席艷君 馬明星 王志新

摘要：隨著我國高等院?！半p一流”建設的穩(wěn)步推進，特色學科群建設成為地方高校凝練學科發(fā)展和轉型升級的重要機遇。本文通過分析地方高校在優(yōu)勢特色學科群建設過程中普遍存在的問題，探索和研究了其發(fā)展路徑應有利于人才培養(yǎng)、社會服務和科技創(chuàng)新，從而實現(xiàn)其內涵發(fā)展、系統(tǒng)對接與交叉融合的良性生態(tài)圈建設。

關鍵詞：學科群;問題分析;路徑探究;地方高校

學科作為高等院校的重要組成部分，學科建設是其各項建設的核心和發(fā)展的制高點與落腳點，有利于促進高校教學、科研和社會服務水平的提高，進而為社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級提供智力支撐和人才供給。隨著我國高等院?！半p一流”建設的穩(wěn)步推進，我國相繼下發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》、《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》、《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》等重要指導性文件。同時，“雙一流”建設提出“打破身份固化，建立建設高校及建設學科有進有出動態(tài)調整機制”。這為地方高校凝練學科發(fā)展和轉型升級提供了更好的機遇和動力[1-8]。

1特色學科群建設問題分析

學科群建設是經(jīng)濟社會進步對高等教育發(fā)展提出的新要求，也是“面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界”培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型和國際化人才的新需求。目前，地方高等院校普遍意識到建設學科群的重要性，也都在積極探索各自的特色學科群，但在建設過程中仍存在較多問題：

1.1學科分散，學科交叉特色不突出，難以構建優(yōu)勢特色學科群

上世紀末，我國多地高等院校進入“合并潮”，普遍走向了全面型和綜合型高校發(fā)展道路，雖然合并后的高等院校辦學規(guī)模、師資隊伍、建設經(jīng)費、科研實力等得到迅速提升，但因為各種復雜因素多數(shù)未形成學科間的有效融合和發(fā)展，并且產(chǎn)生了學科分散布局、交流匱乏、大而不精和人員重復交疊、機構臃腫、揉合緩慢的不利影響。

1.2盲目拼湊，核心學科融合主次不分，難以發(fā)揮學科群作用

學科群建設不能是不同學科間簡單拼湊，更不能是同一所高校為了“做大做強”間的特色學科的簡單組合，這樣不僅不利于特色學科的“強強聯(lián)合”，反而可能會引起核心學科融合主次不分，達不到最初學科群建設的目標。學科群建設應圍繞特定主題（如：大型科研項目或社會服務等重大需求）輻射有內在需求且相互聯(lián)系、優(yōu)勢互補的學科有機結合、逐步發(fā)展形成。目前，高等院校學科群建設主要由自然演變、行政干涉、項目凝聚和自發(fā)組合而成，表現(xiàn)形式主要為院系實體、學術課題組等[9]。

1.3組織結構無序，管理機制體制不健全，難以引導學科群高效發(fā)展

目前，多數(shù)地方高等院校在組建學科群的過程中，往往存在“重形式、輕建設、緩落實、缺支持”，所建設的由不同學科組建的特色學科群僅僅是它們之間的“聯(lián)盟”或“組織名號”，缺乏特色學科間的內在聯(lián)系、資源共享、優(yōu)勢互補[9]，各自的組織結構依然獨立運行或者機械組合，沒有形成高效有序的組織結構，在后續(xù)學科群建設過程中更沒有健全的管理機制、激勵措施、評價體系和清晰的建設目標、發(fā)展路徑和戰(zhàn)略規(guī)劃，從而難以引導特色學科群高效全面發(fā)展。

2特色學科群建設路徑探究

2.1利于人才培養(yǎng)，強化各特色學科間的內涵拓展

在“新工科”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“人工智能+”、“材料基因組”、“智能制造”、“量子通信”等新概念的不斷涌現(xiàn)，新一輪的產(chǎn)業(yè)革命和教學變革迫在眉睫，要求人才培養(yǎng)模式必須要有開闊的視野、前瞻性定位、戰(zhàn)略的高度來制定、修改和適應現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)新變革的人才需求[10，11]。同時在激烈的人才競爭和就業(yè)壓力新常態(tài)下，多數(shù)高校學科建設更應該傾向于差異化、多樣化、國際化的特色復合型人才培養(yǎng)，不僅要求我們對標“國家標準”，同時也要適應“工程教育”的新要求，變革國際社會的新需求，調整人才培養(yǎng)的新理念，實現(xiàn)各特色學科間的內涵拓展，構建優(yōu)勢特色學科群建設。

