本刊編輯部

“教師的專業(yè)化，核心是有效性，就是你是否促進學生學習，是否能給學生提供必要的幫助?！?月26日，在西南大學召開的重慶市教育評估研究會教師教育發(fā)展評估專業(yè)委員會（以下簡稱專委會）成立大會上，西南大學副校長陳時見、重慶市南開中學校長田祥平、重慶師范大學教授李祚山等專家學者，圍繞教師的專業(yè)化發(fā)展、一線學校教師教育發(fā)展培育實踐以及卓越教師的成長等方面，展開了精彩的學術研討。

現(xiàn)場，聚集了重慶市教育委員會、重慶市教育評估研究會、市內(nèi)各相關高校以及區(qū)縣（自治縣）教研機構、中小學幼兒園、職業(yè)院校等有關單位領導專家及教師代表共計120余人。

西南大學副校長陳時見在大會致辭中表示，重慶市教育評估研究會教師教育發(fā)展評估專業(yè)委員會的成立，不僅僅對大學的師范專業(yè)建設有推動作用，對中小學的教師專業(yè)發(fā)展也是一個極好的促進。

“抓住教師教育發(fā)展評估，就是抓住了新時代教師隊伍改革的‘牛鼻子’。”重慶市教委師范處副處長周建國在成立大會上指出。成立大會現(xiàn)場，重慶市教育評估研究會執(zhí)行會長龔春燕宣讀了專委會成立批復，大會審定通過了專委會理事名單，確定理事70余名，理事單位60余家。

陳時見

陳時見：有效性是評判教師專業(yè)化的直接標準

教育學博士，博士生導師，西南大學副校長，中國教育學會比較教育分會副會長。

教師的專業(yè)化有很多評判標準，直接來說，就是教學有效性。教師的教育有沒有效，第一看是否促進了學生的學習，這取決于教師對學生學習和成長規(guī)律的把握。第二就是規(guī)劃適宜的學習時間，這取決于教師科學的教學設計，特別是對知識體系的把握。

學生從受教育者變成學習者

時代的發(fā)展，社會的變革讓今天的學生從過去的受教育者變成了學習者。這就決定了我們的教育教學是為讓學生對知識的理解而教，不是為知識的記憶而教。教師要為學生成長不斷搭建階梯，培養(yǎng)學生學會學習，而不是一步到位和機械的培養(yǎng)學生記憶。以學生的學習為中心，不應只把教師的教學進度是否完成作為標準，而要看學生是否真正學習，是否從學習中獲得成功。

教師從知識的傳授轉向促進學生的學習

經(jīng)過幾十年的努力與探索，學科知識的傳授已經(jīng)到了一個極致，而今天的社會不是一個缺知識的時代，學校整個課程發(fā)展模式在這樣的背景下由學科知識本位向?qū)W生本位轉變，這要求教師要從知識的傳授轉向促進學生的學習。因此，好老師不僅要自己會，還要思考怎么讓學生會，甚至讓學生比老師還要厲害。

先解決質(zhì)量，再談論公平

教育發(fā)展是否公平，分為很多的層次。即便是在同一個課堂也有公平性的問題，這就是教師的質(zhì)量。因此，整個教育的公平要落到教師的教育理念和教育模式、教育行為當中去，這就對教師的質(zhì)量提出了要求。

除了公平之外，還有質(zhì)量。尤其在一些欠發(fā)達地區(qū)，要先有優(yōu)質(zhì)的教育，才能談公平。因為只有有了優(yōu)質(zhì)的教育，校長、老師們有了示范，看到了什么是好的教育，才知道自己該怎么干。陳時見認為，我們要有教育公平的理念、教育公平的制度，但還是得因地制宜，根據(jù)地區(qū)發(fā)展的節(jié)奏來具體實施。

學生的質(zhì)量就是學校的質(zhì)量

國家、政府、老百姓對我們的教育都有期待。教育工作者要把所有的期待濃縮在課堂，最后決戰(zhàn)在課堂，以學生為本，把學生當回事。因為，學生的質(zhì)量就是學校的質(zhì)量。

