汪瑩

摘 要：學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)測工作的啟動和開展可以促使學(xué)校建立基于實證數(shù)據(jù)的教學(xué)決策方式。為了實現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的目標(biāo)，我校申報了蘇州市教科辦十三五課題《基于學(xué)業(yè)質(zhì)量校本監(jiān)測優(yōu)化教學(xué)行為》，并成功立項。本文試從背景、實踐、思考等幾個方面梳理課題研究的收獲，旨在為今后的再研究提供思路。

關(guān)鍵詞：規(guī)范流程 科學(xué)定義 跟進(jìn)自己 跟進(jìn)同伴 跟進(jìn)學(xué)生

【中圖分類號】G 642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0025-02

1.緣起——

新一輪的課程改革，強調(diào)從理想化的理念向?qū)嶋H過程的轉(zhuǎn)化，而真正能使教師將先進(jìn)的教育理念落實到具體的操作行為，再轉(zhuǎn)入到細(xì)節(jié)性的精細(xì)化操作研究，這離不開學(xué)校層面從把握理念，到根據(jù)具體情況進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從某一個方面為突破口進(jìn)行改造?？梢源偈箤W(xué)校建立基于實證數(shù)據(jù)的教育決策方式，把更多的精力放在教育質(zhì)量的評價和分析上；它可以促使教師擺脫對個人教育經(jīng)驗的依賴，更多的基于數(shù)據(jù)分析和學(xué)生實際開展教學(xué)研究；可以促使學(xué)校和教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中、態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)實踐；可以促使學(xué)校全面看待教育質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

我校是一所屬古城區(qū)邊緣的生源薄弱學(xué)校，隨遷子女比例占到87.0%，學(xué)生流動性大，家庭教育缺失，成長環(huán)境差異懸殊，給學(xué)校教育帶來了較多的困難。多年來，學(xué)校一直致力于基于學(xué)情的教學(xué)行為改革的探索。十二五期間，學(xué)校開展了《小學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)的實踐性研究》的課題研究。通過研究，努力實踐“以學(xué)帶教，先學(xué)后教，少教多學(xué)”的基本理念，探尋出一系列提高自學(xué)指導(dǎo)有效性的技術(shù)操作策略。使學(xué)生的自學(xué)在系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化。學(xué)校在教學(xué)行為的改革路上不斷追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的成效，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

2.回放——

實行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測是為了加強對學(xué)校課程管理和質(zhì)量監(jiān)控。以往，學(xué)校除了進(jìn)行語數(shù)外科目考試、考核學(xué)科綜合評價，不定期地參加上級對在校學(xué)生所作的學(xué)業(yè)樣態(tài)監(jiān)測外，并沒有定期、科學(xué)地對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行監(jiān)控。做為一名教師，想知道“如何客觀評價自己學(xué)生的學(xué)業(yè)水平？”“學(xué)生的成績又說明了什么問題？”“教與學(xué)的過程中，遇到這樣或那樣的問題，我應(yīng)該如何做？”；做為學(xué)校管理層，也急切希望教師能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，理性分析，及時反思，尋找有效策略，切實提升教學(xué)質(zhì)量。

3.實踐——

（1）規(guī)范“監(jiān)測”流程

學(xué)校成立校本學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測與評價小組，以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成度和合格率為主要指標(biāo)，以階段性的質(zhì)量監(jiān)控和期末考試為過程性評價和結(jié)果性評價。

由骨干教師組成的命題小組會在每月，定時對當(dāng)月學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行梳理，站在輕負(fù)高質(zhì)的角度，依據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，分語數(shù)外學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行命題出卷，摸底了解，掌握第一手資料。整個監(jiān)測過程，力求做到客觀。交換命題，交換閱卷，交換分析，并及時將數(shù)據(jù)錄入電子分析表內(nèi)。進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行實際診斷，提出改進(jìn)建議。