2.2利于社會服務，優(yōu)化各特色學科間的系統(tǒng)對接

對于地方高等院校學科群建設特別是對具有行業(yè)特色或優(yōu)勢特色學科的高等院校，在我國經(jīng)濟建設的不同時期長期服務于區(qū)域和地方的產(chǎn)業(yè)與所屬行業(yè)，新時期更應立足、依托、支撐與引領行業(yè)和發(fā)展、強化、根植和締造優(yōu)勢特色學科品牌，集中優(yōu)勢、突出特色，進而構建優(yōu)勢特色學科群。以中原工學院為例，作為原隸屬于紡織工業(yè)部的特色高等院校，紡織服裝及相關學科特色鮮明?！逗幽鲜≈虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：大力支持以學科為基礎的協(xié)同發(fā)展方式，“以學科為導向，強化相關資源配置方式，促進教育資源共享;支持與海內外高水平教育、科研機構建立聯(lián)合研發(fā)基地”，學科建設積極尋求與高水平大學的協(xié)同研發(fā)和協(xié)同發(fā)展[12]。中原工學院緊抓學科特色，其中“紡織服裝新材料及高端裝備”特色學科群在中期驗收獲評“優(yōu)秀”[13]。此外，2017年中原工學院又獲得教育部批復成立與俄羅斯聯(lián)邦圣彼得堡國立宇航儀器制造大學合作創(chuàng)辦的中原彼得堡航空學院，與世界著名大學合辦建設“航空技術”特色學科群，標志著河南省在航空航天領域人才培養(yǎng)上進入更高的平臺。

2.3利于科技創(chuàng)新，突出各特色學科間的交叉融合

科技創(chuàng)新是創(chuàng)新型國家建設的內在需求，國家進步的動力源泉。高等院校作為國家科技與知識創(chuàng)新的主要承擔者，更應肩負和承擔社會進步、科技發(fā)展、經(jīng)濟跨越的責任和義務。學科群建設應該有利于不同學科間的協(xié)同創(chuàng)新，特色學科的優(yōu)勢構建，學校學科整體水平和科技競爭力的提高。通過構建優(yōu)勢特色學科群，可以實現(xiàn)對學科前沿的把控能力和學術原創(chuàng)的引領能力的提升，進而實現(xiàn)對復雜學術與應用問題的全方位解析，解決靠單一學科難以完成的科技創(chuàng)新和系統(tǒng)分析，形成強有力的科技創(chuàng)新競爭力，提升優(yōu)勢特色學科國內外影響力，打造地方高校特色學科品牌平臺，建設“人才培養(yǎng)-社會服務-科技創(chuàng)新”的良性循環(huán)生態(tài)圈[14，15]。

3總結

學科建設是高等院校各項建設的核心，尤其是在“雙一流”穩(wěn)步推進的過程中，為大多數(shù)高校地方凝練學科發(fā)展和轉型升級提供了更好的機遇和動力。雖然大多數(shù)高校全力謀劃學科群建設，但仍存在學科分散，學科交叉特色不突出，難以構建優(yōu)勢特色學科群;盲目拼湊，核心學科融合主次不分，難以發(fā)揮學科群作用;組織結構無序，管理機制體制不健全，難以引導學科群高效發(fā)展等一系列問題。通過對構建優(yōu)勢特色學科群遇到的上述問題分析，提出了學科群建設應該走有利于人才培養(yǎng)，強化各特色學科間的內涵拓展;有利于社會服務，優(yōu)化各特色學科間的系統(tǒng)對接;有利于科技創(chuàng)新，突出各特色學科間的交叉融合的道路。

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基金項目：“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學改革項目“高等院校工科專業(yè)產(chǎn)學研合作教育人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（2017BKJGLX038）、中原工學院教育發(fā)展改革先導性研究課題“基于兩大特色學科群的我校學科發(fā)展戰(zhàn)略布局研究”（[2018]-FGCXDX-09）。

通訊作者：馬明星（1984-），男，中原工學院材料與化工學院，主要研究方向為新型金屬材料與稀土發(fā)光材料。