鄧可

摘? 要：5E教學(xué)模式是一種能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。文章以《中學(xué)生物實驗教學(xué)研究》課程作為對象，進行了5E實驗教學(xué)模塊設(shè)計，并對5E教學(xué)實踐中的問題進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué);中學(xué)生物實驗教學(xué)研究;模塊設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0093-03

Abstract： 5E teaching mode is one mode to cultivate students' self-study ability and help them change their thoughts. The paper takes the course of Experimental Teaching Research in Middle School as the object and designs the 5E experimental teaching module， and summarizes the problems in the teaching practice of 5E instructional model.

Keywords： 5E instructional model; biology experiment teaching research course; module design

《中學(xué)生物實驗教學(xué)研究》是高等師范生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是師范生在學(xué)習(xí)生物專業(yè)課程和教育理論課程的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)和研究中學(xué)生物實驗教學(xué)的原理、過程、內(nèi)容、技能和方法的一門教育實踐課程。開設(shè)《中學(xué)生物實驗教學(xué)研究》課程的主要目的是：通過實踐提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的實驗思想，使學(xué)生熟悉和掌握中學(xué)生物實驗教學(xué)的基本知識和基本技能，培養(yǎng)師范生從事中學(xué)生物實驗教學(xué)工作和進行實驗教學(xué)研究的能力，使師范生成為適應(yīng)“新課程”要求，具有終身學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的生物學(xué)教師。

一、開設(shè)《中學(xué)生物實驗教學(xué)研究》是新課程改革對師范生的要求

長期以來，受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分師范生對中學(xué)生物實驗教學(xué)的重要性知之甚少。因此，《中學(xué)生物實驗教學(xué)研究》課程教學(xué)存在以下問題：

（一）探究能力薄弱

長期的實驗教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于按照教師或者是教材設(shè)計好的實驗流程，按部就班的進行實驗操作。大多數(shù)學(xué)生在實驗教學(xué)中主觀能動性較差，缺乏深入探究實驗的意識和能力。

（二）角色定位偏差

本門課程要求師范生在課程的學(xué)習(xí)中，不僅僅以學(xué)生的角色完成實驗，更應(yīng)該以未來教師的角度去研究中學(xué)生物實驗教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。而師范生難將自己擺在實驗教學(xué)研究者角度上去進行實驗，實驗教學(xué)研究能力較差。

（三）評價方式落后

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價，學(xué)生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價忽視對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價，評價的形式單一，評價功能單薄。

因此，傳統(tǒng)的大學(xué)實驗課教學(xué)，無法達到新課改對未來教師的要求，改變教學(xué)方式，探索一種新型實驗教學(xué)模式就成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。

二、《中學(xué)生物實驗教學(xué)研究》課程中5E教學(xué)模塊構(gòu)建的依據(jù)

20世紀80年代，R.Bybee等研究者提出以探究為基礎(chǔ)的5E教學(xué)模式，并將其廣泛的應(yīng)用于BSCS課程教學(xué)實踐中。5E教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)中，學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變并建構(gòu)概念的過程。5E教學(xué)模式包括：

參與（engagement）：通過設(shè)立情景或短期的活動，引起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其說出與課程相關(guān)的先驗知識。

探究（exploration）：通過探究活動讓學(xué)生獲得直接的、具體的經(jīng)驗，以幫助學(xué)生不斷地形成概念、過程和技能。

解釋（explanation）：引導(dǎo)學(xué)生對課程相關(guān)的概念、過程、技能作更深入的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前兩階段的親身體驗，鼓勵學(xué)生嘗試用科學(xué)術(shù)語解釋概念和觀點。

精制（elaboration）： 引導(dǎo)學(xué)生拓展自己在前面階段獲得的概念、過程和技能，將其運用到相似的的新情境中，解釋新情境中的問題。

評價（evaluation）： 評價學(xué)生對概念的理解和技能的使用能力，以及教育是否達成教育目標(biāo)。學(xué)生在這一階段中也會得到他們提出的解釋的反饋。

5E教學(xué)模式中的五個環(huán)節(jié)剛好對應(yīng)《中學(xué)生物實驗教學(xué)研究》課程中：實驗預(yù)習(xí)（參與環(huán)節(jié)）、實踐探究（探究、解釋環(huán)節(jié)）、多樣化的實驗設(shè)計（精制環(huán)節(jié)）以及評價反饋（評價環(huán)節(jié)）。因此，可以將5E教學(xué)模式應(yīng)用于《中學(xué)生物實驗教學(xué)研究》的課程教學(xué)當(dāng)中，進行5E教學(xué)模塊的設(shè)計。

