陳彩虹

【摘? 要】中年級習作要求“寫清楚”，所謂“清楚”就是將內容有順序地表達。然而，現(xiàn)實習作中，學生仍存在許多困難，順序混亂、表達不清的比比皆是。如何走出困境呢？經過多年實踐，我總結了一些經驗，認為用列表格的形式幫助學生梳理相關材料，搭建好習作的支架，再引導學生轉化成文學語言，最后讓學生把內容有序串起來，是個不錯的辦法。

【關鍵詞】中年級習作;列表梳理;轉化語言;有序表達

統(tǒng)編版教材考慮到中年級學生習作中“寫清楚”有困難，在編排習作時大量采用了范例和圖表的形式，形象地展現(xiàn)習作的內容和要求。在教學中教師們更多的只是讓學生簡單說一說，就開始習作了，并沒有真正引導學生分步走，一步一步扎扎實實訓練。結果往往無法達到預期效果。下面以三年級下冊三次習作為例，具體談談“三步走”的方法。

一、列表梳理，搭建支架

三年級學生通過動手實踐、上網查詢、閱讀書本等方式已經初步掌握了一些收集資料的方法。但收集到的資料往往是零散的、凌亂的，無法組織語言成習作，所以第一步就要讓這些資料按一定的序列排隊，表格梳理無疑是最好的辦法。通過表格梳理，將原先雜亂無序的材料變成一個有邏輯性的系統(tǒng)，為習作搭建好支架，為學生的有序表達建立基礎。下面將三次習作進行梳理：

習作一《我的植物朋友》，在引導學生觀察、了解植物習性后，以“觀察桃花”為例，可以梳理成一張記錄卡：

習作四《我做了一項小實驗》，在學生動手實踐的過程中，以“制作簡易指南針”為例，引導學生借助圖表做實驗記錄：

二、轉化語言，口頭練說

有了上面幾個表格，學生習作就有了支架，接下來就是如何將表格中的信息轉化為文學語言。這是教學中的難點，也是現(xiàn)實中教師都不太關注的環(huán)節(jié)，恰恰卻是學生最難解決的問題。因為表格中的語言是信息語言，一般是簡要的知識，科學、準確、嚴謹，但缺乏生動形象。要將這些語言變成文學語言，就需要轉化。轉化的要領是整合信息，將零散的信息加工、處理，使之情境化、生動化。

例如，寫《桃花》，我們就得加個開頭“春天來了，百花盛開，我最喜歡的桃花也盛開了?！苯又{整一下順序，先寫花的顏色“桃花品種多，顏色也多，有粉紅的、大紅的、紫紅的、純白的”。說完顏色，再說花的樣子和味道“一樹樹桃花有的早開，有的遲開。已經綻放的花朵，一個花瓣兒挨著一個花瓣兒，圍成圓形，像一個個小巧玲瓏的酒杯，多可愛呀！還沒綻開的，還是花骨朵兒，看起來鼓脹脹的。深吸一口氣，一股清香沁人心脾?！弊詈笤僬{整順序，有花就應該看到蜜蜂，蜜蜂就會想到豐收，“一群群蜜蜂在花叢中忙著采蜜，它們辛辛苦苦地工作著，是為了傳播花粉，長出大桃子呢！等到夏秋之際，就可以吃到香甜可口的桃子啦！”

信息語言轉化為文學語言，教師要這樣引領學生入情入境，加上想象聯(lián)想，用上一些修辭方法，補上自己的感受，一句句慢慢引導學生口頭表達出來。在教學過程中，教師要特別耐心地傾聽學生的表達，在學生有困難的時候，加以引導、點撥、提示，讓干巴巴的信息變成生動、豐富的語言。中年級習作指導，這是最關鍵的一環(huán)。

三、有序表達，形成習作

有了豐富的語言，現(xiàn)在就剩最后一步，將這些語言有序連貫地表達出來，形成一篇完整的習作。寫作的順序，因表達的不同需要，可以選擇不同的方法，但一定要形成一定的邏輯順序。

例如，《我做了一項小實驗》的習作，因為是實驗過程，那就得按照先后順序，一個步驟一個步驟寫下來，使人一目了然。當然，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，也可以按照第一步、第二步、第三步分別展開敘述，條理也很清楚。但光是這樣寫還不夠生動，還可以寫出自己在實驗過程中有趣的發(fā)現(xiàn)和心情，比如操作失誤帶來的麻煩，比如看到實驗結果的心情。

學生經過列表格、口頭練、書面寫這三個步驟，原先那些無話可說、無話可寫的同學，漸漸找到了寫作的樂趣和方法，從中慢慢培養(yǎng)了學生的自信心。而且，在這個過程中，教師解放出來，不用絮絮叨叨地講。學生通過合作學習將材料變成表格，小組同學可以合用一個表格練習說話，他們之間會相互提醒、相互補充、取長補短。在書寫之后，小組還可以進行相互評議、相互修改、補充完善，最終達到整體提高。

三年級是習作的起始年級，是培養(yǎng)樂于表達的關鍵階段，教學得法就能消除學生畏難情緒。“三步走”，第一步解決習作內容問題，第二步解決語言轉化問題，第三步解決有序表達問題，前兩步都在為最后一步搭好支架、做好鋪墊，所以每一步都很重要。

參考文獻：

[1]許璐.小學中年級作文教學的有效策略[J].作文成功之路（作文交響樂），2019（4）.

（責任編輯? 袁 霜）