胡菊麗

摘要：凡是課題上帶雪花的課文都屬于略讀課文，顧名思義，就是要求老師放手讓學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)知識。教師只是起到引導作用，輔助作用。一般情況下，這類課文文字比較淺顯，非常便于學生的理解?！墩Z文課程標準》加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。課標中對中、高段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意：學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！?/p>

關鍵詞：巧設謎語;提出自學要求;品詞析句;知識延伸;設計小練筆

所謂略讀課文一般指文字淺顯，便于學生理解的課文，《語文課程標準》在教學建議中明確指出：”加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽”。課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：學習略讀，粗知文章大意;學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。略讀課文不等同略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養(yǎng)了孩子能力。

前一段時間我校開展聯(lián)校教研活動，我想為聽課教師展示一節(jié)便只顧風雨兼程。

葉圣陶老先生說過：”就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應只做得一半?！比~圣陶老先生全市得非常到位。

一、巧妙設計導語。

大家都知道松鼠喜歡生活在森林里。生性活潑，善于跳躍，有著秋天存糧食過冬的習慣，一只松鼠跑進一戶人家里，在冬天到來之時，還會像過去一樣在秋天到來之時忙著貯存食物嗎？今天我們就來學習第二十二課《跑進家來的松鼠》一文。

二、自讀課文，提出要求。

1、請同學們自由地朗讀課文，遇到難讀的地方一定要多讀幾下，直到讀通順為止。

2、遇到不認識的字，我們要通過查字典、問別人、猜讀等方法解決。

3、請同學們一邊讀，一邊思考：這篇課文主要講了哪幾件事？

接下來，同學們大聲地自由地朗讀課文，教師開始巡視。

三、檢查學生自學情況。

教師出示課文中的重點詞語，指名學生認讀，有錯誤的情況下，請另一個同學糾正，讀錯誤的學生再一次讀，直到讀正確為止。課文主要從哪幾個方面來寫的？教師指名學生匯報。

四、品詞析句，時時進行朗讀指導。

1.俗話說：”書讀百遍，其義自現(xiàn)。”可見，朗讀是幫助學生加深對課文內(nèi)容理解的重要操作途徑。朗讀是參與小學語文課程教學的重要操作環(huán)節(jié)，不僅僅可以幫助學生領會文章的思想情感，還能加強學生的語感，豐富文字體驗與語言積累。隨著課程教學改革的深入開展，小學語文課程的日常教學需要貫徹落實新課改的要求，尊重學生的點滴體會[1]。例如我在上《跑進家來的松鼠》一文時，我放手讓學生讀你認為寫得好的句子，然后在旁邊做上批注。過了一會兒，我接著指名學生匯報。學生a找到的句子是：它整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈活得驚人，從來沒有碰到掉過一樣東西。我相機問：你從這句話里體會了什么？學生a說：他體會到了松鼠的靈活。我還不善罷甘休那么你能說說從哪些重點詞中體會到的嗎？學生a說：我從“驚人”，“從來沒有碰掉”這些字詞中體會到的？請同學們拿出筆，在這些重點字詞下面打上著重號，朗讀時要進行重讀，接下來，請你們練讀（也就是自己小聲地讀幾遍），學生們的朗讀效果馬上有了提升。我接著引導他們再次讀好這句話，面對松鼠的調(diào)皮搗蛋，我們一家人沒有抱怨，只有稱贊，同學們再次朗讀這句話，學生們第四次讀這句話時，效果更加明顯了。正因為我們愛松鼠，所以給它絕對的自由，給它寬松的環(huán)境，請同學們大聲地朗讀這句話：它整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈活得驚人，從來沒有碰掉過一樣東西。學生經(jīng)過反復地朗讀課文，朗讀水平真是一次比一次有進步，聽課教師禁不住發(fā)出稱贊聲。學生b找的句子是：有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了?！安洹笔鞘裁匆馑寄?？學生舉手回答說是摩擦的意思。我說：是呀，一個蹭，一個咬，這是松鼠與我的親密，對我的信任，對我的喜愛，它把我當作親人。同學們一起讀這句話。松鼠和我無法用語言進行交流，就用自己的一舉一動進行情感交流，傳遞著信息。同學我們一起讀這句話：有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。同學們聲聲的朗讀聲，讀懂了這句話的內(nèi)容。學生C找的句子是：我馬上跑去告訴了爸爸：原來松鼠才是我們家那個不誠實的孩子！此時學生C的朗讀聲很平淡，我順勢進行朗讀指導：面對爸爸的冤枉，面對一星期不許吃糖，今天我們終于找到了兇手，真相水落石出。如果是你，你怎么想？怎么做？只見學生c的臉馬上變了，變得非常生氣，他說我肯定非常氣憤，甚至想揍松鼠。那么你能帶著此時的心情，用生氣的語氣來讀一讀嗎？聽課老師報以熱烈的掌聲。在我用心地指導下，學生們的朗讀抑揚頓挫。有聲有色。在不知不覺中學生們讀懂了課文，理解了文中的詞語。

五、知識延伸，聯(lián)系生活。

語文課堂的豐富不僅僅局限于課文的分析，更重要的在于拓展延伸。《語文課堂標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。我對學生們說：“除了課文中介紹的松鼠習性外，你還了解它哪些生活習性？學生們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。

延伸不僅僅是一種要求、更是一種教學方法，延伸好了會變成一種課堂藝術。

六、設計小練筆

正因為我們愛松鼠，所以給松鼠絕對的自由;正因為我們愛松鼠，所以給松鼠寬松的環(huán)境;正因為我們愛松鼠，所以我們對松鼠沒有抱怨只有稱贊;正因為我們愛松鼠，所以在松鼠失蹤的日子里，我們心里空落落的;正因為我們愛松鼠，所以我們把松鼠當成家庭成員里的一份子。同學們?nèi)祟惡蛣游锖湍老嗵幨且患嗝疵篮玫氖虑檠?。在你們的身邊有這種現(xiàn)象發(fā)生嗎[2]？接下來請同學們敞開心扉，暢所欲言。教師分別指名學生說一說身邊的小狗、小貓身邊的趣事。此時課堂上的掌聲一浪高過一浪。

語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活經(jīng)驗與文本進行對話，使學生感到語文是真實的語文，使學生學習語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。

參考文獻：

[1]袁曉輝：略讀課文：文略而教不略。2011年3月。

[2]home天堂2012：《跑進家來的松鼠》教學設計。2015年3月12日。