三、《中學(xué)生物實驗教學(xué)研究》課程中5E教學(xué)模塊設(shè)計

（一）參與階段

首先對學(xué)生進行分組，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行預(yù)習(xí)。教師提前一或兩周設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)生自行預(yù)習(xí)教科書上與本次實驗相關(guān)的內(nèi)容，師范生以未來教師的角度主動參與到熟悉實驗相關(guān)內(nèi)容的情境中，學(xué)生在獨立完成教學(xué)任務(wù)同時，將自己的前科學(xué)概念和當(dāng)下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗充分聯(lián)系起來，引起認知沖突，促使學(xué)生思考當(dāng)前情景中獲得的學(xué)習(xí)成果，本階段中的主要內(nèi)容詳見表1。

（二）探究階段

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上以準(zhǔn)教師的身份展示其預(yù)習(xí)成果，小組合作形式設(shè)計探究性研究的實驗方案，并實施探究性實驗活動，同時記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果。這一階段是本模式的主體，知識的獲得、技能和技巧的掌握都是在此階段完成的。本階段為學(xué)生提供直接參與探究性研究的平臺。在探究活動中，使學(xué)生獲得感性經(jīng)驗，要促使學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過對探究材料的討論，實驗器材的簡化和探究方案的交流，促使學(xué)生實現(xiàn)經(jīng)驗的共享。在這一階段，教師應(yīng)作為促進者發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生將探究活動不斷深化。本階段中的主要內(nèi)容詳見表2。

（三）解釋階段

學(xué)生在此階段中通過觀察和記錄，對實驗結(jié)果進行分析和解釋，并與同伴交流，然后對自己的解釋進行修正、求證與評價。在自主學(xué)習(xí)與交流中，師范生要面對來自他人不同的解釋結(jié)果展開討論，通過比較各自的結(jié)果，與教材提供的結(jié)論相比較，由此檢查自己結(jié)果是否正確，推理過程是否有缺陷等，從而保證自己與他人對有關(guān)問題的解釋達成共識。教師應(yīng)多以觀察者的角度，及時發(fā)現(xiàn)討論中暴露出的迷思概念和錯誤概念，并進行糾正指導(dǎo)。本階段中的主要內(nèi)容詳見表3。

（四）精制階段

在這一階段，學(xué)生要擴展自己構(gòu)建的新概念，使其與其他概念聯(lián)系起來，并運用所構(gòu)建的新概念解釋周圍世界或新情境問題。為加深學(xué)生對新概念的理解，學(xué)生拓展本實驗主題相關(guān)的實驗，并進行新的探究實驗方案設(shè)計，設(shè)計完畢后，學(xué)生展示設(shè)計的實驗方案或進行探究實驗。本階段中的主要內(nèi)容詳見表4。

（五）評價階段

本階段中，學(xué)生運用構(gòu)建的新概念對精制階段的活動進行自評或小組互評，教師根據(jù)精制階段提出的要求對學(xué)生設(shè)計的實驗方案進行評價，再對本次課程的教學(xué)效果進行綜合評價，成果可以以實驗報告的方式呈現(xiàn)。多方面的評價相結(jié)合，如：定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價、自我評價與他人評價、診斷性評價等，從而能夠促使教師與學(xué)生通過評價獲得進一步改進教與學(xué)的必要信息，有助于學(xué)生自我發(fā)展及自我價值的肯定。本階段中的主要內(nèi)容詳見表5。

四、結(jié)束語

5E教學(xué)模式作為一種推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它為“中學(xué)生物實驗教學(xué)研究”課程目標(biāo)的達成構(gòu)建了有效的橋梁，是未來教師自我提升和完善的實踐的載體。然而，在教學(xué)實踐的過程中，不是所有的實驗主題都適合使用5E模式，所以在5E教學(xué)主題的選擇中，不能搞“一刀切”，要根據(jù)不同實驗的類型和特點，靈活選用。同時，5E教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的能力都有比較高的要求，如果學(xué)生能力薄弱，實施5E教學(xué)模式將會耗費大量的教學(xué)時間。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識，使5E教學(xué)達到良好的教學(xué)效果。

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