摘 要：在小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)過程中，攻防互動因為具有趣味性和實用性的特點，深受學(xué)生喜歡，已經(jīng)成為武術(shù)教學(xué)的主要手段。本文簡單介紹了具象思維的概念，重點闡述了其在武術(shù)攻防互動教學(xué)中的運用，從教學(xué)思路、內(nèi)容和方法分析，進而為小學(xué)武術(shù)教學(xué)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：具象思維;小學(xué)武術(shù);攻防互動教學(xué)

中圖分類號：G852 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-019-01

前言

武術(shù)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容。武術(shù)攻防互動教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提升了小學(xué)武術(shù)教學(xué)的時效性，使得學(xué)生體驗到武術(shù)運動的快樂，培養(yǎng)學(xué)生高尚的武德、優(yōu)良的作風(fēng)和堅強的意志品質(zhì)，更重要的是傳承武術(shù)文化和武術(shù)精神。

1具象思維介紹

具象思維最早出現(xiàn)在文學(xué)作品中，涉及心理學(xué)、生理學(xué)等多個領(lǐng)域，目前在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的運用是新的形式。具象思維指人通過身體意識的構(gòu)建產(chǎn)生的意識活動，包括經(jīng)驗、積累意象等因素，可以從主觀意識進行誘導(dǎo)感知覺的判別和預(yù)演，其思維的形成主要包括對物象的構(gòu)建、預(yù)演和判別三個階段[1]。將其運用于小學(xué)武術(shù)攻防互動教學(xué)中，通過對學(xué)生思維的刺激，令其產(chǎn)生感觀體驗，并加強對所學(xué)內(nèi)容的理解，進而從主觀上提高學(xué)習(xí)效果。最終，通過邏輯和形象思維的互助，學(xué)生主動對感知到的物象進行加工和擴展，達到自主學(xué)習(xí)的目的。

2具象思維在小學(xué)武術(shù)攻防互動教學(xué)中的運用

2.1教學(xué)思路

教師結(jié)合具象思維的發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生生理和心理發(fā)展特點、攻防互動課程的優(yōu)勢，建立一個全面的教學(xué)模式。從教授技術(shù)動作開始，引導(dǎo)學(xué)生努力思考和探索，經(jīng)過學(xué)生之間的互動，總結(jié)多種戰(zhàn)術(shù)體系的運用技巧，進而開展適應(yīng)的攻防互動訓(xùn)練。并且按照具象思維思想，對武術(shù)課程的設(shè)計主要從動作技巧進行，逐漸引向教師傳授的套路攻防演練，進而變成完整攻防演練，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2教學(xué)內(nèi)容

在上述教學(xué)思路的引導(dǎo)下，教師對教學(xué)過程進行精心安排，利用具象思維，幫助學(xué)生循序漸進地提升武術(shù)攻防學(xué)習(xí)能力。主要包括下面三點：

第一，物象構(gòu)建階段。教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進行武術(shù)攻防的基本手型與步型、形體姿態(tài)與動作規(guī)格、動作節(jié)奏與動作力度等訓(xùn)練，并在此階段，利用基礎(chǔ)技法的教學(xué)，讓學(xué)生將具象思維向物象轉(zhuǎn)換，進而完成教學(xué)目標(biāo)。教師要仔細(xì)向?qū)W生講解動作的要領(lǐng)和方法，并利用大量的實際演練和動作示范，讓學(xué)生對技法有一個全面的掌握，并在建立技法物象的條件下，加深學(xué)生對動作要領(lǐng)的掌握。

第二，物象預(yù)演階段。學(xué)生掌握基本技法基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)其進行實踐練習(xí)。武術(shù)攻防互動技巧形式多樣，大多數(shù)為基礎(chǔ)技法的運用。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇動作簡單、形式固定等基本套路進行教學(xué)。在課堂中，教師先幫助學(xué)生熟悉基本套路，然后分解教學(xué)，讓學(xué)生按照步驟，一步步地進行組合練習(xí)，此時要培養(yǎng)學(xué)生對分解動作銜接的意識。結(jié)合具象思維內(nèi)容，此環(huán)節(jié)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對套路中的動作，從形體姿態(tài)和動作節(jié)奏兩大方向進行練習(xí)，利用其變化啟發(fā)學(xué)生進行基礎(chǔ)物象的演練，為后期攻防互動整體動作打下基礎(chǔ)。

第三，物象判別階段。當(dāng)學(xué)生深入了解和掌握基本套路和技法后，教師可安排其進行攻防互動的訓(xùn)練，此階段以實戰(zhàn)為主，讓學(xué)生通過對其他同學(xué)的觀察，提升判別物象的能力，利用對多種具象化思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實戰(zhàn)對抗過程中，使用正確的技法進行對抗，最終完成小學(xué)武術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3教學(xué)方法

使用具象思維，在課堂中，教師靈活運用教學(xué)方法，從多個層次提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，進而優(yōu)化教學(xué)活動。例如：利用游戲教學(xué)法，提升攻防互動教學(xué)的娛樂性、互動性、實踐性和競技性。游戲教學(xué)法可以促使學(xué)生在深入探究中鞏固動作的運用方法。如果學(xué)生對其充滿興趣，那么即使是課后，學(xué)生也會主動練習(xí)。武術(shù)攻防互動課堂中，常見的游戲如“華山論劍”，當(dāng)教師將武術(shù)技法和套路傳授給學(xué)生后，然后通過游戲，武術(shù)套路和實踐對抗結(jié)合，提升教學(xué)效果。具體方法為：兩名學(xué)生組成一組，進行“對決”，相隔一米站立，教師制定節(jié)奏，節(jié)奏響起時，一名學(xué)生做出進攻招數(shù)，要求動作標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下一聲節(jié)奏響起時，另外一名學(xué)生擺出破解招數(shù)，以此類推，最終不能展示破解招數(shù)的學(xué)生失敗，獲勝者則評為“武林第一”。此游戲的進行培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、對已學(xué)招數(shù)記憶能力和使用能力，并對攻防互動技巧有了初步的認(rèn)識。在具體游戲中，學(xué)生結(jié)合教師的節(jié)奏，快速反應(yīng)，利用感知刺激行為，促進物象的快速形成。通過游戲不斷產(chǎn)生物象和預(yù)演物象等，為了在游戲中獲勝，不斷進行物象的辨別。此對抗形式不會傷害到其他同學(xué)點到為止，令學(xué)生在其中體驗成功，感悟到武術(shù)精神[2]。當(dāng)此游戲進行一段時間后，學(xué)生對技法有深入了解后，教師就可適當(dāng)?shù)丶涌旃?jié)奏，讓學(xué)生在此過程中，為了獲勝，建立創(chuàng)新意識。將教學(xué)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對我國武術(shù)的傳承有重要作用。

3結(jié)論

綜上所述，武術(shù)攻防互動和武術(shù)套路有所不同，更加重視實用性，通過利用多種技術(shù)手段，完成實戰(zhàn)的目的，并通過功法、套路等形式，完成學(xué)生的內(nèi)外兼修。教師將具象思維融合其中，高效完成教學(xué)內(nèi)容，使用游戲化教學(xué)形式，讓學(xué)生加深對知識點的理解，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]嚴(yán)永軍.武術(shù)套路中攻防含義的教學(xué)研究[J].武術(shù)研究.2017.2（11）：56-58.

[2]趙金波.具象思維在小學(xué)武術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué).2017.

作者簡介：

王勝龍（1988.10—），男;籍貫：江蘇省蘇州市;民族：漢;最高學(xué)歷：碩士研究生;目前職稱：中小學(xué)二級教師;研究方向：體育教育。