胡麗艷

一、繪本的特點(diǎn)

《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》這一繪本講述了小熊一家誤闖入了怪物的城堡之中，將怪物的食物吃光，惹怒了怪物們，但是有一個(gè)辦法可以解救自己，那就是尋找到城堡的主人。

這本繪本圖書(shū)的畫(huà)風(fēng)類似于幼兒的涂鴉作品，繪本角色占據(jù)整個(gè)畫(huà)面，在黑色背景的襯托下，各個(gè)怪物形象特征凸顯。繪本采用了連頁(yè)和對(duì)開(kāi)頁(yè)的設(shè)計(jì)，兩邊的頁(yè)面利用色彩形成對(duì)比，這樣獨(dú)特的畫(huà)面排版給幼兒帶來(lái)一種視覺(jué)沖擊，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)觀察形成分類的概念。幼兒可以通過(guò)畫(huà)面來(lái)猜測(cè)小熊提的問(wèn)題是什么，鍛煉了幼兒的觀察能力和推理能力。

二、繪本蘊(yùn)含的價(jià)值

繪本中的20個(gè)怪物有很多相似之處，但也有細(xì)微的區(qū)別，幼兒可通過(guò)觀察將這些怪物進(jìn)行復(fù)合（多角度、多層次、肯定和否定）分類。同時(shí)故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，很容易激發(fā)幼兒的興趣和挑戰(zhàn)欲望。

每一頁(yè)隨著怪物數(shù)量的逐漸減少，以及繪本中小熊的提問(wèn)語(yǔ)，可以幫助幼兒進(jìn)一步運(yùn)用復(fù)合分類的方法進(jìn)行分析、判斷，來(lái)理解故事內(nèi)容。書(shū)中的怪物特征明顯，容易引發(fā)幼兒的關(guān)注，利于幼兒提出問(wèn)題。如“這個(gè)城堡的主人是不是頭上有角呢？”“這個(gè)城堡主人的臉上有胡子嗎？”讓幼兒通過(guò)“是”或“不是”來(lái)判斷主人所在的怪物范圍，通過(guò)層層提問(wèn)逐漸縮小范圍，最終找出城堡的主人。而這樣的提問(wèn)模式是重復(fù)的，有規(guī)律的，幼兒在教師有引導(dǎo)的提問(wèn)兩次之后，就可以自己進(jìn)行自主閱讀理解了。

最后城堡主人的出現(xiàn)出乎大家的意料，居然是“頭上有角、沒(méi)有胡子、身體花花綠綠、穿著紅色繡花鞋、掉光了牙齒的怪物”。這一城堡主人形象的設(shè)定又向我們暗示不可以貌取人，也許它具有獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)力，也許它具有淵博的知識(shí)等等。

繪本《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》中，主要蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)中復(fù)合分類、邏輯推理的價(jià)值，同時(shí)還滲透了社會(huì)領(lǐng)域認(rèn)知他人的價(jià)值，我認(rèn)為該繪本適宜在5-6歲大班幼兒中開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

三、幼兒自主閱讀的情況

為了進(jìn)一步了解幼兒對(duì)這本繪本的興趣點(diǎn)以及關(guān)于分類的前期經(jīng)驗(yàn)，教師在圖書(shū)區(qū)投放了3本《小熊一家和吵吵的怪物們》繪本圖書(shū)，并對(duì)閱讀了這本圖書(shū)的幼兒進(jìn)行了觀察。

教師的發(fā)現(xiàn)：

有兩名幼兒從前往后粗略翻閱了一遍后，開(kāi)始逐頁(yè)講述故事情節(jié)。

有一名幼兒翻看到同類怪物集中在某一頁(yè)時(shí)，說(shuō)：“有很多一樣的怪物?！?/p>

有一名幼兒翻看到20只怪物同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，說(shuō)：“它們的顏色不一樣，一個(gè)怪物有牙齒，一個(gè)怪物沒(méi)有牙齒?！?/p>

有一名幼兒關(guān)注到了字，認(rèn)讀自己認(rèn)識(shí)的漢字，并猜測(cè)故事情節(jié)。

從幼兒自主閱讀的情況來(lái)看，幼兒集中關(guān)注到了怪物的特征以及故事情節(jié)的講述上。幼兒未能將畫(huà)面前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，讀圖不夠仔細(xì)，因此也領(lǐng)會(huì)不到圖書(shū)中所隱含的復(fù)合分類以及認(rèn)知他人的含義。

綜合幼兒自主閱讀的情況，以及我們對(duì)繪本《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》的分析，確定以該繪本為載體開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、活動(dòng)過(guò)程

