萬穎

【摘要】：在幼兒的日常生活、學習、成長與發(fā)展的過程中，游戲是幼兒最主要的活動方式，在幼兒的生活中占據非常重要的地位并發(fā)揮著及其重要的作用。為了更好地發(fā)揮游戲在幼兒成長與發(fā)展過程中的重要作用，本文通過低結構材料“竹棍”一物多玩的教學案例重點探討了如何在趣味與探究中發(fā)展幼兒游戲。

【關鍵詞】：趣味 探究 發(fā)展 游戲

一、體驗初的困惑

這周我們新增投放了低結構竹材料竹棍，孩子們看到新增的材料有的孩子拿起棍子開心的舞動起來，嘴里還吆喝著：“看我老孫的！”“妖怪哪里跑？”有的孩子說：“這個竹棍還能怎么玩??？你知道嗎？”有的孩子說：“我們可以串上東西烤燒烤”可玩二天，孩子們選擇玩竹棍的孩子開始減少，我便認真觀察孩子們，有的說：“你有沒有好辦法??？”“竹棍還有什么好玩的啊？”“你想到辦法沒有啊？哎”，“我想要那種有長長短短的棍子”“用什么辦法能把竹棍連起來啊”。

分析：

為什么孩子一開始興趣很濃，第二天孩子們興趣變低呢？我發(fā)現材料種類不夠，不再具有挑戰(zhàn)性，沒有符合不同幼兒年齡需求。材料的投放一開始陷入困境，幼兒興趣持久性差，探究欲望不濃。通過觀察與交流，我認識到問題所在：只想著材料投放進去觀察幼兒的玩法，卻忽視了幼兒的需要，了解到孩子真正的關注點是竹棍的玩法。于是，我立即對材料進行了改進，我將竹棍分成了5種長短尺寸、3種粗細的尺寸，并且增加了各種繩子作為輔助材料，盡可能滿足幼兒的需求。

二、體驗中的經驗遷移

第二次集體游戲活動，我將改進后不同規(guī)格的竹筒投放到體育區(qū)，激發(fā)出幼兒探究的欲望。讓孩子們自己想想竹棍可以怎么玩？怎么才能鍛煉我們的身體？孩子們想出了很多辦法：騎馬、拼跑道、趕小豬、開汽車、舉重等玩法，我看到濤濤坐在地上，手里拿著竹棍不停的用布條、毛線、繩子纏繞在竹棍上，經過多次實驗選擇了布條將2根竹棍纏繞固定，固定好了她又想了把2個棍子變成一個直角，一掰就散架了。睿睿看見跑過去，問他：“你的棍子要散架，我家里的玩具不會散架，因為有孔，你可以鉆一個孔啊”，濤濤說：“我就想組裝一個球門，我想踢足球？”達達拿著最粗的竹筒有規(guī)律的排了一排，然后從竹筒上面走過去，我看到了便開心的加入他的隊伍，說：“你的玩法真不錯，你可以教教我怎么玩嗎？”達達自信地說：“好啊，那你可要跟在我后面，不要掉下河里了?！焙⒆觽兙烷_始快樂的跳起來。

分析：

在根據幼兒需要改進和添加了一些輔助材料以后，孩子們探究欲望很高，玩法增加許多，將“一物多玩”作為探究體育游戲活動的重點，探究不同的玩法，讓孩子被“模仿”，提高幼兒“一物多玩”的自信心。通過觀察幼兒探究活動中的表現，發(fā)現材料雖然改進了尺寸和粗細，添加了輔助材料，能滿足部分幼兒的需求，給幼兒一個寬松、自由的空間。根據孩子的需求再次進行了“竹棍”材料的改進，將不同規(guī)格的竹棍打孔，竹棍更具有多變、立體的特性。幫助我們有效的開展自主探究環(huán)節(jié)，這樣不僅解決頻繁更換體育器械的困難，幼兒在探究過程中發(fā)展跳、跑、手臂、平衡等能力，同時能夠充分體現幼兒的積自主性、探究性的培養(yǎng)。

三、體驗中的提升跨越

第三次游戲，再次改良帶有孔的竹棍、帶孔的竹板、繩類材料、球類、竹圈等等，孩子們認真觀察材料的不同，興致勃勃的動起手來，濤濤更是激動地說：“終于有打孔的竹棍了，太棒了！”說完就抱了一堆不同粗細長短的竹棍拿到空地研究起來，通過他重復嘗試多次，拼接成一個直角。他繼續(xù)拿起一根竹棍穿進了竹棍的另一頭孔里，做成了一個門框嘴里大聲地喊：“我的球門做好了哈哈！”激動地把球門放在地上可惜瞬間倒了。濤濤仔細端詳嘗試許多次仍然會倒。濤濤小聲說：“我就是想做個不倒球門”我說：“你見過不倒翁嗎？想想為什么它不會倒？”濤濤說：“哦，因為不倒翁下面重一些”。濤濤想了想，找來了2個很大的竹筒，分別立在地上二邊，然后把球門2邊放進竹筒，沒想到真的不會倒了，濤濤開心的抱著我說：“老師，真的成功了”。

分析：

材料挑戰(zhàn)性不斷提升，滿足了幼兒的需求，幼兒通過不斷的探究，教師適時介入，讓幼兒體驗到戰(zhàn)勝困難的喜悅，整個過程教師注重每個幼兒的參與、嘗試，幼兒在探索中發(fā)現問題——操作尋找——解決問題——經驗升華。教師在活動中是材料的提供者、問題的觀察者和探索活動的引導者、啟發(fā)者。為幼兒營造了一個寬松、自主的探索范圍，幼兒充分體驗了自主的樂趣，體現了幼兒的主體活動意識。

四、案例反思

（一）游戲的趣味性與探究性是游戲活動的前提

在體育游戲活動中，幼兒為活動的主體，引導幼兒進行自主探究的活動形式，尊重幼兒的活動意愿，有效激發(fā)幼兒參加體育游戲的興趣，，讓幼兒從被動游戲走向主動游戲，在自己所感興趣的游戲中實現一物多玩，感受體育游戲帶來的快樂。

（二）材料要具有多變性、實用性和探究性。

一物多玩活動的前提就是所選的游戲材料要可變化、可重組，蘊含著多種多樣的玩法，充盈著豐富的探索空間?；顒又型ㄟ^引導孩子大膽探索材料的各種玩法，有效地發(fā)展孩子的不同運動能力，挖掘孩子的創(chuàng)造潛能。我利用低結構材料“竹棍”，通過不斷的嘗試、改進，探究不同的玩法訓練體能，從而達到探究利用竹棍一物多玩鍛煉體能的目標。

（三）過程指導要具有針對性、適宜性和開放性

教師需要用心觀察，適時介入，我們要開放引導，激發(fā)探索。為了讓能力不同的孩子都能在原有水平上得到良好發(fā)展，適當增添一些具有一定難度的挑戰(zhàn)性內容。在增添的挑戰(zhàn)性內容中同樣要關注到材料提供的層次性，要讓不同的孩子在不同能力起點上超越自我，獲取成功，體驗到戰(zhàn)勝自我后的成功與喜悅。

【參考文獻】：

【1】孫艷麗.趣味游戲在幼兒園教育中的實踐探析[J].學周刊，2016（1）：196-196.

【4】幼兒園科學游戲選材與運用研究[D].重慶師范大學，2016.