陳愛華

教研工作是推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效專業(yè)支撐。早在2007年，華東師范大學(xué)李季湄教授就提出：“教研的理念應(yīng)該轉(zhuǎn)向教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展為本，為幼兒園提供有效、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)。教研目標(biāo)應(yīng)該指向提高幼兒園的保教質(zhì)量，指向提高教師貫徹《綱要》《指南》的能力，形成終身學(xué)習(xí)的理念和素質(zhì)。教研的內(nèi)容不僅僅停留在討論教師如何教，活動如何開展，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信念和責(zé)任。教研的方式要向著生態(tài)化、生活化方向發(fā)展，從偏向制作的、虛假的、硬性的、單一的教研方式向常態(tài)的、真實的、多樣化的教研方式發(fā)展。”當(dāng)前，我省學(xué)前教育已進(jìn)入硬件建設(shè)與內(nèi)涵提升并重的發(fā)展階段，幼兒園辦園質(zhì)量日益成為社會關(guān)注的焦點，但各地區(qū)學(xué)前教育教研力量嚴(yán)重不足，仍制約著學(xué)前教育質(zhì)量提升的步伐。

為貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)前教育，我區(qū)認(rèn)真貫徹落實《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》精神，確立了“‘引領(lǐng)’教師專業(yè)自主發(fā)展、‘把關(guān)’幼兒園課程建構(gòu)質(zhì)量、‘保障’幼兒幸福童年”的教研方向，以課題研究為引領(lǐng)，將新辦區(qū)級公辦園作為實踐基地，佐以區(qū)域協(xié)同推進(jìn)，打開了區(qū)域教研工作新視角，讓學(xué)前教研成為由點及面整體推進(jìn)幼兒園課程改革的一支核心力量，推進(jìn)全區(qū)幼兒園課程改革邁開堅實的步伐。

一、幼兒園環(huán)境與課程現(xiàn)狀

對照《指南》，審視課程設(shè)計是否以兒童為主體，課程內(nèi)容是否珍視游戲和生活的獨特價值，課程實施是否以游戲為基本活動。我們認(rèn)真梳理全區(qū)幼兒園課程與環(huán)境現(xiàn)狀，主要存在以下問題：

1.全區(qū)各園課程建設(shè)原有基礎(chǔ)整體比較薄弱，園所保教水平較低且園所之間發(fā)展不平衡。

2.在教育理念的了解、理解和認(rèn)同上還有差距，理念不能完全落實到行動中。許多幼兒園對課程的理解十分粗淺，課程理念僅停留在口頭上，根深蒂固舊觀念下的行為大有改進(jìn)空間。

3.課程計劃與內(nèi)容偏重藍(lán)本課程，教師至上、內(nèi)容至上、講解至上的慣性還難以根本改變，實踐中波動現(xiàn)象時常出現(xiàn)，傳統(tǒng)教與學(xué)的局面難以扭轉(zhuǎn)。

4.踐行《指南》要求所需要付出的努力造成了實踐中的猶豫和懶惰，改革的意識還比較淡薄。

5.管理上的支持力度不夠，干擾明顯存在。

針對以上存在問題，我們以提升幼兒園課程開發(fā)力與行動策略為目標(biāo)，從改善幼兒園現(xiàn)行的課程狀況入手，指導(dǎo)并促進(jìn)課程改革在城鄉(xiāng)不同幼兒園推進(jìn)的力度和效度，提升全區(qū)幼兒園課程品質(zhì)。

二、區(qū)域教研改革與實踐

基于本區(qū)幼兒園課程與環(huán)境的現(xiàn)狀以及對“兒童”“游戲”“課程”三者的思考，帶著區(qū)域教研研什么？如何研？意何在？這樣的問題我們進(jìn)行了改革與實踐。

1.區(qū)域協(xié)同，高位引領(lǐng)

（1）確立目標(biāo)導(dǎo)向，堅定課改信念

幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)才是最根本的核心要素。用過去的經(jīng)驗教育現(xiàn)在的兒童無法適應(yīng)未來的社會，為培養(yǎng)自發(fā)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的兒童，我們提出了五大變革：變革一，力求從學(xué)科課程到單元課程、方案課程的轉(zhuǎn)變；變革二，從學(xué)科為本到學(xué)習(xí)者為本，從抽離生活情境的知識接受到真實生活情境的問題解決；變革三，變單一為多邊學(xué)習(xí)活動，變單向活動為雙向?qū)W習(xí)活動，變分科學(xué)習(xí)活動為統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動；變革四，變研究教師如何教，為研究幼兒如何在探究性學(xué)習(xí)中提升主體能力；變革五：從單一評價到多元評價，從總結(jié)性評價到過程性評價。五大變革逐漸為全區(qū)幼師理解、認(rèn)同并踐行。

