孫銀娣

摘 要：所謂親子互動(dòng)導(dǎo)，即“對家長進(jìn)行家庭教養(yǎng)方式的指導(dǎo)”。家教指導(dǎo)包括“讓家長掌握帶領(lǐng)寶寶參與寶寶班活動(dòng)的正確方法”，“幫助家長完成每節(jié)課后的延伸活動(dòng)”和“提高家長日常生活的科學(xué)育兒能力”這幾方面的指導(dǎo)。家教指導(dǎo)”指的是教師、嬰幼兒、家長三方之間多向往返式的互動(dòng)過程，在這樣的“三方互動(dòng)”中，教師和家長作為有著獨(dú)立人格和自主意識的主要實(shí)施者，如何合理定位自身角色、體現(xiàn)有效互動(dòng)就顯得尤為重要。我們通過調(diào)查社會現(xiàn)狀、調(diào)整多項(xiàng)措施（課程內(nèi)容、指導(dǎo)策略、特定活動(dòng)等）和完善指導(dǎo)策略等方式一步步豐滿了“家教指導(dǎo)”，使家園雙方在尊重、平等中共同成長。

關(guān)鍵詞：家教指導(dǎo);親子園;家園雙方

親子園是提供親子群體之間進(jìn)行交流、活動(dòng)的場所，是對0—3歲嬰幼兒進(jìn)行早期的教育和引導(dǎo)的早教機(jī)構(gòu)。親子園也是親子園教師對0—3歲嬰幼兒實(shí)施科學(xué)有效的家教指導(dǎo)為主的教育活動(dòng)，在不斷的實(shí)踐、研究中，教師們組織親子活動(dòng)的能力在不斷提高，也嘗試著對家長進(jìn)行一定的家教指導(dǎo)，家長、教師、孩子在不斷互動(dòng)中得到共同的成長。

家教指導(dǎo)指的是教師、嬰幼兒、家長三方之間多向往返式的互動(dòng)過程，其中凸現(xiàn)的是一種“協(xié)商”的理念，旨在建立教師、家長、嬰幼兒之間“我—你—他”互為主體的關(guān)系。在這種關(guān)系中，三方是真誠地賞識對方，歡迎對方，肯定對方，同時(shí)也受到對方的賞識、歡迎和肯定。

一、探究——根據(jù)教學(xué)的需求調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.調(diào)整課程內(nèi)容

理念的轉(zhuǎn)變讓我們意識到：我們的服務(wù)對象不是單一的幼兒，而是包括幼兒以及家長雙方，所以我們以教研組為平臺，通過多方探究，將活動(dòng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和操作材料進(jìn)行了調(diào)整。

（1）調(diào)整目標(biāo)：變單一目標(biāo)為雙向目標(biāo)

以一個(gè)兩周歲半寶寶班《親親小花衣》的操作活動(dòng)為例：

修改之前：通過“小花衣”這一活動(dòng)，發(fā)展寶寶手眼協(xié)調(diào)能力，練習(xí)“撕貼”的動(dòng)作。

修改之后：

1.在“看看說說做做花衣”系列活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)寶寶自主活動(dòng)的積極性，提高語言表達(dá)能力、鞏固對三原色的認(rèn)識，提高手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。（指向幼兒）

2.引導(dǎo)家長用“動(dòng)口不動(dòng)手”的方式指導(dǎo)寶寶操作，幫助家長發(fā)現(xiàn)寶寶在操作中存在的問題，進(jìn)一步鞏固家長“有效陪伴”的能力。（指向家長）

從上例可以看出，目標(biāo)中“家長指導(dǎo)目標(biāo)”的具體化讓教師更好地明確了親子活動(dòng)中“家長指導(dǎo)”的意義和關(guān)鍵。

（2）調(diào)整內(nèi)容：變模塊內(nèi)容為主題內(nèi)容

模塊式教學(xué)就是根據(jù)寶寶的年齡特點(diǎn)，從不同領(lǐng)域（認(rèn)知、語言、精細(xì)動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)等）設(shè)置相應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容。雖然覆蓋面廣，但也存在著銜接不夠緊密的問題，往往家長對于這些活動(dòng)中的指導(dǎo)不能前后鏈接和融匯貫通。主題式課程則是以某一個(gè)小點(diǎn)為主線，并有效地結(jié)合寶寶發(fā)展的不同領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)的親子課程。