第一階段：發(fā)現(xiàn)怪物的異同

為了讓幼兒能運(yùn)用怪物的顯著特征進(jìn)行提問(wèn)，先請(qǐng)幼兒觀察這些怪物有什么不一樣。同時(shí)為了培養(yǎng)大班幼兒的聽(tīng)辨及判斷能力，我采取了以下的提問(wèn)方式支持幼兒觀察：有多少只怪物？它們一樣嗎？哪些地方不一樣？

請(qǐng)每位幼兒都參與到活動(dòng)中來(lái)，積極表述自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在回答的過(guò)程中既關(guān)注自己已找到的，還要認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的回答，以便補(bǔ)充。

幼兒的發(fā)現(xiàn)：

我發(fā)現(xiàn)有的怪物長(zhǎng)角，有的沒(méi)長(zhǎng)角。

我發(fā)現(xiàn)怪物胖瘦不一樣。

我發(fā)現(xiàn)有的怪物大，有的怪物小。

我發(fā)現(xiàn)怪物手的動(dòng)作不一樣。

我發(fā)現(xiàn)怪物身體的顏色不一樣。

我發(fā)現(xiàn)有的怪物穿鞋，有的沒(méi)穿鞋。

……

運(yùn)用這一策略發(fā)現(xiàn)，幼兒都在積極地觀察每個(gè)怪物的不同之處，幼兒的觀察變得更加細(xì)致，容易關(guān)注到一些細(xì)節(jié)之處，為后面的分類提問(wèn)做好了鋪墊。

第二階段：尋找大王

1.引導(dǎo)幼兒關(guān)注怪物的特征

以“尋找大王”為情境引發(fā)幼兒進(jìn)一步關(guān)注怪物之間的不同特征，教師采取了以下的提問(wèn)策略來(lái)支持幼兒觀察判斷：你覺(jué)得這些怪物中誰(shuí)有可能是大王呢？為什么？

幼兒的表述：

我覺(jué)得最強(qiáng)壯的那個(gè)怪物是大王，其他怪物是它的手下。

我覺(jué)得白白胖胖的怪物是大王。

我覺(jué)得綠色的那個(gè)怪物是大王，因?yàn)樗雌饋?lái)很兇。

……

從幼兒的表述中可以看出，幼兒對(duì)大王的判斷基本定位在高大、強(qiáng)壯、有威嚴(yán)的怪物身上，這也反射出幼兒在心目中對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者這一角色的定位。

2.改編繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類

教師將繪本圖書(shū)進(jìn)行刪減，并將圖書(shū)中的提問(wèn)進(jìn)行改編，以便幼兒清楚地明白每次提問(wèn)都能將怪物分成兩類。

教師將提問(wèn)變成“大王大王，你是有……還是沒(méi)……的”，有助于幼兒理解，幼兒只要將觀察到的最顯著的特征套用在句式里即可，為幼兒理解分類作好鋪墊。

教師兩次提問(wèn)，每次提問(wèn)后都會(huì)請(qǐng)幼兒判斷“大王會(huì)在誰(shuí)中間”，并請(qǐng)幼兒運(yùn)用多媒體操作將怪物根據(jù)回答進(jìn)行分類。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解提問(wèn)與分類之間的關(guān)系，并明白要把不符合要求的排除掉。

3. 幼兒嘗試提問(wèn)進(jìn)一步理解有效提問(wèn)的方法

在教師兩次提問(wèn)后，便請(qǐng)幼兒來(lái)替小熊提問(wèn)。

幼兒的提問(wèn)：

大王，大王，你是大的還是小的？

大王，大王，你是穿著鞋子的還是沒(méi)穿鞋子的？

大王，大王，你是胖的還是瘦的？

大王，大王，你是露出了尖尖的牙齒還是沒(méi)有露出來(lái)？

……

幼兒通過(guò)細(xì)致觀察，并把發(fā)現(xiàn)的顯著特征運(yùn)用提問(wèn)的方式說(shuō)出來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)每次提問(wèn)都可以把怪物分成兩類，每次都可以排除掉一部分不符合要求的，這樣就逐漸縮小了范圍，很快尋找到大王。

4.教師引導(dǎo)幼兒理解層級(jí)分類

教師請(qǐng)幼兒回顧小熊的提問(wèn)，并根據(jù)幼兒的回答用分層記錄的方式輔助幼兒來(lái)理解逐級(jí)分類。這樣一個(gè)回顧梳理的過(guò)程，能讓幼兒進(jìn)一步感知這樣提問(wèn)的好處就是逐漸縮小范圍，直到最后找到大王：原來(lái)，這個(gè)頭上長(zhǎng)角，沒(méi)有胡子，身體花花綠綠，穿紅色鞋子，掉光了牙齒的怪物就是大王。

