張紅玲

近階段，班里的自然角被不斷地充實、豐富著，幼兒有的帶來巴西龜、有的帶來紅金魚、有的帶來金蟬、還有的帶來小倉鼠，他們被那些萌寵可愛的形象深深地吸引著。鑒于幼兒對小動物濃厚的興趣，我們開展了“動物，我們的朋友”主題活動，希望幼兒能自主地去認識動物、了解其與人類生活的關(guān)系，并以真善美的心靈去體驗動物的生活，從而能更加關(guān)愛動物、善待動物。

這是發(fā)生在積木區(qū)的一個案例，在這一主體背景下，嘟嘟小朋友的身影持續(xù)不斷地出現(xiàn)在積木區(qū)域，他和其他幼兒運用仿真動物模型和疊疊高積木不斷地玩出了新游戲。

情景一：搭建高樓

這一天，嘟嘟的工作計劃是“和甜甜用疊疊高積木共同搭建高樓”。來到積木區(qū)，他們一下就發(fā)現(xiàn)了新投放的材料——仿真動物模型，于是興奮地打開盒子倒出所有的模型，把小動物一一分類擺放。嘟嘟說：“咱們現(xiàn)在蓋樓房，讓小動物們?nèi)甲∵M來吧。”此時，我們看到嘟嘟并沒有忘記自己的工作計劃，他開始按計劃蓋起樓來，這期間他們運用了架空的搭建方法。

樓房蓋好了，他興奮地拍著手，吸引了旁邊同伴的圍觀。這時傳來一個聲音：“動物才不住高樓呢，他們都生活在農(nóng)場里。”“就是、就是！”其他小朋友也附和道。嘟嘟聽了愣在那里，一時不知該如何是好。面對嘟嘟的無措，作為教師我及時介入：“農(nóng)場是什么樣子呢？我也很想知道。”梓涵說：“農(nóng)場很大，沒有高樓，所有的牛住在一起，馬住在一起。” “真想看看農(nóng)場?！蔽矣终f道。朔朔說：“內(nèi)蒙古就有，我看見過?！碧鹛鹫f：“手機上也能看到?！甭牭接變旱幕卮穑翼槃菀龑?dǎo)：“好啊，那小朋友們都回去找找、查查，明天我們一起來聊聊農(nóng)場?！迸d趣是最好的老師，幼兒有了興趣，他自己就會主動、積極地去學(xué)習(xí)。我們把更多的學(xué)習(xí)機會留給幼兒，讓其學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們運用自己的方法去查詢農(nóng)場、了解農(nóng)場，進而實現(xiàn)自我經(jīng)驗的建構(gòu)。

情景二：初建農(nóng)場

第二天的區(qū)域活動時間，幼兒帶著各自找尋的答案，共同分享交流，感受并欣賞著農(nóng)場。他們看著照片和視頻，自己也想要當(dāng)設(shè)計師建造與眾不同的農(nóng)場。有了前期經(jīng)驗的準備，他們設(shè)計得很快。

幼兒按照自己的設(shè)計圖去積木區(qū)搭建農(nóng)場，有的建奶牛場，有的搭馬棚、養(yǎng)雞場。這一搭建游戲持續(xù)了整整一周。我們看到幼兒建構(gòu)得越來越細致了，會關(guān)注到許多細節(jié)部分。比如嘟嘟，不僅為動物們分別搭建了“食槽”，而且考慮到不同動物的食槽位置的高低也不同。同時我們還發(fā)現(xiàn)同伴間的合作也越來越多。常常是先看見幼兒各自獨立的建農(nóng)場，過一會兒，各種各樣的通道就出現(xiàn)了，他們把每個人搭建的農(nóng)場連接起來，使建筑間有了聯(lián)系，也使農(nóng)場的整體造型更加復(fù)雜。這樣的搭建活動，不僅發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力，也促進了同伴間的互動，培養(yǎng)了幼兒的交往能力。

情景三：改建農(nóng)場

區(qū)域回顧環(huán)節(jié)，當(dāng)我在一體機上回放幼兒今天新搭建的農(nóng)場，引導(dǎo)他們分享交流時，優(yōu)優(yōu)突然提出了質(zhì)疑：“這養(yǎng)雞場也太小了吧，母雞想轉(zhuǎn)個圈兒都不行?！边@個問題一下子引發(fā)了大家的思考，話題打開了，幼兒紛紛討論、猜測起來。這的確是一個不可多得的好問題，及時捕捉到這個問題后，我與幼兒立刻通過網(wǎng)上搜索，了解有關(guān)“養(yǎng)雞場”的情況，也引發(fā)出幼兒新的關(guān)注點。

