林寧

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)逐漸退出了歷史的舞臺，各種新的閱讀教學(xué)模式輪番登場，探究性閱讀就是其中的一種。本文立足高中語文，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對這一教學(xué)模式進行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;探究性閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。近年來自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教室為中心的教學(xué)模式，學(xué)生成為主體，而探究性閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。它強調(diào)學(xué)生間的主動性和探究性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與探究問題的能力。閱讀是融合了語言、文化與心理等復(fù)雜情緒活動的過程。在閱讀過程中，學(xué)生能夠通過文本與作者進行對話，探究和理解作者對于世界某一方面的觀察和感悟，并以之作為基礎(chǔ)構(gòu)建客體對于文本乃至世界的感受。

一、高中語文探究性閱讀教學(xué)實施之誤區(qū)

第一，探究流于形式。在高中語文探究性閱讀開展的過程中，教師有時忽視了學(xué)生的個性化認(rèn)知，雖有探究性的過程，但卻無真正的屬于學(xué)生探究而來的成果。這樣的探究性閱讀只是流于形式，沒有任何有價值的成果，自然對于學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升沒有任何益處。

第二，探究過于盲目。新課程提倡探究性閱讀教學(xué)，但顯然有很多教師對新課程，以及對探究性閱讀了解的不夠深入，在教學(xué)中過分追求探究性教學(xué)延伸價值的實現(xiàn)，每一篇課文都要開展探究性閱讀，異化了探究性教學(xué)的原本目標(biāo)。

第三，探究方法單一。教師往往拘泥于課文或教輔資料，沒有把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外去，也未能實現(xiàn)個性化解讀，探究過程往往是老師提問學(xué)生回答，沒有重視學(xué)生的自我感悟，用諸如這樣單一的教學(xué)方法肯定不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高其閱讀能力。

三、有效實施高中語文探究性閱讀教學(xué)之對策

1..充分激發(fā)學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生的個人見解

探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，珍視其個人見解。運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解。閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的建構(gòu)過程，對一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進行。許多學(xué)生在閱讀文本時產(chǎn)生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。所以，閱讀時就要運用‘往回看’的策略，重新對文本加以閱讀、分析，并對相關(guān)信息再次加工，從而促進理解。

高中階段的課文不似中小學(xué)階段，每一篇課文無不以傳世的經(jīng)典之作，像《裝在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《滕王閣序》《歸去來兮辭》等，其中的寫作技巧、修辭，尤其是其中蘊含的深刻的思想，都需要學(xué)生靜下心來，在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味和學(xué)習(xí)。

2.少教多學(xué)，一課一得

在探究性閱讀中，代表著教師需要較少的對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行干涉，少教多學(xué)，提供更具彈性的閱讀空間，并強化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。

為此，我們需要避免單篇課文教學(xué)的面面俱到，而要針對文本特點和單元教學(xué)定位，確定單篇課文的教學(xué)重點，做到"一課一得""課課一得"，讓"課課一得"相互補充，形成"課課相得"，每一得"相得益彰"，相互補充，進而合力完成一個單元的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)一個單元的教學(xué)目標(biāo)。舉個例子，高三語文必修5第一單元，是一個小說單元，怎樣確定"一課一得，課課相得"呢？我們將《邊城》的"一得"確定為"理解環(huán)境描寫的寫法、作用和意義"，將《裝在套子里的人》的"一得"確定為"從細(xì)節(jié)描寫讀懂人物形象"，將《林教頭風(fēng)雪山神廟》的"一得"確定為"情節(jié)發(fā)展與人物心理活動"。這三課"一得"的確定，依據(jù)了三篇文章的文本特點、小說教學(xué)的重點和單元教學(xué)的目標(biāo)。三篇課文，教學(xué)三節(jié)課，三課"一得"相互補充，相互照應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說閱讀的方法，用"少教"實現(xiàn)了"多學(xué)"的目的。

3.注重與生活實際相結(jié)合

閱讀素材往往來源于生活，因此，在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)將生活實際結(jié)合進去，讓學(xué)生更容易理解。在實際語文教學(xué)過程中，許多教師將知識點的講解看得相當(dāng)重，而忽略了生活這個活素材，阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展以及情感的表達。高中教師在探索語文教學(xué)的過程中，需要將教學(xué)的知識與實際生活相結(jié)合，增強學(xué)生個性化思維能力。

比如，在名著《堂吉訶德》的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生介紹西方的騎士精神，小說主人公所處的時代背景等，讓學(xué)生對文學(xué)史上這一重要的人物——堂吉訶德，進行分析，教師可以以小組為單位展開討論，通過小組討論的形式不僅豐富了課堂的氣氛，而且讓學(xué)生在不同觀點的碰撞下，加深對文章的理解。

總而言之，隨著社會的發(fā)展，教育不斷改革，我們要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。探究性閱讀是實現(xiàn)這些目標(biāo)的重要途徑，作為一名語文教師，我們要不斷提高自己的認(rèn)識和教學(xué)水平，更有效的開展探究性閱讀，真正促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力[J].趙廷武.課程教育研究.2015（06）.

[2]提升高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的對策[J].陳蘭玉.內(nèi)蒙古教育.2016（18）.