于德芳

摘 要：差異教學(xué)立足于學(xué)生差異，在教學(xué)中采用差異教學(xué)方法，通過備課、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)、教學(xué)評價(jià)等差異化策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足不同個(gè)體的差異需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物課;差異教;策略

一、備課差異化策略

備課，是教師日常工作的重要組成部分，是服務(wù)于教學(xué)工作的重要手段。在差異教學(xué)中重要的一步是對傳統(tǒng)備課進(jìn)行改革，體現(xiàn)對教材的適當(dāng)調(diào)整與取舍。教師只有結(jié)合自身的教學(xué)特長、學(xué)生特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)條件，有針對性進(jìn)行統(tǒng)籌，并融鑄到自己的教學(xué)風(fēng)格里，才能成為有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的東西。如《減數(shù)分裂和受精作用》新授課時(shí)涉及減數(shù)分裂和有絲分裂圖像的比較，屬于拓展內(nèi)容，則在課堂上不予詳細(xì)講述，留到課后，讓能力較高的學(xué)生課后思考得出結(jié)論。這樣能使各層次的學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得了，學(xué)得好，在學(xué)習(xí)中不斷體會到成功的愉悅。

二、教學(xué)目標(biāo)差異化策略

教學(xué)目標(biāo)差異化是尊重學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，一定程度上是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的差異。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對生物感興趣的學(xué)生可以給他們制定較高的目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、興趣不濃的學(xué)生可以讓他們只掌握基本的學(xué)習(xí)知識。如《減數(shù)分裂和受精作用》新授課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、通過受精卵的形成過程讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的范圍、特點(diǎn)、結(jié)果。2、連續(xù)播放減數(shù)分裂的全過程，了解染色體的行為變化，總結(jié)各時(shí)期的主要特征。3、分別繪制細(xì)胞染色體為6條的減數(shù)分裂全過程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對同源染色體概念和減數(shù)分裂染色體的行為變化的理解。4、給出減數(shù)分裂某一時(shí)期的圖形，畫出其前或后的另一時(shí)期細(xì)胞分裂的圖像。這些教學(xué)目標(biāo)中，第1、2兩點(diǎn)是基本目標(biāo)，要求全班的學(xué)生都要達(dá)到的;第3點(diǎn)是發(fā)展目標(biāo)，要求中等生及優(yōu)等生能夠理解;第4點(diǎn)是拓展目標(biāo)，只要求優(yōu)等生達(dá)到，學(xué)生對減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)非常熟練，且能靈活運(yùn)用。有了這些教學(xué)目標(biāo)定位，教師就能做到引導(dǎo)有度，教學(xué)有效，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、課堂教學(xué)差異化策略

（一）設(shè)置遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)

遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定的差異學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是給學(xué)生提供更好的教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如《人類遺傳病》教學(xué)過程中，分三層遞進(jìn)。第一層次立足于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要求按教材對“人類遺傳病”進(jìn)行分類歸納，能結(jié)合基因的分離定律分析一種遺傳病患病的概率;第二層次立足于中等生，要求能結(jié)合系譜圖來推斷一種遺傳病的遺傳規(guī)律、某個(gè)體的基因型及患病概率;第三層次立足于中等生和優(yōu)等生，要求能結(jié)合系譜圖、基因的自由組合定律及伴性遺傳來推斷兩種及兩種以上遺傳病的遺傳規(guī)律、某個(gè)體的基因型及患病概率。通過遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，使各個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。

（二）設(shè)置分組互助

不同層次的學(xué)生的接受能力等不同，教師有必要對學(xué)生按照一定的層次進(jìn)行分組。如在《減數(shù)分裂和受精作用》觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，把全班同學(xué)分為六個(gè)小組來完成，小組成員既有生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們相互幫忙，既能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也能使各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)到知識。

（三）多樣化的教學(xué)活動

1、小組活動。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)小組活動，如在學(xué)習(xí)“有氧呼吸和無氧呼吸”時(shí)，可以讓小組分別討論比較有哪些區(qū)別（如條件、場所、產(chǎn)物等），然后選派代表發(fā)言。通過小組活動，不僅各層次學(xué)生積極地參與到其中，而且培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，體會到合作與交流的樂趣。

2、辯論賽。在教學(xué)中組織辯論活動，把學(xué)生分為正反兩組，針對某個(gè)問題進(jìn)行討論和明辯是非，從而達(dá)到掌握知識，加深理解。如學(xué)習(xí)《生物的變異》內(nèi)容后，一方堅(jiān)持“生物的變異利大于弊”的觀點(diǎn)，另一方堅(jiān)持“生物的變異弊大于利”的觀點(diǎn)，讓他們闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)反駁對方的觀點(diǎn)。通過這種辯論賽的教學(xué)方式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且使各個(gè)層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3、動手實(shí)踐。生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)踐的活動場景。在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和生物學(xué)科素養(yǎng)和技能。比如“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)可以讓不同層次學(xué)生動手做，加深記憶。

四、作業(yè)差異化策略

（一）作業(yè)內(nèi)容的布置具有層次性。

設(shè)計(jì)A（基礎(chǔ)題）、B（中難題）、C（難題）三個(gè)層次的習(xí)題，以《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)二》為例，A層次要求;了解孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋及遺傳圖解后，完成課本配套練習(xí)題。B層次要求：通過配子形成與減數(shù)分裂的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。C層次要求：通過兩對及兩對以上相對性狀的遺傳結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生知識擴(kuò)展能力，會計(jì)算常染色體遺傳和伴性遺傳的各種概率，尤其會計(jì)算9：3：3：1的各種變式訓(xùn)練題。通過分層次布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能自覺地、積極地完成作業(yè)。

（二）作業(yè)類型多樣化。

除了紙質(zhì)作業(yè)，設(shè)置其他形式的作業(yè)：網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，如建立班QQ群，一些實(shí)驗(yàn)操作直接在班群播放，加深理解;生活實(shí)踐作業(yè)，如《酶與ATP》中酶的特性有一道題：酶為什么這么嬌氣，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己日常生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劙l(fā)燒的感覺，然后總結(jié)發(fā)燒和酶之間的關(guān)系;模型作業(yè)，如《DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型》的制作;實(shí)驗(yàn)作業(yè)，如《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》制作小生態(tài)缸等。

五、教學(xué)評價(jià)差異化策略

由于學(xué)生存在差異，所以教學(xué)評價(jià)要多元化。評價(jià)學(xué)生不能單純地以成績?yōu)橹笜?biāo)，可以增加平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂活動課表現(xiàn)情況、實(shí)踐能力和操作能力的評價(jià)等項(xiàng)目，做到評價(jià)方式多樣化。這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還有助于幫助學(xué)生形成積極的自我概念和積極的情緒情感。

總之，高中生物課堂的差異教學(xué)除了采用以上五個(gè)策略，還需要我們的教師通過自己的實(shí)踐和反思，不斷加以總結(jié)和概括，摸索出一條適合教師和學(xué)生的差異教學(xué)之路。

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