鄒悅

生態(tài)式戶外游戲作為一種支持幼兒自主生長的活動，能為幼兒提供主動探索的運動動態(tài)環(huán)境和健康愉快的運動心理環(huán)境。立足生態(tài)式戶外游戲活動，支持幼兒與環(huán)境、材料的互動，鼓勵幼兒自由探索、發(fā)現(xiàn)和思考，能夠引導(dǎo)幼兒主動構(gòu)建自己的經(jīng)驗和意義。我們結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的地形地貌、自然景物、動植物等，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)主動探索的運動動態(tài)環(huán)境和健康愉快的運動心理環(huán)境，同時打破原來以班級為單位的組織形式，嘗試大、中、小班幼兒混齡活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒更加敢玩、會玩了，爬竹竿、攀繩梯、蕩吊環(huán)、打野戰(zhàn)，不僅充分鍛煉機體，也促進了其獨立性、創(chuàng)造性等能力的發(fā)展，自信、勇敢、合作等良好的品質(zhì)逐步形成。

何謂生態(tài)式戶外游戲？生態(tài)式戶外游戲活動是將戶外游戲環(huán)境與教師、幼兒看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師和幼兒是生態(tài)系統(tǒng)能源，具有能動性，而生態(tài)式戶外游戲活動的形成正是由于教師、幼兒之間教與學(xué)互動而產(chǎn)生的游戲活動。這個生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一個動態(tài)的、長期的過程，讓幼兒自主生長，也就是將環(huán)境資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展的過程。教師通過觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)、理解幼兒的學(xué)習(xí)，支持引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，進而不斷為幼兒的主動習(xí)得創(chuàng)造條件。

一、戶外環(huán)境生態(tài)式，促進幼兒自然和諧生長

“幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒自然的天性，因地制宜，依托自然資源，充分挖掘其深層價值，構(gòu)建幼兒園戶外游戲活動課程?！比绾巫層變簣@的環(huán)境成為課程，有效促進幼兒自然生動的成長？我們對園內(nèi)的戶外環(huán)境資源進行了反復(fù)論證：地質(zhì)有草地、塑膠地、水泥地、沙地、大理石地面等，地形有土坡、有上西坡水泥路、平地等，加上外圍有貫通的道路，內(nèi)圈有幾排粗大的香樟樹和櫻花林等，自然資源得天獨厚。

1.因地制宜，合理設(shè)置

我們立足“教育即生活，教育即生長”的理念，打造內(nèi)容豐富、功能多樣的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)：將自帶上下坡地勢的外圍路設(shè)計為交通游戲區(qū)，在粗壯有力的大樹之間設(shè)置了攀爬、投擲、秋千、滑索、拍擊等項目，山坡樹林間融入了“野戰(zhàn)野炊玩水”活動，打造了較大規(guī)模的飼養(yǎng)區(qū)、種植園地和沙水區(qū)，種植了品種豐富的果樹、花草等綠植，形成了生態(tài)式的活動框架，縈繞于教學(xué)樓四周，隨處都是引人入勝的活動環(huán)境。幼兒種菜澆水，拔草喂養(yǎng)羊、兔、雞、鴨、鵝等小動物，生成一系列動物主題活動；通過觀察草叢間的蝸牛引發(fā)了“像蝸牛一樣運動”的活動，讓幼兒園成為幼兒心目中的公園、動物園、樂園，激發(fā)幼兒主動發(fā)展。

2.因勢利導(dǎo)，及時跟進

環(huán)境不應(yīng)是一成不變的，我們追隨幼兒的目光和步伐，不斷調(diào)整與生成新內(nèi)容，譬如交通區(qū)，幼兒在簡單的騎車中逐漸賦予了活動情境性，增設(shè)了紅綠燈、交通標記、停車場、加油站、車站等設(shè)施，增加了警車、消防車、側(cè)輪車、三人自行車玩具，貼近生活經(jīng)驗又富有趣味的游戲其樂無窮。又如在種植園地，我們在投放了種植工具、水桶的基礎(chǔ)上，又先后增加了放大鏡、鑷子、昆蟲盒、寫生畫板等，讓幼兒通過探究進入一個充滿神奇的世界。把種植園地與飼養(yǎng)區(qū)、悅廚房專用室聯(lián)動，讓幼兒在全身心投入的游戲中，較大程度的滿足其發(fā)展的需要。富有情節(jié)的活動氛圍中，師幼關(guān)系更密切了，幼兒“玩”興更濃，自主性也變得更強。

二、活動過程生態(tài)式，激發(fā)幼兒主動愉悅發(fā)展

游戲的初始階段，幼兒通常面臨玩什么、怎么玩、在哪里玩、和誰玩這些問題，這正是培養(yǎng)幼兒主動性、計劃性的重要時機。在游戲的持續(xù)開展階段，幼兒如何與他人互動，如何面對問題，如何產(chǎn)生新想法等，關(guān)系到學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在游戲的結(jié)束環(huán)節(jié)，幼兒對玩具、場地的收拾、整理，對自己游戲行為的思考，對他人游戲行為的解釋等，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要方面。立足于幼兒的自主生長，我們努力將環(huán)境資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展。

