本刊廣州編輯部

教育不是要把優(yōu)秀的人培養(yǎng)成精致的利己主義者，也不是要把差生訓(xùn)練成沒有思考權(quán)利的工作機(jī)器，而是需要兩方相互融合、相互促進(jìn)。

很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)“火箭班”并不陌生，在國(guó)內(nèi)它還有很多代號(hào)，諸如：尖子班、實(shí)驗(yàn)班、英才班、特優(yōu)班、重點(diǎn)班等等。在國(guó)外，這種分班、分校制度也并不罕見。在美國(guó)，很多學(xué)校也會(huì)通過學(xué)生的能力進(jìn)行分組，讓一些有特殊才能的學(xué)生加速成長(zhǎng)。

但是就在今年，新加坡教育部于3月5日推出一系列新的教育改革計(jì)劃。從明年起，新加坡25所中學(xué)將試驗(yàn)推行科目編班全面計(jì)劃。從2024年起，新加坡教育部將在各中學(xué)全面推行科目編班，取代分流制，讓學(xué)生根據(jù)自身能力修讀適合自己水平的科目，因材施教的同時(shí)，減少標(biāo)簽效應(yīng)。

中國(guó)央視曾拍攝一部關(guān)于新加坡教育的紀(jì)錄片《無聲的革命——新加坡教育解讀》，在這部紀(jì)錄片中，新加坡教育部部長(zhǎng)說：“并不是每個(gè)出生在新加坡的孩子都要接受大學(xué)教育。”

從80年代開始，新加坡就采取了“分流教育”的方式，從“小升初”開始，孩子們未來的人生走向就被劃分出三六九等：

1.成績(jī)最好的孩子將升入“直通車課程項(xiàng)目”，不用再進(jìn)行選拔考試，課程直接與名校接軌，以后大多能進(jìn)入很好的大學(xué)。

2.成績(jī)中等的孩子將進(jìn)入“快捷學(xué)?！保?jīng)歷四年中學(xué)學(xué)習(xí)，然后再深造。

3.成績(jī)中等偏下的孩子則進(jìn)入“普通學(xué)術(shù)學(xué)?！保袑W(xué)要學(xué)習(xí)五年。

4.成績(jī)最差的孩子則無緣中學(xué)，會(huì)被送進(jìn)“普通技術(shù)學(xué)?！保厴I(yè)后不會(huì)去大學(xué)，而是會(huì)直接找一份技術(shù)工的工作。

這種看上去很冷酷的分流教育模式，確實(shí)在歷史中起到了促進(jìn)新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，讓優(yōu)等生能成為社會(huì)發(fā)展的精英力量，讓差生也能有立足社會(huì)的謀生能力。而且無論是哪個(gè)層級(jí)的孩子，學(xué)業(yè)完成率都接近100%。

但是這種制度真的就能讓孩子們得到更好的成長(zhǎng)嗎？真的就能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步嗎？隨著時(shí)間的發(fā)展，無論是對(duì)尖子生的“精英教育”，還是對(duì)差生的“職業(yè)教育”都暴露出問題。因?yàn)樵谛W(xué)畢業(yè)就進(jìn)行了分層，讓不同類型的孩子完全沒有溝通的可能性，導(dǎo)致社會(huì)階層不斷固化，并且互不理解。甚至在孩子們年幼時(shí)，就在他們心中埋下了互相敵視的種子。在節(jié)目中，有個(gè)成績(jī)較差的女孩說，班上那些成績(jī)好的孩子都不愿意和她做朋友，這讓她很難過。當(dāng)這些精英班的孩子長(zhǎng)大后，他們成為社會(huì)的中堅(jiān)力量，或是進(jìn)入政府部門，成為國(guó)家政策的制定者。但是如果這些孩子從小就不懂普通百姓，乃至底層人的需求，他們又怎么能真正為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值呢？

我們?cè)谧非笮实臅r(shí)候，不能忽視的是人的情感，教育不是要把優(yōu)秀的人培養(yǎng)成精致的利己主義者，也不是要把差生訓(xùn)練成沒有思考權(quán)利的工作機(jī)器。如果不同工種的人缺少溝通，社會(huì)沒有階級(jí)之間的流動(dòng)性，那么又怎么能持續(xù)進(jìn)步呢？

當(dāng)然，如果我們只是一味地強(qiáng)調(diào)“平等教育”，其實(shí)又是對(duì)少數(shù)天才型學(xué)生的不公平。比如，在美國(guó)，有20%至40%的中小學(xué)生的閱讀成績(jī)高于年級(jí)水平，10%至30%的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出色。如果重復(fù)性地教這些孩子他們已經(jīng)知道的知識(shí)，也會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情。西北地區(qū)人才發(fā)展中心的工作人員Saiying Steenbergen-Hu曾在兩年前做過一項(xiàng)研究報(bào)告，倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)該使用“能力分組”的方式幫助少數(shù)有天分的孩子。比如采用課堂內(nèi)的分組，跨學(xué)科分組以及開設(shè)特定的天賦和才能課程。

這種課堂內(nèi)分組的方式和我們國(guó)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)班有些相似，但是可以不用把優(yōu)生和差生完全隔離開。對(duì)優(yōu)等生而言，其實(shí)他們也可以從差生身上了解到一些自己不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，或是性格互補(bǔ)。對(duì)差生而言，優(yōu)等生可以為他們起到榜樣作用和激勵(lì)作用。畢竟，孩子的成長(zhǎng)不僅包括學(xué)科知識(shí)、生存技能，還有心靈成長(zhǎng)。