近年來(lái)藝術(shù)素質(zhì)教育已成為美育教育的重要組成部分。據(jù)了解國(guó)家相關(guān)部門(mén)曾多次出臺(tái)相關(guān)文件（教體藝〔2014〕1號(hào)）、（教體藝〔2015〕5號(hào)）、（）國(guó)辦發(fā)〔2015〕71號(hào)），這些文件的出臺(tái)，意味著以往校園教育中不被重視的藝術(shù)教育學(xué)科終于在國(guó)家政策層面得到了肯定，美育教育的重要意義再一次得到凸顯和強(qiáng)調(diào)。

其中，教育部文件對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的定義極大的促進(jìn)了藝術(shù)的相關(guān)課程的教學(xué)改革，本文試圖在中學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域作出一定的思考，提出一些教改建議。

過(guò)去中學(xué)美術(shù)課基本按照規(guī)定教材，很突兀的獨(dú)立展現(xiàn)美術(shù)基本知識(shí)，對(duì)不想從事美術(shù)職業(yè)和不想報(bào)考藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，缺乏興趣和吸引力，草草應(yīng)付作業(yè)，學(xué)生感覺(jué)和自己的學(xué)習(xí)生活關(guān)系不大。

而在中國(guó)，美術(shù)教育長(zhǎng)期處于可有可無(wú)的地位，多數(shù)學(xué)校并不重視，認(rèn)為和學(xué)生的人生無(wú)關(guān)，和中考，高考無(wú)關(guān)。造成了中國(guó)社會(huì)民眾和官員普遍審美層次低下，美盲現(xiàn)象突出，道德缺失越發(fā)嚴(yán)重，社會(huì)庸俗化日益泛濫，極大的影響了中國(guó)的國(guó)家形象和民眾的生活品質(zhì)。

可貴的是，國(guó)家開(kāi)始高度重視中小學(xué)生的美育教育，使之成為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。美術(shù)課再也不是可有可無(wú)的放松課，而是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中舉足輕重的課程。

由此，美術(shù)課該如何改革教學(xué)方法以順應(yīng)新時(shí)代賦予的任務(wù)成為重要課題。

筆者認(rèn)為跨科融合教學(xué)是可以探索的教改。跨科融合教學(xué)是指可以并和不同課程里的共性，尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系，在自由組合的課程組里延展學(xué)生的知識(shí)和技能，達(dá)到使學(xué)生能立體的理解，深化的認(rèn)知程度。這樣的教學(xué)理念在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛實(shí)施，是他們的藝術(shù)教育基本形態(tài)，是為了從小培養(yǎng)公民的藝術(shù)素養(yǎng)，使公民成為文明的公民，懂得審美的公民，形成全社會(huì)良好的行為教養(yǎng)和真善美的主流價(jià)值觀。

跨科融合教學(xué)在美術(shù)教學(xué)上首先是融合什么課程，怎么融合的問(wèn)題。

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)上，可以分為理論及鑒賞，技能與實(shí)踐兩個(gè)板塊，不同的板塊結(jié)合該年級(jí)正在行課的其他課程知識(shí)，融合貫通，相互提升。筆者正在嘗試的結(jié)合是這樣的，理論與鑒賞課與音樂(lè)課，語(yǔ)文，歷史課跨科融合。技能和實(shí)踐課與地理，生物，語(yǔ)文，物理化學(xué)課跨科融合。

具體實(shí)施的方法可以是：

美術(shù)理論與鑒賞課通過(guò)和語(yǔ)文老師的協(xié)調(diào)溝通理解，把美術(shù)課的一些理論和鑒賞的論辯問(wèn)題提交給語(yǔ)文課程，做出相關(guān)的議論文寫(xiě)作，語(yǔ)文老師可以把美術(shù)課的議論文在語(yǔ)文課上指導(dǎo)訓(xùn)練，這些結(jié)果不光提升了學(xué)生語(yǔ)文議論文的寫(xiě)作水平和有感而發(fā)的思考，反過(guò)來(lái)加深了美術(shù)課程的內(nèi)容理解和知識(shí)的外延化，提升了美術(shù)課堂上的專注度和思考興趣。

在歷史課方面，美術(shù)課老師可以提供進(jìn)行中的歷史課的藝術(shù)資料，通過(guò)這些藝術(shù)資料感性理解歷史上的生活氣息和文化傳承與不同地域文化的交流。把歷史課中的政治經(jīng)濟(jì)催生的藝術(shù)形態(tài)和人文生活補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)和記憶知識(shí)點(diǎn)。