1.自由選擇，靈活運用

我們將所有活動材料按地形位置歸類成5個區(qū)域，每個區(qū)域都有可促進幼兒走、跑、跳、攀爬、平衡等動作發(fā)展的材料，把區(qū)域分布內(nèi)容圖以圖片菜單的方式呈現(xiàn)在每班的顯眼位置，如“2”號區(qū)域有種植園地、野炊、足球場、彈跳床、萬能工匠游樂場、樹屋、涂鴉區(qū)、草叢滑梯等，幼兒對每個區(qū)域的活動項目一目了然，知道區(qū)域的所在位置是哪里，最喜歡玩什么，并通過相配套的“戶外游戲進區(qū)表”，幼兒自主制定游戲計劃，找玩伴，和好朋友商量“今天玩什么，怎么玩”。

在每一個區(qū)域中，都根據(jù)游戲內(nèi)容和空間特點設(shè)置有材料小屋，根據(jù)幼兒的需要投放相應(yīng)材料，方便幼兒每次活動時自由選擇、取放。如沙水池旁放置了玩沙材料屋、玩水材料屋以及雨鞋架，衛(wèi)生又充足的材料支持幼兒積極探索；野戰(zhàn)區(qū)旁提供了望遠鏡、迷彩帽、沖鋒槍、沙包、野戰(zhàn)醫(yī)院等材料的“軍事設(shè)備庫”；大樹攀爬區(qū)的材料屋里是體操墊、“結(jié)摘果子”等，既保障了安全，又能促進幼兒創(chuàng)造性使用材料，適宜的材料不斷提升幼兒的游戲認知和實踐能力。

2.自主活動，大小混齡

在活動初期，我們先是以班級為單位的活動形式，讓幼兒熟悉各活動區(qū)有哪些項目、哪些材料，可以怎么玩，在熟悉玩法的基礎(chǔ)上再采用混齡的方式進行，通過“同伴互助” “大帶小、小促大”的活動方式讓彼此互讓互助、交流學(xué)習(xí)，從而發(fā)展基本動作，滿足交往需要。戶外活動因打破了班級、年齡的界限，使得幼兒間進行互動更為容易，小班幼兒全神貫注地看著哥哥“瀟灑”投籃、爬竹竿，也躍躍欲試地跟在后面玩；姐姐小心地照顧弟弟妹妹在輪胎車里坐穩(wěn)，拉著滿場奔跑，大小伙伴臉上洋溢著快樂的笑容。

幼兒善于模仿，別人能玩的，他也想試試，并渴望成功，他們會一次次地嘗試、擺弄……如遇到與同伴意見有分歧時，他們會互相商量或謙讓，知道活動時不推、不擠他人，友好合作，活動過程中幼兒逐步知道材料使用后要放回原處，按類歸放。教師在指導(dǎo)過程中，要多理解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點，及時捕捉幼兒游戲中的表現(xiàn)，以尊重的態(tài)度與幼兒交往，幫助幼兒反復(fù)體驗、感受游戲規(guī)則，而且要不斷反思調(diào)整教育策略，合理引導(dǎo)幼兒嘗試自主制定適宜的游戲規(guī)則。

3.自我創(chuàng)造，靈動生長

自由自主的戶外游戲活動，是幼兒盡情嘗試、探索、挑戰(zhàn)的過程，每一個個體活動方式及表現(xiàn)狀態(tài)都不盡相同，有著很多的隨機性和可能性。其間，幼兒會不時面臨一些突發(fā)狀況，如皮球滾進了灌木叢，騎車拐彎時不穩(wěn)摔了，想玩拳擊但手套一直輪不到，羨慕同伴輕松爬竹竿自己卻怎么也爬不上……每當這時，教師都會先選擇“視而不見”，幼兒為了滿足自己的游戲愿望，會積極尋求對策，在這樣的進程中其創(chuàng)新能力、解決問題的能力得以不斷提升。

大自然就是幼兒的游戲材料寶庫，幼兒在戶外活動區(qū)盡情地釋放天性，他們主動地參與游戲，充滿著好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，敢于探究和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造。他們不斷經(jīng)歷著種種考驗和挑戰(zhàn)，不怕困難，勇于探索，在一次次嘗試中解決問題、克服困難。那一張張燦爛的笑臉告訴我們：他們在這樣的自主游戲環(huán)境中是多么享受，多么快樂，多么幸福。

幼兒自主選擇活動內(nèi)容、同伴、游戲材料，遵守自己制定的規(guī)則，創(chuàng)造性地玩著自己的游戲，他們變得善于思考、主動發(fā)問，更自信，也更有生氣，成為真正主動的學(xué)習(xí)者和探索者。