激勵能讓學生越來越好

老師要對學生學習進行持續(xù)性的激勵。沒有哪一個學生是通過懲罰走向卓越的。因為卓越的學生首先是自律、自主的，而激勵能讓這樣的學生越來越好。所以，今天教育的懲罰和獎勵很考驗教師的智慧。

只教知識讓老師丟掉“好學生”

今天很多老師花大量的時間，為什么還把一線學生“丟掉”？原因在于這部分教師很多都是只教知識，這樣做的成功率最多只有60%。換個思路，當老師們把學生視為學習者后，就更多地強調(diào)學生的參與性，教師最后是個指導者。因此，教師的“教”，一要教知識，二要教方法，第三還要給學生的成長提供必要的幫助。好老師就是學生需要你的時候能夠找到你，差老師就是學生知道的知識整天教，學生找你的時候找不到，找到又沒用。

好老師既讓學生“吃飽”又能“消化好”

很多老師批評學生“傻”，考試的時候花極短的時間把能做對的題做錯，然后把大量的時間花在自己并不擅長的壓軸題上，導致最后不理想的結果。實際上，很多老師跟學生犯了同樣的錯誤。學生的學情不一樣，優(yōu)等生需要120%才能“吃飽”，中等生學習100%剛好到位，學習困難的學生則只能搞懂80%的內(nèi)容，那么對所有學生都按照100%的標準講，就只照顧到了其中一部分學生，導致還有一部分學生“吃不飽”或者“消化不良”。因此，教育不能只面對知識而背對學生，只面向教材而背對需求。好老師首先要會把知識分解，把不同難度的知識和不同學力程度的學生相對應，針對學生的需求進行差異化教學。

田祥平

重慶南開中學校長，中學化學特級教師，國家督學，享受國務院政府特殊津貼的專家。

南開中學每一位校級干部每周必須聽2節(jié)課，臨到上課前才能告知老師要來聽課。聽完課后，不能聽完就完，一定要與老師交流，哪里上得好，哪些地方需要改進。老師們剛開始時有些抵觸，但隨著觀念的轉變慢慢發(fā)現(xiàn)，校長們來聽課不是來拿錯的，也不是吹毛求疵，而是通過發(fā)現(xiàn)問題，一起探討怎樣提高課堂效率。因為老師是學校最重要的財富，只有老師把課堂教學質(zhì)量掌握好了，學校的質(zhì)量才能上得去。

教而不研則淺

老師們一般會覺得科研很“高大上”。我們在學校實行“草根科研”，就是每個教研組、每個備課組都搞科研。這些科研是“草根”的，比如在課堂上發(fā)現(xiàn)什么問題就研究這個問題，而不是這個問題研究出來要去報什么科研獎。為了讓這個“草根科研”能夠做下去，我們每年的學術年會每個備課組都要來介紹各自的研究情況，然后進行評價，這樣促使老師們慢慢形成了科研的習慣。

培訓是對老師最好的福利

對老師來說，最好的福利就是培訓。因為老師是一個特別的職業(yè)，需要“獨自上場”。再能干的校長都不能陪著老師上課。我們要讓他真正能夠勝任這份工作，獨自面對教育教學，面對學生，面對家長，培訓就非常重要。教育是未來的事業(yè)，對學校來說，在老師培訓上的投入，就是對未來的投入。

讓新老師一年站穩(wěn)講臺

對于新老師的發(fā)展，我們強調(diào)“一年站穩(wěn)講臺，三年走通教材，六年獨當一面”。南開中學有個傳統(tǒng)，不調(diào)動老師，新招聘老師幾乎均為應屆畢業(yè)生。從新教師入職開始培訓，雖然培訓壓力大，但有個好處，老師成長快，很年輕就能成為骨干。新老師正式入職后，學校會為這名老師指定學科師傅帶三年，要求必須聽師傅所有的課，所有教案師傅都要檢查。如果擔任班主任，還會指定班主任師傅，與學科師傅類似，包括班會課的教案也要檢查。

數(shù)據(jù)評價改進“服務”

