本刊編輯部

隨著新課改的逐步深入，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)日經(jīng)日益進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，并且在豐富教師教學(xué)手段、提升學(xué)生閱讀理解能力、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力上取得了較大進(jìn)展，效果不可謂不突出。然而，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，影響了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果的發(fā)揮，導(dǎo)致了一定的負(fù)面作用，教師必須把握好讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以興趣為導(dǎo)向，才能真正使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果最大化。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再往后的初中語(yǔ)文、高中語(yǔ)文乃至大學(xué)語(yǔ)文，都需要小學(xué)語(yǔ)文階段學(xué)生養(yǎng)成的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，而等學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校環(huán)境面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，是否擁有較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力，將影響他們的一生。而整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段學(xué)生都離不開(kāi)讀與寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)早已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，主要存在著兩個(gè)問(wèn)題：

一是重讀輕寫(xiě)，造成這一現(xiàn)象的原因，主要是寫(xiě)作需要時(shí)間、需要習(xí)慣，而在一節(jié)課僅有40分鐘的課堂上，很難既做到課本教材的講授，又做到花時(shí)間、精力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在課后布置大量的寫(xiě)作作業(yè)，對(duì)小學(xué)生在其他科目上的學(xué)習(xí)又將產(chǎn)生沖突，畢竟，當(dāng)下的小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并不輕松，既要應(yīng)付課后作業(yè)，又要抽時(shí)間上各種輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班、興趣班，有的還要在家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí)其他事情。因此，在很多語(yǔ)文教師看來(lái)，花費(fèi)較多時(shí)間又考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文基本功的寫(xiě)作教學(xué)，更應(yīng)該放在初中階段，小學(xué)階段重視閱讀即可，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀量很大、掌握很多寫(xiě)作素材，一旦提起筆，就什么也寫(xiě)不出來(lái)。

二是讀寫(xiě)分離，現(xiàn)階段，很多教師在閱讀教學(xué)中很少與寫(xiě)作相聯(lián)系，偶爾向?qū)W生拋出的“這篇課文的中心思想是什么？”“這篇課文講述了怎樣的故事？”等，總是擁有一套標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需死記硬背，即可應(yīng)付過(guò)來(lái)。這就造成閱讀與寫(xiě)作的隔離，在這種認(rèn)知與教學(xué)偏差下，就造成學(xué)生的整體語(yǔ)文能力并不強(qiáng)，在日后學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言如英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)時(shí)，也會(huì)面臨同樣的問(wèn)題。

為此，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師必須平衡閱讀與寫(xiě)作，并且將兩者一體化，首先要靈活運(yùn)用教材，教材背景是學(xué)生每天都要拿起、閱讀的，是學(xué)生真正熟悉和信賴的，教師應(yīng)基于這種獨(dú)特性，將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)基于課文展開(kāi)，根據(jù)課文的不同采取差異化的讀寫(xiě)教學(xué)策略，或讓學(xué)生朗讀古詩(shī)、或讓學(xué)生練習(xí)模式，以綜合提升學(xué)生讀寫(xiě)能力。其次，要強(qiáng)化課文延伸，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀和寫(xiě)日記的習(xí)慣，如可以向?qū)W生推薦一些朗朗上口、故事性強(qiáng)的課文名著，甚至讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛(ài)好，自主選擇課外讀物，從中汲取養(yǎng)分，并要求學(xué)生寫(xiě)讀后感或周記，使他們逐漸養(yǎng)成讀寫(xiě)習(xí)慣，不斷提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，要基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取針對(duì)性教學(xué)，如有的學(xué)生不愛(ài)讀經(jīng)典名著，就可以向其推薦童話故事、寓言等，使其發(fā)現(xiàn)一個(gè)美好、純真的世界，從而愛(ài)上語(yǔ)文，不斷提升讀寫(xiě)能力。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，教師必須基于學(xué)習(xí)個(gè)性與特點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)手段與技巧，避免出現(xiàn)重讀輕寫(xiě)、讀寫(xiě)分離的失誤，讓學(xué)生真正出讀出快樂(lè)、下筆成文。

（責(zé)編：楊菲）