廖敏

摘 要：文章基于對(duì)湖南省湘西北地區(qū)幼兒園的調(diào)研，總結(jié)了鄉(xiāng)村幼兒教師的基本現(xiàn)狀與問題，主要聚焦于培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)專家、培訓(xùn)條件等方面對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，并從師資團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)文化、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)課程、成果應(yīng)用等方面提出建議與規(guī)劃，以期為新時(shí)代如何開展幼兒教師培訓(xùn)工作、提高培訓(xùn)實(shí)效提供借鑒。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒教師;培訓(xùn)需求;調(diào)研

教師培訓(xùn)作為推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要工程，具有十分重要的意義。為了解我省鄉(xiāng)村幼兒園教師發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，及時(shí)把握幼兒教師培訓(xùn)的問題與需求，調(diào)研團(tuán)隊(duì)于2018年底至2019年初，赴常德、張家界、懷化、湘西州等地調(diào)研，以期更有針對(duì)性地做好新一輪的教師培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

一、調(diào)研過程與方法

（一）調(diào)研對(duì)象

調(diào)研對(duì)象為湘西北地區(qū)幼兒園教師。共調(diào)研常德市武陵、鼎城、澧縣、桃源、石門、安鄉(xiāng)、漢壽，張家界武陵源、慈利，湘西州吉首、瀘溪，懷化中方、通道等區(qū)縣的30余所城區(qū)或鄉(xiāng)村幼兒園。

（二）調(diào)研過程

本次調(diào)研自2018年12月至2019年3月。其間經(jīng)歷了確定調(diào)研對(duì)象、明確調(diào)研目的、制訂調(diào)研問卷、下發(fā)調(diào)研通知、實(shí)施線上和線下調(diào)研、數(shù)據(jù)整理分析等過程。

（三）調(diào)研方法

本次調(diào)研主要通過現(xiàn)場(chǎng)走訪、填寫問卷、交流座談、現(xiàn)場(chǎng)聽課等方式進(jìn)行，參與調(diào)研的教師322人，回收有效問卷309份，有效回收率達(dá)96%。后期主要采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、幼兒教師發(fā)展基本現(xiàn)狀及問題

（一）教師的基本現(xiàn)狀

通過對(duì)問卷的整理與分析，可以看出湘西北地區(qū)幼兒教師發(fā)展的基本現(xiàn)狀。

1.教師性別結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

幼兒教師性別結(jié)構(gòu)對(duì)比突出，男教師少的情況非常明顯。

2.教師職稱結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

幼兒教師絕大部分未獲得任何職稱。

3.教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

幼兒教師學(xué)歷普遍偏低，中專及以下學(xué)歷占了近一半。

4.教師教齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

幼兒教師教齡大部分較短，以年輕老師為主。

5.教師獲得教師資格證情況

幼兒教師中還有很多人未獲取教師資格證書。

6.幼兒園教師配班情況

幼兒園還存在不少?zèng)]有真正實(shí)現(xiàn)兩教一保配班方式的情況。

（二）存在的主要問題

通過調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)我省湘西北地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍還存在以下主要問題。

1.教師性別比例不均衡，影響幼兒身心健康發(fā)展

幼兒園有男教師，有利于處于性格、行為形成階段幼兒的身心健康發(fā)展。但湘西北地區(qū)幼兒教師男教師人數(shù)極少，很多幼兒園沒有男教師，極不利于幼兒的人格培養(yǎng)，尤其是陽光、勇敢、進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，容易使幼兒形成陰柔的氣質(zhì)，無法形成男性應(yīng)有的陽剛氣質(zhì)與包容、競(jìng)爭(zhēng)的心理。

2.教師數(shù)量不足，無法確保教學(xué)工作順利開展

幼兒園正常教學(xué)活動(dòng)的開展需要一定數(shù)量的教師來完成，沒有數(shù)量做保障就不能確保質(zhì)量。而湘西北地區(qū)幼兒園很多不能配齊基本的兩教一保教師，有些教師還需要兼顧多個(gè)班的保育。這種教師數(shù)量的不足，不僅制約著幼兒園正常教育教學(xué)活動(dòng)的開展，更制約著幼兒教師學(xué)習(xí)與教研能力的提高。

3.教師職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，制約教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)素質(zhì)是教育教學(xué)質(zhì)量的保障。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，湘西北地區(qū)教師職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍偏低，大部分在中專學(xué)歷及以下，以及沒有獲評(píng)任何職稱，讓教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)不牢，影響幼兒教師整體素質(zhì)提升。

4.教師學(xué)非所用情況突出，制約教學(xué)質(zhì)量提高

為保證幼兒園及教師健康持續(xù)發(fā)展，教師需要獲得基本的教師資格證書，且教師教學(xué)研究應(yīng)與自身相近或相似。但經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，湘西北地區(qū)幼兒園教師中，教師非學(xué)前教育、沒有獲取幼兒教師資格證的占了絕大多數(shù)，有很多是高中畢業(yè)，或其他非師范類專業(yè)畢業(yè)，在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量其難度很大。