學(xué)校還致力于研究數(shù)據(jù)采集工具的科學(xué)性和分析方法的科學(xué)性，充分運用信息技術(shù)提高數(shù)據(jù)采集和分析的專業(yè)水平，為項目研究提供客觀數(shù)據(jù)和深度分析。每位孩子每次被收集的數(shù)據(jù)會形成一張“均分圖譜”，既有縱向的，與班級平均水平的比較，也有橫向的自我比較，以此從縱橫兩個唯度較為科學(xué)地衡量每個學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展情況。

（2）科學(xué)定義“跟進(jìn)”

每月檢測之后，總能發(fā)現(xiàn)一些問題。如果接下來，沒有跟進(jìn)行動，校本監(jiān)測就會變得有始無終，事倍功半。檢測中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)成為下一步行動的依據(jù)：比如，卷面上學(xué)生的典型性錯誤資源，教師可以對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，改進(jìn)教學(xué)行為，找出最合適的教學(xué)策略，開展有效教學(xué)；又如，每次檢測后的學(xué)困生，可在分層后，制訂幫服計劃，實施有成效的行動，促進(jìn)一部分最有希望提升的同學(xué)先行擺脫學(xué)困的行列……

跟進(jìn)一詞，從字面上解釋就是跟蹤前進(jìn)。如：前沿已經(jīng)突破，后續(xù)部隊源源跟進(jìn)。跟進(jìn)多指各行業(yè)銷售對現(xiàn)有的客戶進(jìn)行溝通的進(jìn)展記錄，以確保為客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、轉(zhuǎn)介紹新客戶及客戶管理系統(tǒng)的完善。搜狗百科：按預(yù)期的目標(biāo)，把任務(wù)向前推進(jìn)，直到完成。例如，實施計劃時，需要不斷跟進(jìn)，直到計劃落地。學(xué)校將“跟進(jìn)”一詞定義為：按預(yù)期的“提升合格率，消滅低分率”目標(biāo)，把質(zhì)量提升的任務(wù)向前推進(jìn)，直到完成。

（3）實踐落實“跟進(jìn)”

第一，跟進(jìn)自己（基于學(xué)生錯誤資源的教學(xué)行為跟進(jìn)）。

檢測后，質(zhì)量分析表的填寫，是一種“中醫(yī)式的診斷”。將錯題分門歸類后對癥下藥，然后教學(xué)行為跟進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)效果提升，具體操作流程：

錯題收集→成因分析→對錯題篩選、分類→提出解決策略→教學(xué)行為跟進(jìn)

教學(xué)行為跟進(jìn)的手段可以是：一是分析查找原因，同類型習(xí)題的演練跟進(jìn)（日日練、周周練）；二是修正教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)課堂教學(xué)（備課批注）；三是課堂靈活調(diào)控，變錯題為課程資源（隨堂聽課）；四是尋找深層原因，改進(jìn)指導(dǎo)方法（教學(xué)反思）。

第二，跟進(jìn)同伴（同伴互助，行為跟進(jìn)式的教研活動）。

學(xué)校通過主題跟進(jìn)式教研活動等手段，努力創(chuàng)設(shè)一種教師間互相切磋交流的文化氛圍，在相互的比較和學(xué)習(xí)中，達(dá)到優(yōu)勢互補、相互切磋、共同提高的目的。教師在親身了解自己的行為表現(xiàn)，在與他人進(jìn)行論辯與爭議等過程中不斷反省。教師在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗時，潤飾自己的案例，填補自己經(jīng)驗的空缺，為發(fā)展基于案例的實踐推理提供了源泉。毫無疑問，這也是教師不斷地將自己已有經(jīng)驗外顯，進(jìn)而建構(gòu)一個屬于自己的實踐下的理論，從而獲得專業(yè)成長的過程。

