康興嬋

【摘要】：優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類寶貴的精神財(cái)富，是人類認(rèn)知社會、揭示真理、學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要內(nèi)容。通過引導(dǎo)中職學(xué)生對這些優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和理解能極大的提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培育其優(yōu)良的文學(xué)思維。本文通過對沈從文小說《邊城》中的主要人物的角色情感進(jìn)行解讀，并以此指導(dǎo)學(xué)生加深對這部文學(xué)作品的理解，學(xué)習(xí)作者的文學(xué)表達(dá)方式，培育其優(yōu)秀的文學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】：沈從文 邊城 人物情感 文學(xué)思維

文學(xué)是一片浩瀚的海洋，無邊無際 文學(xué)思維如同奔放的波濤，隨風(fēng)而起永無桎梏。文學(xué)思維即文學(xué)創(chuàng)作的思維，它是創(chuàng)作一部優(yōu)秀文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)具備的核心能力，這種能力包括語言表達(dá)能力、故事構(gòu)造能力和文學(xué)審美能力，而文學(xué)作品中對人物情感的刻畫是展現(xiàn)文學(xué)思維能力的重要形式，教師通過對文學(xué)作品人物情感的分析以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)分析、鑒賞的能力?！哆叧恰?是沈從文抒發(fā)鄉(xiāng)土情懷的一部代表作品。其濃厚的鄉(xiāng)土情感、深厚的文學(xué)功底、獨(dú)具匠心的表達(dá)方式，使這部小說結(jié)構(gòu)完整、主題鮮明，情感豐富，其富有抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，細(xì)致的刻畫出了湘西地區(qū)獨(dú)特的風(fēng)土人情 作者借懵懂少女翠翠的愛情悲劇，既凸顯了人性的真善美，也體現(xiàn)出了世間的無奈和悲哀。本文對小說中的主要人物情感做出了具體分析，以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中奧妙，激發(fā)他們的文學(xué)情感培育其文學(xué)思維。

一、以分析人物情感為主線提升學(xué)生文學(xué)審美能力

文學(xué)思維的塑造關(guān)鍵在于讓學(xué)生先學(xué)會文學(xué)審美，這種“美”不僅是作品語言的美，也是文學(xué)人物思想之美、品德之美，更是作者心中所追求的美。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的“美”的把控，使其自然而然的生發(fā)出對作品的“愛”，這種“愛”不僅是對作品故事、詞匯和段落的喜愛，更是對作品中的表現(xiàn)出來的淳樸人民的愛、美麗家鄉(xiāng)的愛。《邊城》之中對于這些場景的刻畫非常深刻，表達(dá)出的人物情感也非常豐富為我們提供了較多的學(xué)習(xí)素材。如，“若大水特別猛，茶峒人便在城頭上呆望，若見水中有被飄起的人或物，茶峒人便急急地趕去救起?！弊髡吖P下的湘西有一種不為世俗所沾染的自然之美。茶峒人也具有最原始的自然淳樸的品格。面對無法抗拒的春水上漲的考驗(yàn)，茶峒人或安之若素，或從大水中救人救物。順應(yīng)自然而又勇敢義氣。作者將邊城寫得如世外桃源一般的美，寄托了自己對這種田園牧歌式生活的向往，這里不僅體現(xiàn)出了茶峒人的樸實(shí)、善良、勇敢的高貴品質(zhì)，也體現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)對人民的深厚情感。教師在講解此處時(shí)應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的深意，以此體會文學(xué)作品表達(dá)出來的大“美”。

