許爾漁 李紅

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上就是主動(dòng)探索的過程，也是思考問題、練習(xí)鞏固、掌握知識的過程。在此過程中，教師必須給予學(xué)生充足的時(shí)間、空間，讓其積極思考。對學(xué)生得出的結(jié)果，教師不要急著發(fā)表自己的看法或建議，而要給學(xué)生相對獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，表揚(yáng)做對的學(xué)生，指導(dǎo)有錯(cuò)誤的學(xué)生。

教師應(yīng)像一個(gè)旁觀者，在學(xué)生感到無路可走并渴望別人幫助時(shí)，再指點(diǎn)迷津，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很上心地記住了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也是如此，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，又希望得到指點(diǎn)，這是最佳時(shí)機(jī)，教師必須要把握住這個(gè)時(shí)機(jī)。

課堂的教與學(xué)，師生相互配合，擺正自己的位置，應(yīng)該如何去做呢？

一、鼓勵(lì)預(yù)習(xí)

“工欲善其事，必先利其器”這句話是說要做好一件事，準(zhǔn)備工作非常重要，而預(yù)習(xí)就是“利其器”。在學(xué)習(xí)方面，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，先自學(xué)教師將要教授的內(nèi)容，包括認(rèn)讀寫算、思考問題、畫出重點(diǎn)等。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法，預(yù)習(xí)中如果遇到想不明白的問題，要及時(shí)調(diào)整自己的思路，如果再三思考還是想不通，則可以做個(gè)記號，第二天上課時(shí)特別注意聽講，或者課后與同學(xué)討論解決，或向教師求助。

如果學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)，上課時(shí)就必須更加用心。如果上課時(shí)心不在焉或者根本就不想學(xué)，不僅自己學(xué)不到知識，還會(huì)影響其他學(xué)生聽課。教師講的內(nèi)容沒有聽到，課后練習(xí)題又怎么會(huì)做呢？所以，教師在講課過程中必須對他們進(jìn)行提醒，使他們不至于掉隊(duì)。

二、激發(fā)思考

如果學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)就會(huì)輕松許多。此時(shí)教師提出問題，學(xué)生思考后回答，如果答案出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師可以根據(jù)具體情況給予指點(diǎn)，此時(shí)的指點(diǎn)是“對癥下藥”的良方。從學(xué)生的回答中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，也可以知道自己教得究竟怎么樣。當(dāng)然，教師也可以用“將錯(cuò)就錯(cuò)”這一招。如果學(xué)生不知道自己錯(cuò)了，還繼續(xù)往下想，那就讓他順著自己的思路繼續(xù)，直到“撞了南墻”，此時(shí)再出手，可以達(dá)到事半功倍之效。如果指點(diǎn)早了，學(xué)生不一定會(huì)專心去聽，甚至?xí)械椒锤?，同時(shí)也加重了教師的工作量。還有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)依賴思想，不主動(dòng)思考，直接等教師來輔導(dǎo)，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)是要不得的。

學(xué)生思考問題時(shí)，一定要讓學(xué)生感到是“背水一戰(zhàn)”，并無援助之手伸來，只能主動(dòng)積極地“胡思亂想”。如果規(guī)定太多、限制太死，學(xué)生的思維就會(huì)被框起來，就不會(huì)有創(chuàng)新。教師應(yīng)該還學(xué)生一個(gè)“海闊天空”，給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，至于怎么完成，就要看學(xué)生能否把自己的聰明才智發(fā)揮到最大限度了。

另外，現(xiàn)在的很多學(xué)生在家都是衣來伸手、飯來張口，連書包都是家長幫忙收拾的，長此以往，必將養(yǎng)成他們依賴和懶惰的性格，如果把這種習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)的影響就會(huì)很大了。

三、啟迪總結(jié)

在課堂教學(xué)中，教師必須擺正自己的位置，記住自己扮演的是什么角色?！疤铠喪健钡臐M堂灌并不能顯示教師的真正水平，教師“教”的目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，真正掌握要學(xué)的知識。教師必須運(yùn)用科學(xué)的教法，把知識、學(xué)法傳授給學(xué)生，設(shè)法讓學(xué)生自己把學(xué)法、知識裝進(jìn)自己的腦袋。

教師在完成新課教學(xué)后，通過提出問題，讓不同層次的學(xué)生回答，或從學(xué)生作業(yè)中得到反饋，了解學(xué)生掌握知識的情況。如果大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)，教師就應(yīng)從自己身上找原因，反思是不是教學(xué)過程出了問題；如果是個(gè)別學(xué)生不會(huì)，教師一般可采取單獨(dú)輔導(dǎo)的方法。

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。作為教育工作者，我們對待學(xué)生不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該張揚(yáng)其個(gè)性，而不應(yīng)去壓制。輔導(dǎo)過程中也應(yīng)講究方法，如果學(xué)生的個(gè)性泯滅了，創(chuàng)造力也將隨之被淹沒。