（2）尋求理論支撐，筑牢課改根基

杜威提出“教育即生活”“教育即經(jīng)驗”。我國幼教專家虞永平提出：“對幼兒感興趣的成人生活進(jìn)行改造是幼兒園課程游戲‘化’、生活‘化’的過程。”我們教給幼兒很多很多，不如讓幼兒自己產(chǎn)生深刻的經(jīng)驗，我們應(yīng)從環(huán)境面、課程面思考，提供給幼兒支持，從而促進(jìn)其發(fā)展。我們牢固樹立兒童發(fā)展理論的觀點，以幼兒為本，相信幼兒是天生的學(xué)習(xí)者。

（3）凝聚團(tuán)隊愿景，促進(jìn)課程發(fā)展

我們把建立全區(qū)團(tuán)隊課程愿景放在首位。激發(fā)全區(qū)保教人員的工作熱情，塑造專業(yè)幼兒教師形象；倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣需要的學(xué)習(xí)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)以幼兒生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵幼兒主動探索，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力；激發(fā)各幼兒園積極投身課程改革，營造和諧正向的課改氛圍。

2.深化教研，強(qiáng)勢推進(jìn)

教研要關(guān)注教師的真實情感，關(guān)注教育中的真問題，在求真中直擊本質(zhì)，取得實效。

（1）直面實際問題，注重問題導(dǎo)向的教科研訓(xùn)

我們聚焦“基于問題的教科研訓(xùn)一體”課程游戲化專題，以教科研訓(xùn)提升教師課程建設(shè)能力。開展了“基于觀察的幼兒行為分析”“幼兒園游戲材料選擇與投放”“區(qū)域活動有效性的策略研究”“課程審議研討”“今天我們這樣做教研”等研訓(xùn)活動。并通過課程游戲化建設(shè)園長論壇、幼兒園課程游戲化建設(shè)現(xiàn)場推進(jìn)會、幼兒園課程資源建設(shè)研討會，送研到園“月月行”等活動及培訓(xùn)，促使教師課程設(shè)計與實施能力得到提升?；谟變簣@生活環(huán)節(jié)存在的明顯問題，采取問題提出、園所觀摩、園長論壇和互動研討相結(jié)合的形式，推進(jìn)如何用課程視角和游戲精神改造幼兒生活環(huán)節(jié)，收到了較好的效果。

（2）開展真實教研，實施現(xiàn)場為主的教研方式

我們把準(zhǔn)學(xué)前教研職能定位，依托現(xiàn)場，以園為本聚焦發(fā)展。全區(qū)組建四個課程建設(shè)共同體，覆蓋轄區(qū)內(nèi)全部公辦、民辦幼兒園，共同體單位強(qiáng)弱捆綁、資源共享。每學(xué)期共同體領(lǐng)銜人積極帶領(lǐng)各共同體成員單位，制定教研工作方案。為避免虛假教研，所有的教研活動力求有圖有境有真相，真人真事說真話。我們深入幼兒園園本教研現(xiàn)場，討論新學(xué)期課程計劃的制定，進(jìn)行觀察記錄研討，研究環(huán)境發(fā)展區(qū)域評價的核驗表，進(jìn)行主題活動審議等。近年來，在全區(qū)幼師共讀《0-8歲兒童學(xué)習(xí)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的基礎(chǔ)上，在不同的幼兒園實地開展建構(gòu)區(qū)、讀寫區(qū)、音樂區(qū)和戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)等觀摩研討。教師們直接參與，教研員參與式指導(dǎo)，在研究的過程中，做好理論學(xué)習(xí)、問題梳理、案例積累及策略提煉。

（3）開展深度教研，確立“三研”為旨的教研內(nèi)容

課程游戲化背景下，確立了以研究兒童、研究游戲、研究課程為旨的教研內(nèi)容。一是深入對兒童的研究。新西蘭學(xué)習(xí)故事“通過捕捉兒童一個個令人驚喜的有價值的學(xué)習(xí)過程，刻畫了‘有能力有自信’的學(xué)習(xí)者形象?！蔽覀兺ㄟ^借鑒瑞吉歐項目教學(xué)、新西蘭學(xué)習(xí)故事，鼓勵教師堅持做觀察記錄、學(xué)習(xí)故事等，教師真正認(rèn)識到幼兒“不僅有學(xué)習(xí)的需要，而且有學(xué)習(xí)的能力”。二是深入開展各類游戲研究。倡導(dǎo)教師鼓勵游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲、合理指導(dǎo)游戲，努力使戶外游戲活動更富有挑戰(zhàn)，角色游戲活動更富有深度，區(qū)域游戲活動更富有鷹架，讓幼兒在游戲活動中更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。借鑒安吉游戲的模式，探索“高港游戲”的樣態(tài)，每學(xué)期每所幼兒園開放一次大型戶外游戲。三是促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的課程設(shè)計與實施研究。在課程設(shè)計與實施方面，引領(lǐng)幼兒園重構(gòu)課程中幼兒、教師、家長等的關(guān)系，對課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等要素重新定位，形成更加適合幼兒發(fā)展的課程實踐樣態(tài)。我們每學(xué)期或每學(xué)年從課程管理與實踐的問題中選取一個重點且急需問題予以研究與解決，每學(xué)期為基層做一件實事、解決一個難題。