教師評價很難，因為教學太具有個性。但我們還是在做，所有的課都會有學生對老師進行直觀評價。半期、期末的時候會有問卷，學生填寫后會有數(shù)據(jù)，這個數(shù)據(jù)只有老師自己和校長能看到。我們的觀念是，你要知道你的服務對象對你的看法，以便改進。校長會根據(jù)數(shù)據(jù)和老師進行交流，現(xiàn)在大部分老師的數(shù)據(jù)滿意度都會超過90%。

李祚山

重慶師范大學教科院副院長、心理掌系教授，中國心理學會心理援助專家，重慶師范大學應用心理學重點實驗室主任。

卓越教師的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，李祚山教授從人格品質(zhì)、知識技能、教學技能、自身發(fā)展等方面總結了卓越教師的特點。在他看來，卓越教師是能夠創(chuàng)新而卓著地開展教研活動的優(yōu)秀教師，可以是研究型教師、學者與專家型教師、魅力型教師、個性化教師的合體。

厘定“德-知-能-身”四維評估標準

李祚山教授在研究中按照教師的職業(yè)取向，以“德一知一能”為基本框架，厘定了教師專業(yè)的評估指標。其中包括專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識和專業(yè)能力，共涉及到14個具體方面。在此基礎上還加入了教師自身身心結構素質(zhì)，共同構成教師專業(yè)素養(yǎng)結構。具體實際操作中還應該如何評價，值得更多思考。

影響教師成長的三大因素

影響教師從新手教師成長為卓越教師的因素有三個，第一是個人因素，涉及教師自身的職業(yè)與能力特征，包括教師的自我評價、師德狀況、人際關系、認知能力、職業(yè)發(fā)展和動機水平等。其中，認知能力是關鍵因素，決定其今后的發(fā)展。第二是情景因素，即教師學習與工作的環(huán)境，分5個層面：社會與社區(qū)、學校體制、學校氛圍、教學小組與部門、課堂。第三是系統(tǒng)過程，即有目的地影響教師成長的特定方法和手段，具體有：課堂教學觀摩、教師評課與教學筆記、合作小組、專家指導等。

教師專業(yè)發(fā)展360度評估

這是建立在教育評價的理念之下的，是學校通過主管領導、同事、學生（家長）以及專業(yè)人士的，有步驟地、系統(tǒng)地從數(shù)量和質(zhì)量上對教師專業(yè)發(fā)展情況進行全方位評價。這種多主體、多角度、多層面的教師專業(yè)發(fā)展評估反饋，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)診斷、評價教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，更有利于教師專業(yè)發(fā)展適應教育教學的不斷發(fā)展，適應教育對象的需求以及學生核心素養(yǎng)提升和培育的需求。

深入實施教師教育評估“四大行動”

據(jù)悉，重慶市教育評估研究會是由重慶市范圍內(nèi)的教育評估與質(zhì)量監(jiān)測機構、高等院校、中等職業(yè)學校、中小學、幼兒園和教育科研機構的科研人員、教育評估與質(zhì)量監(jiān)測專家等組成。成立以來，積極開展學術與教育評估活動，促進教育評估工作的發(fā)展，為重慶市及其他有關地區(qū)教育的發(fā)展做出了突出的貢獻。

加強教師教育發(fā)展與評估工作，對于推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。新成立的專委會將從開展教師教育發(fā)展與評估模式的設計、開發(fā)和管理等方面著力，促進教育主管部門、社會與學校的聯(lián)動;并在課程設計、評估監(jiān)測等方面開展專業(yè)研究和引導，推動教師教育發(fā)展與評估工作科學、規(guī)范、有序進行。

課堂內(nèi)外雜志社總經(jīng)理、總編輯，專委會理事長簡渠介紹，接下來專委會還將在深入開展教師教育評價工作的基礎上，實施“四大行動”，包括推進教師教育分類橫向課題研究，加強教師教育發(fā)展評估理論與技能培訓，推動《重慶市區(qū)域教師教育發(fā)展評估藍皮書》匯編，打造“重慶好老師”平臺等工作，開創(chuàng)重慶教師教育評估新局面。