張小鳳 李小強(qiáng)

名著是文學(xué)作品中的精華，在初中語(yǔ)文教學(xué)中重視名著閱讀，可以潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生獲得人生的哲理、思想的啟迪?；诖?，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的名著作品，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了巨大的改變。首先，網(wǎng)絡(luò)的誘惑使學(xué)生閱讀興趣降低;其次，中考的壓力讓名著閱讀空間變小?；诖?，語(yǔ)文教師要采取策略激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。興趣是維持認(rèn)知活動(dòng)的誘因，是提高學(xué)習(xí)積極性的保證。在引導(dǎo)的過(guò)程中，要讓學(xué)生了解名著閱讀的意義。通過(guò)名著閱讀，不斷增加自己的見(jiàn)識(shí)，拓寬自己的知識(shí)視野;利用名著閱讀，涵養(yǎng)自己的性情，提升自己的素養(yǎng)，感受其中的人文精神，提升自己的文化素養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的作品。如四大名著《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》，國(guó)外的《魯冰遜漂流記》《老人與?！返?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這些名著來(lái)提高自己的認(rèn)識(shí)能力。再利用課余時(shí)間交流閱讀心得，闡述讀后感想。同時(shí)，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀中的感受，逐步提升閱讀興趣。

二、課堂示范，教給學(xué)生閱讀方法

著名文學(xué)家葉圣陶認(rèn)為，課外閱讀須配合教材進(jìn)行。所以，在名著閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度適時(shí)給學(xué)生推薦作品。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相互促進(jìn)。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》中的《荒島余生》時(shí)，因?yàn)閷?dǎo)讀部分已經(jīng)專(zhuān)門(mén)介紹了這本書(shū)的內(nèi)容，教師可以選幾個(gè)精彩的片段，吸引學(xué)生們?nèi)プx整本書(shū)。在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》和《阿長(zhǎng)和〈山海經(jīng)〉》后，教師可以把《朝花夕拾》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探尋魯迅的童年、少年和青年時(shí)期的生活。通過(guò)反復(fù)的閱讀，領(lǐng)會(huì)文章中作者表達(dá)的強(qiáng)烈思想感情。再如，在教學(xué)《出師表》時(shí)，在充分了解諸葛亮的生平事跡后感受他“鞠躬盡瘁死而后已”的高尚品格。學(xué)習(xí)這篇課文后，教師可要求學(xué)生在課外閱讀《后出師表》，再與范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》比較閱讀，這樣學(xué)生就能夠深刻地體會(huì)到他們身上那種胸懷天下的博大胸襟。

三、借鑒名著，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思路

在閱讀教學(xué)中通過(guò)借鑒名著的寫(xiě)作方法能夠啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路。初中學(xué)生怕寫(xiě)作文的主要原因是不知道寫(xiě)什么、如何寫(xiě)。理清名著的寫(xiě)作思路能幫助學(xué)生寫(xiě)好作文。例如，在寫(xiě)命題作文“微笑面對(duì)生活”時(shí)，教師就可以通過(guò)《紅樓夢(mèng)》中的人物來(lái)幫助學(xué)生。首先，要求學(xué)生分析林黛玉這一人物形象，了解她所遭受的不幸，以及她在遭遇不幸之后的人生態(tài)度。接著，重點(diǎn)講解“黛玉葬花”這一內(nèi)容，因?yàn)檫@一章節(jié)內(nèi)容最能體現(xiàn)林黛玉形象。在讓學(xué)生充分了解這一章節(jié)內(nèi)容后，教師可引領(lǐng)學(xué)生分析林黛玉葬花的原因，這樣學(xué)生就理解了作者為什么這樣寫(xiě)。此時(shí)，再寫(xiě)《微笑面對(duì)生活》時(shí)學(xué)生就有了寫(xiě)作思路。如有學(xué)生先寫(xiě)生活中遇到了怎樣的困難，如何去克服困難，通過(guò)克服困難最終取得了成功。應(yīng)該說(shuō)這樣的思路反彈琵琶，不直接寫(xiě)如何面對(duì)生活，而是寫(xiě)如何面對(duì)生活中的苦難，在充分感悟的基礎(chǔ)上體驗(yàn)如何才能讓生活變得更加美好。實(shí)踐證明，閱讀名著可以啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。

四、感悟名著，強(qiáng)化名著閱讀效果

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，讀是一種淺思活動(dòng)，而寫(xiě)是深入思考的表現(xiàn)。學(xué)生讀完一篇名著后，我們應(yīng)該及時(shí)安排學(xué)生寫(xiě)讀后感，這樣可以讓學(xué)生真正地走進(jìn)名著，感受作者的語(yǔ)言特色，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷，了解作者的內(nèi)心情感，從而陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生情感，激活學(xué)生的思維。久而久之，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，在閱讀名著《格列佛游記》后，師生共同交流，感受文本巧妙的構(gòu)思與離奇的情節(jié)，感受作者運(yùn)用諷刺手法揭露英國(guó)資本主義罪惡的寫(xiě)法。有的學(xué)生能夠?qū)ⅰ陡窳蟹鹩斡洝放c《魯濱孫漂流記》進(jìn)行對(duì)比閱讀，認(rèn)為兩作品中的主人公天生喜歡冒險(xiǎn)、不甘寂寞，而且這兩部作品都采用游記的形式，只是前者具有強(qiáng)烈的諷刺意味，充分表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿(mǎn);而后者則歌頌了現(xiàn)代社會(huì)的文明，通過(guò)這樣的感悟閱讀，有效地強(qiáng)化了閱讀效果。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展名著閱讀，既營(yíng)造了濃郁的讀書(shū)氛圍，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，名著閱讀也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著不可替代的意義。