黃明元

摘? 要：實踐教學體系的研究對應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。通過分析目前資產評估專業(yè)的實踐教學存在以重理論輕實踐的觀念指導實踐教學、實踐教學與人才培養(yǎng)的目標脫鉤、實踐教學內容沒有形成完整的體系結構及其有效檢驗機制等三個方面的主要問題，為此針對性地提出了資產評估專業(yè)“課程實踐教學、專業(yè)實踐教學、社會實踐教學”三位一體模式構成的設想。

關鍵詞：資產評估專業(yè);“三位一體”教學模式;實踐教學體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0020-03

Abstract： The research of practical teaching system is of great significance to the training of applied innovative talents. The author analyzes the three main problems in the practice teaching of the asset assessment specialty， such as the concept of theory over practice， the decoupling of practice teaching from talent training， and the lack of a complete architecture and effective testing mechanism. On this basis， the author puts forward the concept of the Trinity model of "course practice teaching， professional practice teaching， and social practice teaching" in asset assessment.

Keywords： specialization in asset assessment; "trinity" teaching model; practical teaching system

實踐教學是資產評估專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)應用型實踐人才起到至關重要的作用。特別是為適應經濟建設對人才結構的新要求，國家教育部、國家發(fā)改委與財政部于2015年10月聯(lián)合下發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，以引導與推動地方普通本科院校向應用型轉變。我國興辦資產評估專業(yè)起步較晚，加之它是集經濟學、管理學、工學、經濟法學于一體的交叉性學科專業(yè)，許多院校的資產評估專業(yè)依然沒有建立起完善的、科學的、具有資產評估專業(yè)特色的實踐教學體系，這極其不利于應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，探討資產評估專業(yè)實踐教學體系具有現實指導意義。

一、實踐教學體系的本質內涵與特征

（一）實踐教學體系的本質內涵

實踐教學體系的概念，目前在學術界并沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的定義，但總的來說，可以將其歸納為廣義與狹義兩類。廣義的實踐教學體系是指集實踐教學目標、過程與內容的有機集合體而形成的體系，包括目標子系統(tǒng)（實踐教學目標要素）、過程子系統(tǒng)（保障要素、管理要素、考核要素等）與內容子系統(tǒng)（實踐教學內容要素，即教學教學的課程要素）;[1-2]而狹義的實踐教學體系僅指實踐教學的內容要素（內容子系統(tǒng)），即圍繞實現人才培養(yǎng)的目標子系統(tǒng)，設置怎樣的實踐教學內容，以實現理論教學與實踐過程的融合，達到培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的目標。[1-2]

基于我國資產評估專業(yè)興辦較晚，處于開辦之后的興起階段，其實踐教學的內容、課程體系都還處于探索時期，遠不及其他的經管類專業(yè)的實踐教學內容成熟，故而對于廣義與狹義的兩種觀點之爭，作者持狹義的觀點，即本文的研究對象是指應用型本科院校資產評估專業(yè)實踐教學的內容體系。資產評估專業(yè)實踐教學體系的廣義與狹義概念的關系圖見圖1。

（二）實踐教學體系的特征

根據上文對實踐教學體系的狹義定義，實踐教學體系具有如下一些特征：

1. 特色性

沒有一個放之四海而皆準的實踐教學體系，不同的高校應該有自己的特點，力爭在實踐教學方面辦出自己的特色。這種特色性表現在兩個方面：一是不同層次的院校實踐教學權重應該有所區(qū)別;二是相同層次的院校實踐教學體系也要融入自身的特點、區(qū)位優(yōu)勢、辦學定位等內容，以體現其特色。

2. 動態(tài)性

實踐教學體系不可能永遠保持不變，隨著經濟社會、科技的不斷進步，其實踐教學內容也應該與時俱進，進行調整與改變，反映時代的特點。

3. 關聯(lián)性

實踐教學體系內的實踐教學內容，應該相互關聯(lián)，相輔相成，共同支撐實踐教學目標與人才培養(yǎng)目標的要求。

二、資產評估專業(yè)實踐教學體系存在的問題

（一）以重理論輕實踐的觀念指導實踐教學

沒有一個放之四海而皆準的實踐教學體系，不同的高校應該有自己的特點，力爭在實踐教學方面辦出自己的特色。這種特色性表現在兩個方面：1. 不同層次的院校實踐教學權重應該有所區(qū)別。理論與實踐，其有機結合，到底各自所占權重是多少？如果我們把高等院校簡單分為三個層次，即重點本科高校、應用型本科院校與高職院校等三類，可以用概括性的語言來說明這三類高校的實踐教學所占權重的大小了。重點本科高校應該是“重實踐，更重理論”，應用型本科院校應該是“重理論，更重實踐”，而高職院校應該是“重實踐，輕理論”。2. 同一層次的院校在實踐教學內容上也要根據自己的特點、區(qū)位優(yōu)勢等在實踐教學體系中有所體現，以體現其特色。就應用型本科院校而言，在觀念認識層面上，仍然側重于理論上的灌輸，對實踐教學的重視仍停留在實訓課時數的簡單增加，將實踐教學理解為就是實習，沒有將理論教學與實踐教學有機結合起來，更沒有就專業(yè)本身構建一個較完整的實踐教學體系。