三、幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)研與分析

在了解湘西北地區(qū)幼兒教師整體情況的基礎(chǔ)上，學(xué)校重點(diǎn)對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了整理與分析。

（一）教師培訓(xùn)需求情況

1.教師集中培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)需求

幼兒教師對(duì)短時(shí)間的培訓(xùn)比較適應(yīng)，不太喜歡長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)。

2.教師培訓(xùn)內(nèi)容需求

幼兒教師對(duì)與實(shí)踐結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)能力提升的培訓(xùn)內(nèi)容更感興趣。

3.教師培訓(xùn)模式需求

幼兒教師對(duì)線下培訓(xùn)模式更感興趣，對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺乏興趣。

4.教師培訓(xùn)方式需求

幼兒教師對(duì)實(shí)地觀摩教學(xué)的方式最感興趣。

5.教師對(duì)培訓(xùn)專家的需求

幼兒教師更喜歡來自一線的名優(yōu)教師與教研員。

6.教師培訓(xùn)的主要困難

教師參訓(xùn)困難的主要原因是平時(shí)工作任務(wù)重，難以抽身參加培訓(xùn)。

7.教師對(duì)培訓(xùn)的期待

教師參培最希望獲得新技能、新方法、新知識(shí)、新理念。

（二）教師培訓(xùn)需求分析

1.對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求分析

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有51%的教師希望培訓(xùn)時(shí)間安排在工作日，有42%的教師希望培訓(xùn)時(shí)間安排在寒暑假，有7%的教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間沒有特別要求。另外，教師最喜歡3～5天或者一周之內(nèi)有組織的集中培訓(xùn)（63%）。這是因?yàn)榻處熎綍r(shí)工作任務(wù)繁重，且很多教師需要兼顧家庭。因此，在組織相關(guān)培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)幼兒教師的實(shí)際情況考慮，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，以滿足教師的需求。

2.對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求分析

培訓(xùn)內(nèi)容主要是指培訓(xùn)中的課程設(shè)置、課程安排等，是培訓(xùn)中最核心的部分。要想使培訓(xùn)更具針對(duì)性與實(shí)效性，必須要了解教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。通過調(diào)研，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求依次為教育活動(dòng)組織與實(shí)施能力（86%）、班級(jí)管理技能（78%）、兒童教育與發(fā)展理論（73%）、心理健康教育和留守兒童教育（71%）、現(xiàn)代信息技術(shù)（64%）、教師職業(yè)道德（62%）、園本研修（44%）、教育評(píng)價(jià)能力（43%）、教育科研方法（39%）、教育政策法規(guī)解讀（27%）。出現(xiàn)這種選擇比例，一是教育活動(dòng)組織與實(shí)施能力、班級(jí)管理技能、現(xiàn)代信息技術(shù)等是一個(gè)合格幼兒教師必須具備的基本技能，是教師成為專業(yè)教育者的重要基礎(chǔ);二是兒童教育與發(fā)展理論、心理健康教育是指導(dǎo)教師教育行為的理性知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)掌握的水平在很大程度上決定了教師能否勝任幼兒教育這份工作;三是教師職業(yè)道德是教師從事教育過程中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)，是教師必須具備的基本知識(shí)。但很多幼兒教師平時(shí)只注重實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，希望能將培訓(xùn)的內(nèi)容直接應(yīng)用于工作中，對(duì)園本研修、教育評(píng)價(jià)能力、教育科研方法、教育政策法規(guī)等促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提升的理論性課程關(guān)注不足。這些方面的知識(shí)對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)非常重要，也應(yīng)在培訓(xùn)中合理安排。

3.對(duì)培訓(xùn)模式的需求分析

培訓(xùn)模式直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量。通過調(diào)研，有80%以上的教師選擇了送教下鄉(xiāng)（86%）和異地研修（81%），其次是脫產(chǎn)集中研修（74%），這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式也比較受教師歡迎，但教師對(duì)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的遠(yuǎn)程研修（23%）和工作坊研修（37%）興趣不大。這是因?yàn)橛變航處熛Ｍ嘤?xùn)的實(shí)效性更強(qiáng)，能實(shí)際解決自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的問題。遠(yuǎn)程研修雖網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，但需要教師有較好的自制力、學(xué)習(xí)力以及主動(dòng)性，但由于教師工作、家庭等原因，使得教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)形同虛設(shè)，認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)沒有實(shí)效，意義不大。

4.對(duì)培訓(xùn)方式的需求分析

培訓(xùn)方式是影響培訓(xùn)效果的重要因素之一，培訓(xùn)內(nèi)容只有通過有效的培訓(xùn)方式才能真正發(fā)揮作用。通過調(diào)研，有89%的教師喜歡跟崗觀摩，其次是聽課磨課（68%）與研討互動(dòng)（63%），接著是專家授課（56%）與外出學(xué)習(xí)考察（54%）。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)與反思不感興趣。這是因?yàn)楦鷯彫F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、聽課磨課與實(shí)踐聯(lián)系緊密，教師可以直接模仿學(xué)習(xí)，直接收獲大;專家授課、外出學(xué)習(xí)考察與教育理論聯(lián)系緊密，可以拓展教師的教育視野，了解最新的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與動(dòng)向，這雖是教師欠缺的方面，但由于這種培訓(xùn)方式運(yùn)用得太多，教師培訓(xùn)多后會(huì)產(chǎn)生膩煩心理。另外，自主學(xué)習(xí)與反思需要教師有強(qiáng)烈的主動(dòng)性以及較高的學(xué)習(xí)能力，但幼兒教師走上工作崗位之后，鮮有時(shí)間學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與反思能力不足，使得教師對(duì)這種培訓(xùn)方式不感興趣。