圍繞“母雞的生活狀況”這一話題我和幼兒共同展開了思考。“母雞一直生活在那么狹窄的空間會怎樣？”“為什么要把母雞關(guān)在那么小的籠子里？”“母雞有翅膀為什么不會飛？”幼兒思維活躍，對母雞的生存環(huán)境不斷提出問題。面對大家的種種疑問，我們又生成了新的活動“圈養(yǎng)與散養(yǎng)，家禽與野禽”。通過對這一話題的共同思考、猜測、探尋，幼兒了解了人與動物相互依存的關(guān)系，同時懂得了我們應(yīng)該善待、愛護動物。

游戲晉級：當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)母雞、奶牛等動物可憐的境遇后，決定改建農(nóng)場，給動物更多的生存空間。

這時我們看到幼兒搭建的農(nóng)場逐漸寬闊起來，不僅在造型上更加多樣，而且在架構(gòu)時還大膽運用了圍合、蓋頂、架空、對稱等各種技巧。農(nóng)場里動物們生活的空間越來越大，有的幼兒還看過“小豬跳水”的情景，于是也紛紛效仿，讓動物們都能運動起來，使其健康成長。幼兒在游戲中不知不覺中建立了對動物們的關(guān)愛之心，萌發(fā)了對動物的保護之情。

反思：

接下來的日子中，幼兒還繼續(xù)沉浸在農(nóng)場游戲當(dāng)中，嘟嘟把放置仿真模型的紅盒子當(dāng)成了火山，一場“拯救動物”的游戲又開始了……在幼兒自主游戲的這一階段，我們看到他們會運用一些輔助材料或是一些替代物將游戲一直持續(xù)進行下去，這才是屬于幼兒的真游戲。在這個過程中，我們教師又該做些什么或怎樣去做呢？通過這一觀察，我作了如下思考：

1.在案例中，我看到嘟嘟特別喜歡在積木區(qū)游戲，那么他這樣是不是就是我們所說的“偏區(qū)”現(xiàn)象呢？為了讓他全面發(fā)展，教師該不該引導(dǎo)他去別的區(qū)域呢？通過對嘟嘟的連續(xù)觀察，我發(fā)現(xiàn)他雖然一直在積木區(qū)，但每天并不是在簡單地重復(fù)，教師與幼兒始終在不斷地共同推進游戲，幼兒在游戲中無論是五大領(lǐng)域還是學(xué)習(xí)品質(zhì)，各方面都得到了長足的發(fā)展。既然是這樣，我認為也無須非要引導(dǎo)幼兒去其他區(qū)域活動，我們還是應(yīng)遵從幼兒的內(nèi)心，把游戲的權(quán)利還給幼兒，使其真正地游戲，促進經(jīng)驗的建構(gòu)，最大程度地得到發(fā)展。

2.觀察記錄幼兒，讓我更加懂得如何給予幼兒個性化的支持。以前忽略或沒有關(guān)注到的幼兒的語言行為里其實包含著很多成長發(fā)展信息，正因為有了這些信息，教師才知道要如何給予幼兒教育策略的支持。我們教師不僅要指導(dǎo)教學(xué)，給幼兒個性化的支持，而且要讓越來越多的家長懂得如何關(guān)注幼兒的成長發(fā)展，實現(xiàn)真正的家園共育。讓更多的幼兒受益，這也是我們觀察評價的真正魅力。

這一案例也使我認識到，游戲的產(chǎn)生和深入都應(yīng)是源自于幼兒的生活經(jīng)驗，源自幼兒的興趣，而非教師自己的主觀經(jīng)驗。教師應(yīng)根根據(jù)生成事件的性質(zhì)，通過與幼兒的共同探討，引導(dǎo)幼兒活動的方向與深度，將活動繼續(xù)下去。教師只有做到“放”“導(dǎo)”結(jié)合，才會讓幼兒更深地體會“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的快樂，從而詮釋了游戲是幼兒基本活動的真諦。