5.大王的塵埃落定引發(fā)幼兒思考

幼兒最終尋找到的大王和之前的判斷大相徑庭，這是為什么呢？

幼兒的思考：

可能這個(gè)大王有特殊的本領(lǐng)。

可能這個(gè)大王有很多知識(shí)，因?yàn)樗嫉艄庋例X了。

可能這個(gè)大王很會(huì)管人。

……

通過(guò)幼兒的思考可以反映出，幼兒明白了很多時(shí)候我們都不能僅僅從外表來(lái)判斷一個(gè)人的能力，有可能這個(gè)掉光了牙齒的怪物有很豐富的知識(shí)，有一些特殊的本領(lǐng)。

第三階段：尋找大王喜歡的糖果

教師在這一階段中創(chuàng)設(shè)情境：“今天是大王的生日，如果小熊一家能找出大王最喜歡的糖果便可參加大王的生日聚會(huì)?！睘榱伺囵B(yǎng)大班幼兒的合作意識(shí)，教師在這一環(huán)節(jié)采取的是小組合作的方式，支持策略是明確規(guī)則，也就是有效提問(wèn)進(jìn)行分類的方式：

這么多糖果，到底哪一個(gè)才是大王喜歡的呢？我們也試著用提問(wèn)的問(wèn)法來(lái)猜一猜吧。先請(qǐng)小組長(zhǎng)來(lái)當(dāng)大王，其他小朋友提問(wèn)的時(shí)候要想想怎樣問(wèn)才能將糖果分成兩類。大王只能回答是或者不是，還要把小朋友提的問(wèn)題記錄下來(lái)。

幼兒的提問(wèn)：

大王，大王，你喜歡綠色的糖果嗎？

大王，大王，你喜歡紫色繩子的糖果嗎？

大王，大王，你喜歡有桃心圖案的糖果嗎？

通過(guò)小組合作，小熊終于找到了大王最喜歡的糖果，參加了大王的生日派對(duì)。在這一環(huán)節(jié)我們可以觀察到，幼兒清楚地意識(shí)到每次提問(wèn)都要將糖果分成兩類，小組長(zhǎng)的記錄則反映出幼兒基本理解了逐級(jí)分類的基本含義。

五、活動(dòng)反思

1.幼兒的發(fā)展

首先，通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒在自主閱讀方面的能力得到了提升，學(xué)會(huì)了通過(guò)分析畫(huà)面的規(guī)律性來(lái)進(jìn)行前后聯(lián)系，理解故事內(nèi)容。

其次，通過(guò)操作活動(dòng)，幼兒理解了什么是復(fù)合分類，即一個(gè)集合中的事物可以從不同角度進(jìn)行多層分類；理解了通過(guò)肯定和否定分類可以將事物的范圍逐漸縮小的道理。

再次，通過(guò)合作操作，幼兒能夠運(yùn)用所學(xué)到的分類知識(shí)進(jìn)行“尋找糖果”的游戲，體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的快樂(lè)，挑戰(zhàn)欲望得到了滿足。

最后，通過(guò)教師的拓展延伸，幼兒進(jìn)一步了解了復(fù)合分類在生活中的運(yùn)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的實(shí)際生活建立聯(lián)系。如：警察破案就是運(yùn)用這樣的分類方式來(lái)尋找犯罪嫌疑人的。

2.改進(jìn)方向

教師已經(jīng)嘗試將數(shù)學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行整合。這個(gè)活動(dòng)是以數(shù)學(xué)為主，同時(shí)還滲透了語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域方面的內(nèi)容，一個(gè)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)容是很豐富的。其實(shí)也可以將活動(dòng)分開(kāi)兩次活動(dòng)組織，第一次以故事前半段來(lái)開(kāi)展，讓幼兒嘗試將怪物進(jìn)行多角度分類，第二次再進(jìn)行層級(jí)分類的內(nèi)容，這樣更有利用于發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，便于教師根據(jù)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)及已有水平來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。

在這個(gè)活動(dòng)中借助了當(dāng)下流行的“繪本圖書(shū)”，其實(shí)每一本繪本圖書(shū)所蘊(yùn)含的價(jià)值絕非僅僅是一次活動(dòng)就可以挖掘的，不論是教師還是幼兒，每看一次都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)繪本涵蓋的也絕非僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，其中的奧妙還需教師深入地理解作者創(chuàng)作背后的含義，細(xì)細(xì)地品味繪本圖書(shū)中的每一處細(xì)節(jié)。同時(shí)，還可以根據(jù)繪本來(lái)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)。

繪本圖書(shū)琳瑯滿目，教師不僅要判斷繪本圖書(shū)對(duì)幼兒的價(jià)值，還要敢于取舍其中的部分內(nèi)容來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)教師還要充分發(fā)揮引領(lǐng)的作用，幫助家長(zhǎng)和幼兒在繪本圖書(shū)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。