3.關(guān)懷教師，促進(jìn)成長

通過與國際同行對教研工作進(jìn)行深度交流，以及受瑞吉歐教研體系影響，我們做好區(qū)域教研工作的頂層架構(gòu)，教研工作努力“去行政化”，教研員轉(zhuǎn)換角色，做教師成長的支持者和陪伴者，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（1）把觀察作為教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑

我區(qū)教研員嘗試真正深入到每一所幼兒園，和教師共同開展工作，去觀察教師的教學(xué)過程，關(guān)注現(xiàn)場發(fā)生了什么事，反思下一步怎么做，了解每一位教師的起點、已有知識水平和工作經(jīng)驗，引導(dǎo)教師重視審視與觀察幼兒，傾聽幼兒的學(xué)習(xí)需要。教研員定期閱讀教師觀察記錄，在閱讀中，發(fā)現(xiàn)教師的觀察視角，尊重教師的原生態(tài)記錄，總結(jié)他們的思想和策略等方面的差異，從而給予專業(yè)的支持和有針對性的意見建議。

（2）幫助教師通過研究做好改變的準(zhǔn)備

教師通常被認(rèn)為是喜歡學(xué)習(xí)新的思想和獲得專業(yè)發(fā)展機(jī)會的。全美幼教協(xié)會為從事幼兒教育的專業(yè)人員提出了五條準(zhǔn)則，這些內(nèi)容共同融入到教學(xué)活動中，能夠發(fā)展出成功的、高質(zhì)量的、發(fā)展適宜性的課程方案。教研在為教師、園所發(fā)展服務(wù)時，注重導(dǎo)引結(jié)合。我們將國家政策、先進(jìn)理論解讀為每個幼教人都能聽懂理解的“普通話”；結(jié)合日常的調(diào)研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以積極互動的方式，平等交流，共同切磋，注意求同存異；教研指導(dǎo)把理論的解讀變成教師的行動，把先進(jìn)經(jīng)驗和成果提煉成可用的行動方式，把教師零散的教學(xué)體會形成教學(xué)經(jīng)驗，為教師提供實際的幫助與指導(dǎo)。

三、反思與展望

1.區(qū)域教研工作要重新定位好起點

第一，重新定義區(qū)縣專兼職教研員的角色、身份，能力指標(biāo)體系，建設(shè)教研員培養(yǎng)方案，配備有能力的教研員。第二，面對人力不足的現(xiàn)狀，應(yīng)該將從上到下的教研員垂直指導(dǎo)路徑轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簣@園本教研能力提升為核心的教研員支持體系，建立從下而上的教研體系成長路徑，發(fā)揮園本教研優(yōu)點不漏、不足點透、方法給夠的優(yōu)勢。第三，建立園所互助的片區(qū)教研小組，形成學(xué)習(xí)型組織，建立教師之間、園所之間，教研員與教師之間的學(xué)習(xí)、研究伙伴關(guān)系。第四，強(qiáng)化專兼職教研員理論層面的層級化定期培訓(xùn)和實踐層面的層級化跟崗培訓(xùn)，提升教研員的參與式指導(dǎo)技能。第五，教研內(nèi)容已經(jīng)開始定位為從研教走向研學(xué)、從集體教學(xué)走向日常生活和游戲，但還需要做更深入的思考與探索。

2.區(qū)域教研要適合每一位教師的專業(yè)發(fā)展需求

第一，基于成人學(xué)習(xí)理論來制定教師發(fā)展規(guī)劃。支持教師專業(yè)發(fā)展要結(jié)合教師的主動學(xué)習(xí)，指導(dǎo)人員掌握有效指導(dǎo)的策略則會更有效。第二，基于關(guān)愛倫理理論幫助教師獲得專業(yè)成長。要培養(yǎng)自信的教師，即教師能和專業(yè)的教研人員一起，制定出適宜的課程計劃、能對課程進(jìn)行調(diào)整、能采取適宜的教學(xué)策略，對課程進(jìn)行積極的變革。

我們相信關(guān)愛的力量，相信環(huán)境的力量，相信創(chuàng)造的力量，相信幼兒的力量，相信教研的力量……當(dāng)我們堅定了自己對理想課程的追求，持續(xù)與教師保持專業(yè)對話，極大地提高教師專業(yè)水平的同時，教研工作必將達(dá)到對教師教育哲學(xué)思想建構(gòu)的高度，幼兒園辦園質(zhì)量必將取得顯著提升。