教研活動中，選擇教師在課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題作為研究主題，由此選取教學(xué)內(nèi)容，再通過專題教研活動，將圍繞同一教學(xué)內(nèi)容幾節(jié)課的教學(xué)效果作比較，在教學(xué)行為的跟進(jìn)研究中進(jìn)行反思。反思的焦點匯聚于問題的解決和教師教學(xué)行為的改進(jìn)與改善，反思的目的是為了提高課堂教學(xué)的實施效果。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性、應(yīng)用性，注重行為跟進(jìn)，既重視解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，跟進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)暫慢生的質(zhì)量提升先行行動）。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有快慢優(yōu)劣之分。目前跟進(jìn)的主要對象是學(xué)習(xí)暫慢生。監(jiān)測只是幫助老師發(fā)現(xiàn)問題的一種手段，每次月考后，教導(dǎo)處將匯總每班各學(xué)科的學(xué)困生（不合格）名單。建立學(xué)困生數(shù)據(jù)檔案。目前階段我們提出的目標(biāo)是“提高合格率，消滅低分率”。每位老師除了繼續(xù)對所有學(xué)困生進(jìn)行常規(guī)幫教外，另立1-2名最有希望“脫困”的學(xué)生，分析其知識的薄弱之處，為其“量身打造”幫困計劃，制訂更具體的措施，并予以落實。在作業(yè)布置、上課提問、課后輔導(dǎo)、查漏補缺，乃至家校聯(lián)系方面認(rèn)真思考，列出自己的行動方案，并堅持落實。

4.思考——

（1）提高教研組對監(jiān)測方向的把握能力

學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵及監(jiān)控的內(nèi)容、方式會隨著現(xiàn)行教學(xué)政策、教學(xué)評價導(dǎo)向的變化而發(fā)生變化。校本監(jiān)測的命題可以從骨干教師逐步向全體學(xué)科教研組成員進(jìn)行發(fā)展。所有參與命題的教師，須梳理每一階段學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科知識內(nèi)容和能力水平，反復(fù)思量、選取恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)測形式。全員的參與，一方面提高了教師對教學(xué)節(jié)點、要點的正確把握，另一方面也使教師對評價指標(biāo)的科學(xué)、公正、合理性作出判斷，以便更準(zhǔn)確的定位教學(xué)目標(biāo)。

（2）提高學(xué)校教師對監(jiān)測結(jié)果的反思能力

校本質(zhì)量監(jiān)測的目的是優(yōu)化教師的教學(xué)行為，監(jiān)測信息的反饋和利用尤其重要。優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗需要進(jìn)一步推廣，而不恰當(dāng)?shù)淖龇?，則需要及時得到指出和糾正。在利用監(jiān)測的結(jié)果時，一方面，既要將評價的結(jié)果反饋給教師，以便教師就評價中提出的問題在今后教學(xué)中加以改進(jìn)；另一方面，也要大力培養(yǎng)教師對監(jiān)測結(jié)果的反思能力，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的改善，真正做到“診斷、交流、指導(dǎo)、改進(jìn)、反思”多位一體。

（3）提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)管理的執(zhí)行能力

有效的校本監(jiān)測結(jié)果，可以為教學(xué)的決策提供科學(xué)的分析依據(jù)。從分析中，可以找出問題，找出思路，調(diào)整策略，定出措施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要整理分析質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)分析和評價所提供的信息，認(rèn)清優(yōu)勢與不足，尋找問題的根源和解決的對策，使監(jiān)測真正成為加強教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)過程的重要依據(jù)，努力提高教學(xué)的針對性和有效性。

總之，校本學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)是指引教育質(zhì)量的航向燈。實現(xiàn)從教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化是復(fù)雜的，教師專業(yè)水平的提升是艱難的，不能指望一兩次的實踐就能改變習(xí)慣了的教學(xué)行為。唯有通過科學(xué)、規(guī)范、有效的監(jiān)控，不斷地實踐、觀察、反思和分析，促使教師研究自己具體的教學(xué)行為，關(guān)注教學(xué)行為的過程，同時跟進(jìn)，不斷優(yōu)化，這樣才能使自己的專業(yè)水平得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張永平.論新課程教學(xué)中教師教學(xué)行為的變化[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2007（09）