黃新民

摘 要：課程評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，高職教育與義務(wù)教育、學(xué)歷教育有著明顯的區(qū)別。在新的職業(yè)教育改革的理念下，為專業(yè)課程的教學(xué)提出了許多新的教學(xué)要求，這就給課程評價帶來了一定的難度，因此，只有從多個維度去進(jìn)行評價，才能科學(xué)、合理地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。

關(guān)鍵詞：職教改革 專業(yè)課程 評價體系

自從職教改革二十條頒布以來，首次將我國的高職教育提到了一個前所未有的高度，首次將職業(yè)教育與學(xué)歷教育及義務(wù)教育同樣視為一種類型來看待。作為職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)該努力鉆研技能，職業(yè)院校的老師也應(yīng)積極鉆研教學(xué)方法，教學(xué)手段，運用新的教學(xué)理念，推動我國職業(yè)教育的發(fā)展。

一、高職教育的特征與要求

國家將高職教育從高等學(xué)歷教育中分離出來，是因為高職教育的定位與大學(xué)教育完全不同，高職教育的定位是為國家培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能，能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需求的勞動者。在這段文字描述里，我們可以明確高職教育的任務(wù)有三重要術(shù)，即素質(zhì)要求、技能要求及現(xiàn)代化要求，由此不難看出，高職的課程教學(xué)評價體系的建立，也應(yīng)圍繞這三個層面來展開。

二、專業(yè)課程中的素質(zhì)評價

在高職人才培養(yǎng)方案中，我們常將開設(shè)的通識教育模塊課程，簡單地認(rèn)為是素質(zhì)教育的全部，它也常被專業(yè)任課教師所忽視，這是一個錯誤的理解。其實，在專業(yè)課程的教學(xué)中仍然存在許多素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)容。例如針對機(jī)電一體化專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位分析，就有機(jī)械加工、電路安裝與檢修、機(jī)械裝配等崗位，就存在職業(yè)道德方面的要求。例如在我們進(jìn)行機(jī)構(gòu)連接的實訓(xùn)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生違規(guī)操作，本應(yīng)擰緊的螺桿，為了省力，常敷衍塞責(zé)，隨便擰兩下就完事，根本不管是否達(dá)到規(guī)定的緊固程度;在焊接或噴涂操作過程中，則省去為保證產(chǎn)品質(zhì)量而設(shè)立的操作工序;在檢修設(shè)備過程中，不去排除存在的故障隱患。除此以外，專業(yè)崗位還有各種安全生產(chǎn)規(guī)定，設(shè)備操作規(guī)程，以及加工操作規(guī)范等，這些，理應(yīng)屬于素質(zhì)教育范疇，因此，在專業(yè)課程的教學(xué)評價中，必須將這些方面的重要內(nèi)容列入評價范圍，以引起學(xué)生的足夠重視，以防在今后的工作中釀出大禍。

三、專業(yè)課程中的技能評價

高職學(xué)生對專業(yè)技術(shù)這類內(nèi)容的學(xué)習(xí)還較為感興趣，尤其是近幾年來，各級技能大賽相繼舉辦，各級辦學(xué)機(jī)構(gòu)對于這一方面又都非常重視，企業(yè)也直接采用經(jīng)濟(jì)杠桿參與到這一活動中，無形中，在學(xué)生中加強了要提高自己動手能力的潛意識。其實技術(shù)要求與技能要求是有區(qū)別的，根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)組織方式來看，一門課程的教學(xué)常分為理論知識講授、單元內(nèi)容的驗證實訓(xùn)和課程整體內(nèi)容的綜合設(shè)計等環(huán)節(jié)。在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)，可通過相應(yīng)的理論知識習(xí)題來評價;而在技能環(huán)節(jié)，則需要通過進(jìn)行分組布置任務(wù)，并在不同的實訓(xùn)項目中進(jìn)行角色的輪換，通過這一方式去考察每個學(xué)生的綜合能力指標(biāo)。通過課程設(shè)計鍛煉學(xué)生的寫作能力，通過任務(wù)陳述提高表達(dá)能力。實訓(xùn)項目的評價不能只以最終的完成情況作為唯一的指標(biāo)，還應(yīng)評價每個小組的組織情況，團(tuán)隊協(xié)作情況及任務(wù)完成的陳述情況等因素，只有將這些列入到專業(yè)課程的評價內(nèi)容中，才能有效全面的反映學(xué)生的技能。

四、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的能力評價

適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需要高職學(xué)生具有較強的業(yè)務(wù)自我提升能力，同時要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因此專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)時不能只停留在本課程的知識上，同時還應(yīng)對相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行附帶講授。有些示范學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行這方面的試點教學(xué)工作。既打破課程與課程知的絕對隔離，而是以解決一個工作任務(wù)為指引，同時進(jìn)行多課程內(nèi)容的教學(xué)活動，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，了解到所學(xué)內(nèi)容在解決某一問題中的作用，并在解決問題的不斷學(xué)習(xí)的過程中，反復(fù)地利用課程中的知識，從而使知識得到了強化，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

由于專業(yè)課程是明確對應(yīng)某一具體崗位的，而大部分的創(chuàng)新點最初是來源于對生產(chǎn)工藝的改造升級換代，因此，在專業(yè)課程的教學(xué)中，最佳的方式是對接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的相應(yīng)崗位，在學(xué)習(xí)的過程中，定期開展下企業(yè)的參觀實習(xí)或崗位實習(xí)，通過這樣類似的活動促使學(xué)生認(rèn)識專業(yè)知識的實際應(yīng)用情況。在聽取企業(yè)的升級方案中，學(xué)會思考分析原生產(chǎn)工藝中存在的不足，同時找出解決問題的思路與技術(shù)手段。顯然適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需要的創(chuàng)新能力評價，在實際教學(xué)過程中是最為難以平定的，但可以通過開展各種各樣的科技制作活動，以作品中的創(chuàng)新程度作為評價的依據(jù)。

綜上所述，要全面評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，并做到科學(xué)、合理，在實際上是很難做到的，只有借助學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)適合自己教學(xué)對象的算法和計算模型，必將能改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)效果，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到國家對高職學(xué)生的高素質(zhì)，高技能，適合現(xiàn)代生產(chǎn)的這一高要求。

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