改變不良的思維習(xí)慣是培養(yǎng)智慧教師的前提和基礎(chǔ)。一方面，教師在教學(xué)實踐過程中對教學(xué)情境和教學(xué)行動要學(xué)會用專業(yè)人的眼光去觀察，然后進行理性分析和邏輯推理;另一方面，教師要善于多維度思考問題，保持思維的開放性、創(chuàng)造性，即不墨守成規(guī)，能打破線性思維和慣性思維的束縛多思質(zhì)疑，根據(jù)對象實際和面臨的情況敏銳感受、準確判斷、把握時機，及時轉(zhuǎn)化教育矛盾的沖突，迅速調(diào)整自己的教育行為。教師在不斷地思考、感悟、實踐中思維品質(zhì)將會不斷得到提升。

總之，教育要培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才就必須要有良好思維品質(zhì)的智慧型教師。教師良好的思維品質(zhì)和智慧是教師取得教育成功的靈魂，是教師長期全身心投入教育實踐，不斷反思、探索和創(chuàng)造的結(jié)晶。只有具備良好思維品質(zhì)的智慧教師才能有效地促進學(xué)生智慧地生長。