（3）調(diào)整材料：變成品材料為自制材料

雖然以往的教學(xué)中，我們的老師也隨機(jī)地穿插投放一些自制材料，但往往沒有關(guān)注到材料之間的遞進(jìn)，而家長也頂多根據(jù)情況對某些自制玩具進(jìn)行仿制。所以在很長一段時(shí)間里，自制教玩具遠(yuǎn)沒有成品教玩具來得受歡迎。但是調(diào)整后，教師有意識地在每次教學(xué)中都提供自制教玩具，并注意每次活動(dòng)之間這些“不說話的導(dǎo)師”之間的變化。

二、“商式家教指導(dǎo)”實(shí)施的社會意義——教學(xué)相長

一年多的努力，從摸索→探究→初顯成效，我們付出了很多，但也收獲了很多。在和家長交流、互動(dòng)的過程中，不僅幫助寶寶家長提升了科學(xué)育兒的水平，也提升了自身的教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)能力。親子園這所“別樣的家長學(xué)?！睅Ыo我們家園雙方的是莫大的驚喜與收獲。

1.對嬰幼兒及其家長的意義——幫助家長認(rèn)清育兒本質(zhì)

通過循序漸進(jìn)的活動(dòng)，使家長明白了：上親子班不是帶寶寶隨便來玩玩，也不是為了比同齡人更早地站在“起跑線上”，而是要認(rèn)清親子活動(dòng)對日常家庭教養(yǎng)的價(jià)值，保有平常心，從而健康育兒;更重要的是，幫助家長充分認(rèn)識了親子關(guān)系的作用，那就是——注重和諧親子關(guān)系的建立，用親情、愛心、耐心陪伴孩子成長，并用睿智的教養(yǎng)方式幫助孩子成長得更茁壯。

2.對教師自身成長的意義——促進(jìn)教師專業(yè)成長

腳踏實(shí)地的探究對于教師是一種壓力，同時(shí)更是一種良好的學(xué)習(xí)方式。一年多的研討、實(shí)施，讓我們自身的專業(yè)水準(zhǔn)在不知不覺中發(fā)展和遞進(jìn)。老師們齊心協(xié)力，通過實(shí)錄觀摩、實(shí)例設(shè)計(jì)等形式對“家教指導(dǎo)的內(nèi)容、表述時(shí)機(jī)、表達(dá)方式等”進(jìn)行了多次探討，設(shè)計(jì)出了很多實(shí)用的觀察記錄表格。這對于我們親子園今后的教研工作不能不說是一個(gè)巨大的收獲。

3.對家園雙方的意義——雙方共贏 教學(xué)相長

指導(dǎo)對象的轉(zhuǎn)換對于親子班的教師來說雖然需要掌握更多、更專業(yè)的早教知識，但從某一個(gè)角度說，也未嘗不是一種解脫。因?yàn)樗辉傩枰處熢谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)必須指導(dǎo)嬰幼兒達(dá)成某一目標(biāo)。而能借助家庭的力量幫助嬰幼兒完成練習(xí)、鞏固和提高。因?yàn)榧议L觀念的轉(zhuǎn)變讓他們明白：寶寶的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，其中可能會飛速發(fā)展，但也可能停滯不前。這些在嬰幼兒的發(fā)展過程中，都是非常正常的現(xiàn)象。

《指南》指出在活動(dòng)中，以孩子為主，家庭為輔，我們老師所做的，就是及時(shí)給予家長引導(dǎo)、支持和幫助。

三、相關(guān)問題的思考

“啐啄同機(jī)、家園同行”，一路走來，看著寶貝們一點(diǎn)一滴的成長，收獲頗多。欣慰的同時(shí)也感覺到：“協(xié)商式家教指導(dǎo)”的過程仍然艱辛，比如如何更好地由“垂直型” 指導(dǎo)轉(zhuǎn)向“水平型”指導(dǎo);如何從“特定時(shí)段” 指導(dǎo)轉(zhuǎn)向“連貫系統(tǒng)”指導(dǎo)。這些都需要我們在今后的實(shí)踐中不斷地觀察、發(fā)現(xiàn)、反思和調(diào)整，幫助不同家庭尋求適宜不同孩子成長的教育策略，為孩子提供更適宜的環(huán)境，這也正是親子教育最根本的任務(wù)所在。