（二）實踐教學與人才培養(yǎng)的目標脫鉤

不能為了實踐教學而實踐教學，事實上，實踐教學是服務于人才培養(yǎng)目標體系的。資產評估專業(yè)是一個應用性、操作性極強的專業(yè)，培養(yǎng)能夠適應社會經濟發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備管理、經濟、金融、法律等方面的知識和能力，能在政府、企業(yè)以及資產評估相關中介機構從事資產評估業(yè)務和管理以及相關工作的應用型高級專門人才。實踐教學與理論教學是為人才培養(yǎng)目標服務的，由于資產評估專業(yè)開設時間不長，一是存在將其他經管類專業(yè)的實踐教學模式與方法簡單移置到資產評估專業(yè)上來的現象，這樣勢必“水土不服”;二是重資產評估專業(yè)中的財務、會計類的課程的實踐教學，而輕資產評估類課程的實踐教學，如《建筑工程評估》、《機電設備評估》、《無形資產評估》等課程，實踐教學流于形式，用案例討論分析代替其應用操作方面能力的培養(yǎng)。沒有一個完整的實踐教學體系就難以實現資產評估專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

（三）實踐教學內容沒有形成完整的體系結構及其有效檢驗機制

實踐教學內容應該是一個完整的整體，是一個與理論教學密切配合、有機結合的體系，資產評估專業(yè)的實踐教學體系應是“課程實踐教學、專業(yè)實踐教學、社會實踐教學”三位一體的教學體系。由于專業(yè)的特殊性，以及受教學條件的限制，存在重視課程實踐教學，如課堂案例討論與分析，而忽視專業(yè)實踐教學、社會實踐教學的現象，課堂實踐教學也存在缺乏實踐教學內容與體系。同時，資產評估專業(yè)的教學體系及各環(huán)節(jié)的成效需要有一個檢驗機制，不然就極難達到實踐教學的預期目標。[3]

三、資產評估專業(yè)“三位一體”實踐教學體系的構建

根據資產評估專業(yè)實踐教學體系存在的問題，基于實踐教學體系的狹義定義，將資產評估實踐教學體系視為一個系統(tǒng)，以及構建實踐教學體系的原則，構建了資產評估專業(yè)“三位一體”實踐教學體系（如圖2所示），即資產評估專業(yè)實踐教學體系由“課程實踐教學、專業(yè)實踐教學、社會實踐教學”[4]三位一體模式構成。

（一）課程實踐教學形成基礎創(chuàng)新能力

就資產評估專業(yè)課程而言，一般都開設有《資產評估概論》、《企業(yè)價值評估》、《無形資產評估》、《建筑工程評估》、《機電設備評估》、《財務管理》、《會計學》等專業(yè)課程，這些課程的理論教學與實踐教學形成專業(yè)學生的專業(yè)基礎創(chuàng)新能力。課程實踐教學內容一般包括實驗（或實訓）教學、問題討論（含案例分析）、課題探討等三個方面。[4]資產評估專業(yè)課程實驗（或實訓）教學一般借助相應的專業(yè)教學軟件依托實驗（實訓）室，結合課程的實踐教學大綱，強化對專業(yè)課程知識的深入理解、提升應用操作能力的教學形式;資產評估專業(yè)的問題討論（含案例分析）是任課教師針對某些特定的問題（或者案例），組織課堂大討論而形式結論或觀點的實踐教學形式，如《資產評估概論》、《企業(yè)價值評估》、《無形資產評估》、《財務管理》等課程都可以采用這種方式;教師還可以根據自己所從事課題的實際情況，將一部分適合本科生從事的基礎性工作或基礎內容，作為所謂“子課程”的形式布置給學生，作為課余的探索，體現高校的學生型特征，這就是課題探討實踐教學方式。

（二）專業(yè)實踐教學提升綜合創(chuàng)新能力

各專業(yè)課程的單一課程實踐教學模式，缺乏資產評估學科專業(yè)的系統(tǒng)觀念，將淡化學科專業(yè)綜合教育。[4]資產估計專業(yè)實踐教學是指站在學科專業(yè)的高度，綜合性安排實踐教學的一種教學模式，能夠提升學生的專業(yè)綜合創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐教學一般包括專業(yè)實習（見習）、畢業(yè)論文撰寫、市場調查與預測等，為演化專業(yè)學習、彌補專業(yè)課程教學的不足，提升所學專業(yè)的綜合分析問題、解決問題的能力。

（三）社會實踐教學提升社會洞察分析能力

與前面所述的課程實踐教學、專業(yè)實踐教學不同，社會實踐教學是跨學科、跨專業(yè)的實踐教學活動。所謂社會實踐教學是指學生在高校、政府、企事業(yè)單位以及其他社會組織的協(xié)同支持下，利用大學四年時間對跨學科、跨專業(yè)的宏觀社會經濟問題、熱點問題進行針對性的考察、調研與思考的實踐教學活動。[4]資產估計專業(yè)的學生應充分利用學校與政府、社會機構組織的暑假“三下鄉(xiāng)”活動、各種志愿者活動、科普調查與宣傳活動、社會熱點問題的調查與宣傳活動、跨學科專業(yè)的學術報告會等，提升其學科知識的交叉應用能力，提升適應社會經濟發(fā)展的能力，提升對社會經濟活動的洞察分析能力。

參考文獻：

[1]沈奇，張燕，羅楊.應用型本科實踐教學體系的構建與改革[J].實驗技術與管理，2010，27（10）：26-28.

[2]韋佳，倪杰，吳遠征.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應用型本科實踐教學體系創(chuàng)建研究[J].實驗技術與管理，2015，32（3）：124-126.

[3]沙愛霞.基于實踐教學改革的高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].人才教育，2011（9）：125-126.

[4]時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013，34（9）：61-64.