賴嘉茵

摘 要：寫話是寫作的初級練習，是作文的起步階段。根據新課標的作文要求，低年級的看圖寫話要做到具體明確表達出寫作內容，文從字順。在實際教學中，學生在一年級的看圖寫話中能表達出圖文基本意思，但是在二年級的寫話作業(yè)練習質量參差不齊，學生對寫話興趣不大，觀察和表達能力不足。這都體現(xiàn)出看圖寫話設計不夠科學，沒有做到階段銜接，讀寫脫節(jié)，寫話設計目的不明確。為提高看圖寫話練習的科學性，本文通過看圖寫話作業(yè)設計存在的不足剖析看圖寫話作業(yè)的設計原則和類型，探討出有效的寫話練習設計策略。

關鍵詞：看圖寫話;設計原則和類型

一、看圖寫話練習設計存在不足

看圖寫話作業(yè)是寫作教學的反饋和調控活動，是課內知識的延伸?？涿兰~斯曾指出：“所教科目若不常有適當?shù)姆磸秃途毩暎逃悴荒苓_到徹底之境界?！狈粗磮D寫話作業(yè)設計一旦偏差，就會影響寫作教學品質。學生看圖寫話練習少，寫話興趣不大，體現(xiàn)出寫話內容設計不合理。寫話練習形式單一，陷入模式化，寫話內容沒新意，感想式寫話練習流于表面，沒有深入啟發(fā)，根據中心內容形式化表達?？磮D寫話作業(yè)設計忽視了讀寫結合，使閱讀教學沒有做到遷移，讀寫脫節(jié)。作業(yè)評價不規(guī)范，作業(yè)評價單一，沒有體現(xiàn)差異化，作業(yè)要求失度，評價要求過高。作業(yè)設計的不合理讓學生對看圖寫話望而卻步，能看圖怕寫話，既不能文從字順地表達見聞，也無法發(fā)展想象能力。老師要有設計意識，貼近生活去豐富學生體驗，引導學生能具體明確地表達想法和體驗，不讓學生止步于看圖表達中。

二、看圖寫話作業(yè)的設計原則

（一）看圖寫話作業(yè)設計要有可操性

看圖寫話的作業(yè)設計要符合學情，利于教師教學和學生練習，發(fā)揮作業(yè)的反饋和調控作用。首先看圖寫話作業(yè)的題材選取要貼近生活，創(chuàng)設與學生生活經驗相近的語境，選取內容是典型的具體形象。例如看圖或寫話話題主要圍繞學生的校園生活，這種生活場景符合語言實踐活動，可操作性強?？磮D寫話作業(yè)的設計要關注學習方法的理解和遷移，深入拓展看圖的方法，在活動中感知實際運用能力。教師可以有意識地收集不同類型的圖片資源，可以是人物多的場景圖畫圖，也可以是人物集中的故事情節(jié)圖，學生在觀察中掌握了不同的觀察順序。

（二）看圖寫話作業(yè)設計要有趣味性

寫話作業(yè)要激發(fā)學生的興趣，讓學生“易于動筆，樂于表達”。 語文課程標準提到：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！苯處熞寣W生自動去寫話，需要創(chuàng)建一個寬容的課堂學習氛圍，不先入為主地過多苛責學生的真實表達，不以條框去限制學生的想象。讓學生在好奇中去探索身邊的事物。以生活話題作切入口，可以設計生活記錄類型的寫話作業(yè)，用周記和繪本記錄生活，借助手機相機等錄像錄像設備記錄生活，以主題展示會形式激發(fā)學生的表達欲，以讀促寫。老師在設計寫話練習時要多角度地調動學生感官去體驗生活，調動學生參與度。

（三）看圖寫話作業(yè)設計要有層次性

實施分層寫話練習，適當調節(jié)作業(yè)坡度，尊重學生差異發(fā)展。如果寫話作業(yè)設計過于簡單，容易讓學生陷入依葫蘆畫瓢的困窘，限制學生自由表達，例如閱讀教學的片段仿寫可以多角度挖掘寫話資源，讓學生有感而發(fā)，有話可寫。《小猴子撿西瓜》一文中，以演一演方式理解動詞，用一系列動詞說小猴子撿東西過程。這樣設計難度坡度小，既掌握動作描寫，又能在學文基礎上減低難度。為讓不同層次學生跳一跳摘下桃子，可以增設臺階，讓學生有條理地復述丟西瓜的過程，體會故事用意，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。

三、看圖寫話作業(yè)類型

看圖寫話作業(yè)設計原則貫穿整個看圖寫話教學活動，涉及了不同的作業(yè)類型類型，下面由淺及深展開論述。

（一）情景實踐型

低年級的學生想象力豐富，以形象思維為主。情景實踐型的練習作業(yè)能夠讓學生樂于參與情景實踐中，借助視頻或圖片創(chuàng)設情景，引導學生有順序地觀察事物。用學生班級學習生活照片激發(fā)學生積極性，科學選圖，以圖激趣。在積極和諧的教學環(huán)境中，學生自覺去觀察寫作素材，以單幅圖引入話題，要求學生發(fā)現(xiàn)圖片中的事件四要素。接著引導學生分主次，找出圖片的人物關系圖，按順序描述出多人物的活動場景圖。

（二）隨筆記錄型

隨筆記錄型作業(yè)就是積累生活中的點滴，培養(yǎng)學生的觀察意識和積累了寫話素材。感悟共情能力是語文素質的人文體現(xiàn)，用心體悟生活的感動，用筆記錄人生的真善美，以真為美，向善而行，這是寫作的人文追求。低年級學生掌握字詞少，單純要求用文字記錄難度過大，可以開展多種活動觀察生活。用卡片、繪畫方式等觀察事物，用文字記錄自己的所見所聞，在秘密交流本里用涂鴉表情圖寫下自己的情感。

（三）讀寫結合型

葉圣陶先生曾說：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’。閱讀是寫話的積累，讀寫結合的練習類型能引領學生習得寫作的基礎能力。二年級主要是寫好一段話，這要求學生能夠靈活運用句段。讀寫作業(yè)滲透在閱讀教學中，讀寫結合小練筆形式多樣，可以用填空來概括課文大意，仿寫文段，改寫故事，續(xù)寫等。這都是語文習作的基礎，在語言表達的靈活運用中激發(fā)了思維。

（三）形象活化型

想象力是寫話的關鍵，只有學生展開豐富的想象力，形象才能鮮活起來，描述的畫面會更生動。學生常常無話可寫，是因為沒有打開想象的大門。除了引導學生觀察圖畫，更重要的是多角度想象人物的語言、神態(tài)、動作和周圍環(huán)境，代入人物，發(fā)散思維想象事情的起因、經過和結果?；罨蜗笮枰ㄟ^想象補充多幅圖之間的聯(lián)系，用細節(jié)理順幾幅圖之間的變化，編出完整合理的故事。

參考文獻

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