翁泉娣

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有將相關(guān)的禮儀文化知識(shí)內(nèi)容單獨(dú)羅列出來(lái)，更多是借助語(yǔ)言點(diǎn)講授的方式展示給學(xué)生的。所以，教師理應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷地深挖教材內(nèi)容，了解背后的文化內(nèi)涵，將其中涉及到的相關(guān)文化差異的內(nèi)容更好的介紹給學(xué)生?？赏ㄟ^(guò)對(duì)話教學(xué)的方式，讓學(xué)生了解語(yǔ)言背后的禮儀文明，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中了解這些文明禮儀，并在日常生活中多加實(shí)踐，形成較好的個(gè)人素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)對(duì)話;培養(yǎng)學(xué)生;良好禮儀;行為習(xí)慣

我國(guó)作為禮儀之邦，一直將學(xué)生的文明禮儀教學(xué)看成是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，在教學(xué)中為能在知識(shí)教學(xué)中滲透禮儀文明教育，可以借用英語(yǔ)對(duì)話的方式，為學(xué)生細(xì)致地講授交際對(duì)話中的忌諱點(diǎn)和語(yǔ)言文化背景，以期能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更好地滲透禮儀教育，在提高學(xué)生精神文明素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有禮貌、講文明的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

一、禮貌用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，滲透禮儀教育

小學(xué)階段的學(xué)生正是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而正確的使用禮貌用語(yǔ)是小學(xué)階段學(xué)生講文明、懂禮貌最直接的體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師在初期學(xué)習(xí)的時(shí)候接觸最多的就是各類禮貌用語(yǔ)。教材中編排禮貌用語(yǔ)和相關(guān)的對(duì)話，主要是讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，了解如何使用禮貌語(yǔ)與人溝通。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，各種見面打招呼的方式是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。如，Good morning，Good afternoon，Hello，How are you？ Fine，thank you，Thanks a lot，Thank you very much，You are welcome.教師也要求學(xué)生在閱讀完成后，要求學(xué)生有意識(shí)地背誦這些常用的禮貌英語(yǔ)，并在學(xué)生背誦完成后，抽幾名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演禮貌用語(yǔ)的使用細(xì)則。

這些都是小學(xué)階段學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，經(jīng)常使用到的一些禮貌用語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生使用這些禮貌用語(yǔ)，更要在日常交流中，通過(guò)反復(fù)使用禮貌英語(yǔ)的方式，逐步感染學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣意識(shí)，并讓學(xué)生在平時(shí)的交流和學(xué)習(xí)中多使用禮貌用語(yǔ)，使學(xué)生在潛移默化的影響下能養(yǎng)成文明禮貌。

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中涉及到的禮貌英語(yǔ)使用，不僅是培養(yǎng)學(xué)生文化禮儀的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀的有效途徑。學(xué)生在英語(yǔ)禮貌英語(yǔ)的過(guò)程中，能強(qiáng)化自己的文明意識(shí)，能在禮貌用語(yǔ)使用中，形成較好的禮儀素養(yǎng)。很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，在漢語(yǔ)交流中也習(xí)慣使用禮貌英語(yǔ)，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生能將禮貌用語(yǔ)的使用從英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移到漢語(yǔ)交流中來(lái)。

二、結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滲透禮儀教育

隨著新課程改革的逐年推移，英語(yǔ)課程教學(xué)中不僅要滲透語(yǔ)言能力，更要將相關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)內(nèi)容融合其中。教師更要在多維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中不斷地深挖資源，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情景，在開展對(duì)話練習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生深化文明習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教材的內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而來(lái)的，教材中有一些關(guān)于節(jié)日的話題，在節(jié)日中有家常對(duì)話的場(chǎng)景，學(xué)生能在節(jié)日主題內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解到中外不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。教師更能合理的利用這些節(jié)日為學(xué)生滲透文明禮儀教育內(nèi)容。譬如，在學(xué)習(xí)“Teacher's Day”的時(shí)候，教師要教育學(xué)生在平時(shí)多尊重老師，無(wú)論是在東方還是西方，尊師重道都是一個(gè)人行為品德展現(xiàn)，在上課的時(shí)候需要對(duì)老師講“老師您好”下課的時(shí)候則需要講“老師辛苦了”。在與教師進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，需要使用尊稱“您”，這樣會(huì)更顯尊重。而在學(xué)習(xí)“Mother's Day， Father's Day”的時(shí)候，教師先讓學(xué)生了解到日常生活中父母的辛苦，并讓學(xué)生編寫一段感激父母的話，要求學(xué)生在日常生活中多尊敬父母、孝敬父母。教師帶領(lǐng)學(xué)生探究西方節(jié)日禮儀的時(shí)候，為學(xué)生編撰一段對(duì)話，要求學(xué)生在對(duì)話中提問(wèn)，教師回答問(wèn)題，有的學(xué)生提出為何在有長(zhǎng)輩的時(shí)候，要先等長(zhǎng)輩入座后才能入座？教師需要給學(xué)生解釋這個(gè)問(wèn)題。又如，有的學(xué)生說(shuō)在與長(zhǎng)輩聊天的時(shí)候，若有不同意見可以打斷長(zhǎng)輩的話題嗎？教師也要做好解答。待學(xué)生提問(wèn)結(jié)束后，教師將學(xué)生的提問(wèn)和自己的回答編撰成一段對(duì)話，要求學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上進(jìn)行表演，這樣能讓學(xué)生深入的了解這些禮儀細(xì)節(jié)，更能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表述能力。

