駱艷麗

摘 要：地理區(qū)域認知是初中地理最基本的認知方法之一，區(qū)域地理認知能力是指人們運用空間-區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的能力，初中學生應當能夠初中地理教材內(nèi)容中的亞洲位置、國家位置，以及我國山脈分布、河流分布、地形、氣溫等知識的學習過程中形成從空間-區(qū)域方面認識地理事物和現(xiàn)象的意識，具備對地理事物和現(xiàn)象的空間維度較強的觀察能力。

關(guān)鍵詞：初中學生;地理圖表;區(qū)域認知

地圖和圖標作為初中地理教學活動中必不可少的工具，對培養(yǎng)初中學生的地理區(qū)域認知能力有積極的促進作用，也是學生發(fā)展自身地理區(qū)域認知能力的主要工具。初中地理教師應結(jié)合初中學生的特點，多引導學生分析地圖，培養(yǎng)學生讀圖取得所需信息能力，并培養(yǎng)學生使用讀圖的習慣，引導學生多多定位想象，提升學生的整體地理區(qū)域認知能力。

一、多分析地圖，培養(yǎng)讀圖索取信息能力

地圖是地理的第二語言，地理圖表充分體現(xiàn)了地理學科的地域性與綜合性，是初中學生學習地理知識的重要工具。初中學生應該學習能夠根據(jù)自身所需要的信息選取相應的地圖，并在讀圖和描述方面進行學習。所以，初中地理教師應該結(jié)合地理教材上豐富的配圖幫助學生的學習，因此要充分利用和挖掘初中地理教材內(nèi)容，并為學生備足豐富的圖表形式資料，以培養(yǎng)學生的圖表分析能力。

例如，教師在教學“亞洲的位置和范圍”內(nèi)時，教師為培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知能力，提供地圖供給學生參考，進行亞洲在世界中的相對位置、亞洲的絕對位置等信息的讀取和學習。在利用地球儀以及圖表進行學習時，學生學會了以下幾項知識框架來學習地理知識，如利用半球位置，即亞洲的大部分在東半球;海陸位置，即亞洲主要位于亞歐大陸，東臨太平洋，南臨印度洋等;和經(jīng)緯度位置即東至西經(jīng)169°40′，西至東經(jīng)26°3′等知識進行對亞洲在世界范圍內(nèi)的描述，也能利用這幾項知識框架來描述一個特定區(qū)域的地理位置，并通過利用經(jīng)緯度知識分析地圖，學會了描述一個區(qū)域的范圍的方法，培養(yǎng)了初中學生利用圖表進行信息讀取的能力。

二、多使用地圖，培養(yǎng)學生讀圖學習習慣

初中地理學習者的區(qū)域認知是客觀世界以區(qū)域的形式在學習者頭腦中的反應，即指學生通過對區(qū)域地理學習，在認識、理解、分析區(qū)域地理現(xiàn)象和解決區(qū)域地理問題中獲得學習區(qū)域的方法與技能，養(yǎng)成一種從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣。而養(yǎng)成良好的地理識圖習慣，需要教師利用教學課堂這個學生學習地理知識的主要平臺，在教學過程中，通過引導學生通過學習不同的區(qū)域地理知識，逐漸養(yǎng)成從區(qū)域視角看待地理問題的習慣，通過對相關(guān)知識進行總結(jié)并將其內(nèi)化吸收，從而獲得和掌握學習區(qū)域地理的基本方法和技能，進而形成一種利用圖表讀取學習地理知識的思維和習慣。

例如，教師在教學地形和地勢等內(nèi)容時，教師讓學生大致繪出我國主要山脈、高原、平原以及盆地的位置等，讓學生通過地形圖總結(jié)我國地形多種多樣的特點，并養(yǎng)成利用地圖進行地理知識學習的習慣。再如，教師教學“氣溫的變化與分布”以及“降水的變化與分布”內(nèi)容時，教師在運用氣溫日變化曲線引導學生學習一天之內(nèi)的最高、最低氣溫與氣溫的日較差外，還鼓勵學生通過氣溫年變化曲線圖，歸納地區(qū)內(nèi)氣溫的年變化特征。在使用地理圖表進行教學的過程中，逐漸培養(yǎng)了學生讀圖和利用圖表進行地理知識學習的習慣。

三、多定位想象，提升地理區(qū)域認知能力

地理區(qū)域認知能力中的空間能力是初中學生提升自身地理素質(zhì)的重要能力。學生通過地理圖表的表象進行信息獲取的能力如果能升級到腦海中的空間轉(zhuǎn)換能力，將對學生的地理知識體系的正確構(gòu)建和長期地理知識的記憶起到非常積極的促進作用。所以初中地理教師應鼓勵學生從二位空間如后，重視垂向空間以及地理空間在時間上的變化，多定位多想象，提升學生的地理區(qū)域認知能力。

例如，教師在教學“西半球的國家美國和巴西”以及“亞洲的位置和范圍”時，教師鼓勵學生能想象出美洲的美國和巴西以及亞洲在地球儀上的大致位置。再如，教師在教學地形和地勢等內(nèi)容時，教師出結(jié)合圖表幫助學生進行讀圖學習外，還鼓勵學生進行地圖繪制，學生繪圖的準確度決定個學生對地圖所表示的地理相關(guān)知識的掌握程度。可以由簡到繁，適當給予激勵，讓學生親身實踐，在繪制地圖的同時加強對地理知識的認識。尤其是教師讓學生繪制我國主要山脈、高原位置等，在很大程度上提升了學生的地理區(qū)域認知能力。

綜上所述，初中地理教師應認清區(qū)域認知能力發(fā)展對學生發(fā)展初中地理核心素養(yǎng)的重要性。在課堂教學過程中多分析地理圖表，培養(yǎng)學生讀圖索取信息能力，并培養(yǎng)學生讀圖學習習慣;鼓勵學生加入想象，整體上提升學生的地理區(qū)域認知能力.

參考文獻：

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