二、以分析人物情感為基礎(chǔ)培育學(xué)生文學(xué)語言表達(dá)能力

一部優(yōu)秀的文學(xué)作品必然需要眾多的準(zhǔn)確、優(yōu)美、切實(shí)的字詞和句段來表述，但這些字詞、句段不是簡單的羅列和堆砌，而是經(jīng)過作者深思熟慮用心推敲過的，對整個文學(xué)作品具有畫龍點(diǎn)睛的作用。教師通過分析這些字詞句段的表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生經(jīng)過長期的啟發(fā)和培訓(xùn)，便會慢慢的學(xué)會這種精妙的文學(xué)語言表達(dá)能力。以小說中的老船工爺爺為例，小說中有一段描寫老人與渡客的對話情節(jié)。“渡頭為公家所有，故過渡人不必出錢。若有人心感不安，抓一把錢擲到船板上時(shí)， 渡公必為一 一拾起， 依然塞到那人手心里去，儼然吵嘴時(shí)的認(rèn)真神氣：“我有了口糧，三斗米，七百錢，夠了。誰要這個！”該片段通過細(xì)致的語言、動作和神態(tài)描寫，用“一 一拾起”、“依然塞到”等詞，逼真地刻畫出了老人不貪錢財(cái)，不計(jì)小節(jié)，質(zhì)樸淳厚的品格?！氨亍睂懗隽死先说膱?jiān)定也體現(xiàn)出來了人與人之間的相互謙讓 客人“抓”“擲”表現(xiàn)出來客人的爽快。教師通過對這些細(xì)節(jié)的分析讓學(xué)生看到了一個忠于職守，熱心善良又充滿愛心的老人，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)老人的高尚品格，體會和學(xué)習(xí)作者這種精準(zhǔn)的用詞方式，以此培育其文學(xué)語言表達(dá)能力。

三、以情感為線索提升學(xué)生準(zhǔn)確把握文學(xué)作品故事結(jié)構(gòu)的能力

通常小說這類文學(xué)作品的都具有很強(qiáng)的故事性，有很大可讀性對讀者有極強(qiáng)的吸引力，而任何精彩的故事都少不了故事情節(jié)的矛盾沖突，而人物情感變化與矛盾相輔相成，既是誘發(fā)矛盾的導(dǎo)火線也是反映矛盾的鏡子?！哆叧恰分杏写罅康娜宋锴楦忻鑼?，透過這些描寫我們可以清晰的把握故事發(fā)展的主線，理清小說情節(jié)和作者創(chuàng)作思路。以小說的三大靈魂人物，爺爺、天寶（儺送）、翠翠為例，整個故事基本就是緊緊圍繞幾人的情感變化來展開的。而翠翠又是眾人中的中心，全文以“愛、矛盾、孤寂”為情感線索，突出刻畫出了三人復(fù)雜的情感故事。翠翠的愛體現(xiàn)在對爺爺?shù)囊蕾?、撒嬌的親情之愛，對儺送的真摯熾熱的男女之愛 爺爺對翠翠的愛是一種包容、難以言喻又沉重的愛 天寶與儺送都同時(shí)愛著翠翠但又割舍不下兄弟之情。翠翠的孤獨(dú)，是自幼缺失父母親情，爺爺雖愛但不解心意、對兄弟“決歌”的毫不知情，是對儺送的拋棄的孤獨(dú) 天寶的孤獨(dú)，是不知緣由的陷入愛情的矛盾中，最后孤獨(dú)地離開并死于意外 儺送的孤獨(dú)，是孤獨(dú)地追求愛情，最后為親情放棄愛情 爺爺?shù)墓陋?dú)，是孤獨(dú)地守著傳統(tǒng)，孤獨(dú)地守著渡船和孫女，最后在孤寂中死去的悲哀。《邊城》以此情感為線索把整個故事情節(jié)有機(jī)串聯(lián)，讓小說主線變得格外清晰。教師在對作品進(jìn)行賞析時(shí)就要把握好這一情感特點(diǎn)，讓學(xué)生可以直觀的把握人物形象和情感變化，以此更好的理解和學(xué)習(xí)作品，提升文學(xué)修養(yǎng)。

結(jié)論

教育教學(xué)不僅需要技術(shù)性也需要藝術(shù)性，特別是語文教學(xué)中，既要注重對學(xué)生的行為習(xí)慣教育又要注重對學(xué)生思維方法的培育，所謂“授人魚不如授之以漁”講的就是這個道理。本文通過對沈從文《邊城》中的人物情感進(jìn)行分析，以此探析對學(xué)生文學(xué)思維的培育。相信廣大中職教師以此法為借鑒在長期的教學(xué)實(shí)踐下一定能逐步的提升學(xué)生文學(xué)審美能力和創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】：

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