其實(shí)小學(xué)對(duì)話教學(xué)中有很多能與文明利益向契合的教學(xué)要點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中深入的挖掘相關(guān)素材，通過(guò)結(jié)合點(diǎn)的切入，能使學(xué)生更好地理解禮儀文明，學(xué)生在自覺遵守禮儀行為之后，才能成為一個(gè)文明之人。

三、強(qiáng)調(diào)英漢文化差別，滲透禮儀教育

英語(yǔ)和漢語(yǔ)隸屬于不同的語(yǔ)言系列，形成的時(shí)間，歷史的演變規(guī)律等多有不同，且各自的文化底蘊(yùn)也有很大的不同。所以不同民族對(duì)文化的行為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知也有不同，學(xué)生只有充分了解英語(yǔ)、漢語(yǔ)文化后，才能在正確運(yùn)用語(yǔ)言、順暢與人交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性提升。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之際，教師要在強(qiáng)調(diào)英漢文化差異的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)文化有著清晰的了解和認(rèn)知，這樣才能達(dá)成運(yùn)用的目的。

譬如，在學(xué)習(xí)見面打招呼用語(yǔ)的時(shí)候，漢語(yǔ)習(xí)慣使用“你吃飯了嗎？”“你去哪里呀？”“你干什么去啊”這些話題內(nèi)容。但受到英語(yǔ)文化差異等因素的影響，部分英國(guó)人很討厭其他人打探有關(guān)自己隱私的話題，如年齡、收入、生活安排等，所以在英語(yǔ)打招呼的時(shí)候，習(xí)慣使用“How are you？”“what the weather like today？”等相關(guān)話題，學(xué)生在與外國(guó)人交流的時(shí)候就要根據(jù)他們的習(xí)慣來(lái)，不要按照中國(guó)人打招呼的方式進(jìn)行，否則會(huì)讓人感覺很不禮貌。現(xiàn)在隨著東西方文化的交融性加劇，部分東方人也開始有隱私保密的習(xí)慣，很反感其他人詢問(wèn)自己的私密事情，所以在與人交流的時(shí)候要讓學(xué)生把握住交往尺度，避免情淺言深帶來(lái)一些交流的不愉快。對(duì)話教學(xué)中，英語(yǔ)教師要在強(qiáng)調(diào)文化差異性的過(guò)程中，滲透禮儀文化教育，使學(xué)生能恰如其分地與人交流溝通。

四、巧用肢體語(yǔ)言，舉手投足間滲透文化氣息

肢體語(yǔ)言在人際交往中起著極為重要的作用，肢體語(yǔ)言是世界通用語(yǔ)言，但是在不同國(guó)家文化差異的影響下使得不同國(guó)家在肢體語(yǔ)言動(dòng)作上面有著較大的差異性存在。如，一個(gè)美國(guó)人站在馬路上面，朝著對(duì)面行駛過(guò)來(lái)的車輛伸出大拇指和拳頭的時(shí)候，其實(shí)他的意思是想要搭乘便車“To thumb a lift”;英國(guó)男士和美國(guó)男士翹腿的肢體語(yǔ)言表達(dá)就不同。教師在學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候不但要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言對(duì)話，更要讓學(xué)生了解肢體間的對(duì)話，以及肢體語(yǔ)言代表的不同內(nèi)涵。課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察或者模仿書中人物的肢體動(dòng)作，或者教師在課堂示范以及運(yùn)用肢體語(yǔ)言了解英國(guó)國(guó)家的肢體語(yǔ)言。課堂上的師生互動(dòng)，主要是邀請(qǐng)教師回答一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候使用“please”的手勢(shì)，當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)難題或者做過(guò)較好表現(xiàn)的時(shí)候，教師需要給學(xué)生做一個(gè)“Give me five”式的慶?；顒?dòng)。肢體語(yǔ)言的運(yùn)用能讓談話更為活躍，且能在動(dòng)作和語(yǔ)言配合中更好的表達(dá)人的思想，西方國(guó)家的人更善于使用肢體語(yǔ)言，所以課堂教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生了解肢體語(yǔ)言，并探究其中蘊(yùn)含的禮儀文化內(nèi)容，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段正是學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段進(jìn)行文明禮儀教育活動(dòng)，能在有目的、有計(jì)劃滲透禮儀教育的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與技能知識(shí)的掌握，更能在培養(yǎng)學(xué)生良好文明素養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。在德育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中，學(xué)生能通過(guò)對(duì)話練習(xí)，更好的了解基本文明禮儀，這將有利于學(xué)生的文明成長(zhǎng)。

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