而音樂(lè)課的鑒賞完全可以和美術(shù)課鑒賞相輔相成，同時(shí)代的音樂(lè)和美術(shù)是如何相互影響催生的，同時(shí)代的藝術(shù)理論如何踐行在音樂(lè)美術(shù)領(lǐng)域的，給學(xué)生非常立體的感知，而且音樂(lè)課更能調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中情感和抽象概念的感性理解，從而提高藝術(shù)素養(yǎng)修為。

美術(shù)技能和實(shí)踐課在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情兩級(jí)分化很嚴(yán)重，這是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生確實(shí)缺乏繪畫(huà)天賦，挫敗感較重，加上此前學(xué)風(fēng)輕視美術(shù)課，容易導(dǎo)致較大范圍的混課，或找能畫(huà)的學(xué)生幫忙畫(huà)，沒(méi)有達(dá)到基本的技能和實(shí)踐訓(xùn)練，而美術(shù)課是個(gè)知行合一的典型課程，缺乏技能的實(shí)操，對(duì)認(rèn)知也會(huì)有很大的障礙。通過(guò)跨科融合，可以較好解決這些問(wèn)題，在不違背教材的基本原則下，美術(shù)教師可以把訓(xùn)練課題和生物地理課，和物理化學(xué)課的行課內(nèi)容有機(jī)整合，比如畫(huà)細(xì)胞組織，通過(guò)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)繪畫(huà)抽象的作品。比如地形圖如何和美術(shù)課造型訓(xùn)練結(jié)合，把色彩知識(shí)運(yùn)用到地形圖，在美化過(guò)程中理解地形圖，標(biāo)高圖，洋流等地理知識(shí)，同樣，對(duì)于物理，化學(xué)的部分知識(shí)用形象化的美術(shù)作業(yè)去描述闡述自己的認(rèn)知也是提升學(xué)生對(duì)這些課程的興趣。提高學(xué)生對(duì)物理化學(xué)抽象思維的能力。

那么跨科融合教學(xué)在當(dāng)下教學(xué)中的組織難處和解決難處的方法是什么？

跨科融合教學(xué)在當(dāng)下教學(xué)中的組織難處在于各科老師的相互理解，對(duì)學(xué)生素質(zhì)及學(xué)科教育提升的統(tǒng)一認(rèn)知，需要額外的付出一定精力相互協(xié)調(diào)和執(zhí)行完成，在當(dāng)下的教學(xué)管理中，如果校級(jí)教學(xué)主管部門(mén)不作為，不積極推動(dòng)引導(dǎo)，是不容易有序執(zhí)行的。

首先需要美術(shù)老師高度主觀能動(dòng)性，這種跨科融合教學(xué)是以美術(shù)老師主動(dòng)融合，以解決美術(shù)課在新時(shí)代新要求下的執(zhí)行之道。必然要以美術(shù)老師為跨科融合教學(xué)的主導(dǎo)，由此，美術(shù)老師應(yīng)積極主動(dòng)聯(lián)系融合的其他科目任課教師，了解其他課程的學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，策劃，匹配切入適合的節(jié)點(diǎn)知識(shí)，并同各科老師協(xié)同安排具體執(zhí)行計(jì)劃方案。

其次，美術(shù)課老師不能直接干擾其他課程的內(nèi)容，目前條件下，適合于由美術(shù)老師根據(jù)跨科融合的課程內(nèi)容，提議給其他科目老師，在其他課程中附加作業(yè)課題，在美術(shù)課上完成。好的或理解錯(cuò)誤的這類作業(yè)也可供其他科目老師用于課堂上的范例講解。

第三，跨科融合教學(xué)模式需要教學(xué)管理部門(mén)的積極作為和高瞻遠(yuǎn)矚。這些部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該站在教育部文件對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)做的目標(biāo)要求達(dá)成的高度上整合教學(xué)資源，積極創(chuàng)造提供跨科融合教學(xué)的條件，引導(dǎo)鼓勵(lì)相關(guān)教師的配合協(xié)同。真正把綜合素質(zhì)教育落到實(shí)處，為我國(guó)公民全面的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，為中華民族的全面復(fù)興做出貢獻(xiàn)。

總之，教育部的規(guī)劃安排，對(duì)綜合素質(zhì)教育的高度關(guān)注，必然倒逼我們中學(xué)美術(shù)課的教學(xué)改革，我們要抓住機(jī)會(huì)，深入思考，積極改變，適應(yīng)新時(shí)代下的中學(xué)美術(shù)教育要求。

作者簡(jiǎn)介：刁國(guó)燕，成都第十二中學(xué)藝術(shù)組教師。