5.對(duì)培訓(xùn)專家的需求分析

幼兒教師在培訓(xùn)中，最喜歡的是一線優(yōu)秀教師（約87%），其次是知名教育專家（75%），最后是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)（39%）。通過調(diào)研可以看出，一線優(yōu)秀教師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能真切了解幼兒教師的困惑;知名教育專家站在學(xué)前教育領(lǐng)域的前沿，擁有最新的教育理念和知識(shí)，這兩方面，既能讓教師實(shí)踐技能方面得到提升，又能引領(lǐng)教師專業(yè)理論方面的成長(zhǎng)。而教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)雖熟知政策與理論，但與實(shí)踐接觸較少，授課中不能較好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，教師收獲有限。

6.對(duì)培訓(xùn)硬件的需求分析

通過訪談，教師最希望的培訓(xùn)條件是優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐觀摩基地，其次是良好的食宿條件，再次是優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)和學(xué)習(xí)條件。這是因?yàn)橛變航處煂I(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，教師需要的知識(shí)和能力不能完全通過集體教學(xué)形式得到，需要在各種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中獲取。另外，教師如果在生活條件、學(xué)習(xí)條件上有一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，能讓他們?cè)谂嘤?xùn)中更愉悅、更輕松。

四、幼兒教師培訓(xùn)實(shí)施規(guī)劃與策略

根據(jù)以上的調(diào)研與分析，結(jié)合教師培訓(xùn)工作要求，為提升幼兒教師培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，發(fā)揮國(guó)培引領(lǐng)示范作用，助推我省幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平提高，我們對(duì)幼兒教師培訓(xùn)工作進(jìn)行以下規(guī)劃。

（一）組建高素質(zhì)專家團(tuán)隊(duì)，提升師資素養(yǎng)

培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)是保證培訓(xùn)效果的重要保障與支撐。因此，可從三方面入手，建立學(xué)校的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。一是依托市教育局，從全市范圍內(nèi)遴選一線優(yōu)秀教師、園長(zhǎng)和教研員;二是面向所在高校的高職稱、高學(xué)歷教師，遴選小學(xué)或幼兒園教師培訓(xùn)專家;三是與省內(nèi)外優(yōu)秀幼教專家保持緊密聯(lián)系，聘請(qǐng)其為兼職培訓(xùn)專家。培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)利用信息化平臺(tái)管理，可根據(jù)培訓(xùn)課程實(shí)際需要隨時(shí)進(jìn)行選擇。同時(shí)，對(duì)于遴選出來的市、校培訓(xùn)專家，可與市教育局聯(lián)合，利用多種渠道、多種方式進(jìn)行專門培訓(xùn)，進(jìn)一步提升培訓(xùn)專家的水平，為培訓(xùn)提供良好的師資力量。

（二）踐行培訓(xùn)理念，培育培訓(xùn)文化

培訓(xùn)理念是培訓(xùn)工作的先導(dǎo)，良好的培訓(xùn)理念能讓培訓(xùn)工作更富科學(xué)性、文化性。我們通過對(duì)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及培訓(xùn)新要求，凝練出了“激情、溫馨、同行、共贏”的培訓(xùn)理念，并初步在培訓(xùn)中應(yīng)用推廣。因此，下一步還需在培訓(xùn)工作中大力推動(dòng)和踐行培訓(xùn)理念，讓培訓(xùn)理念滲透工作人員的思想，感染學(xué)員的內(nèi)心，在提升培訓(xùn)水平的同時(shí)，擴(kuò)大培訓(xùn)社會(huì)影響力。同時(shí)，利用培訓(xùn)理念指導(dǎo)培訓(xùn)文化建設(shè)，以培訓(xùn)文化提升培訓(xùn)滿意度。一是建設(shè)環(huán)境文化，在已有培訓(xùn)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)場(chǎng)地內(nèi)布置培訓(xùn)標(biāo)語、專家介紹、人員職責(zé)等，營(yíng)造培訓(xùn)情境;二是重視同伴文化，精心組織破冰游戲、文藝晚會(huì)、體育活動(dòng)等團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，豐富學(xué)員培訓(xùn)生活，建立親密關(guān)系;三是關(guān)注學(xué)習(xí)文化，引導(dǎo)小組開展研討交流、經(jīng)驗(yàn)分享等，搭建共贏平臺(tái);四是注重生活文化，在學(xué)員就餐、住宿等方面進(jìn)行精心安排，利用桌餐方式，創(chuàng)設(shè)同行氛圍。

（三）探索培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)課程

培訓(xùn)方式是做好培訓(xùn)工作的重要路徑，有好的培訓(xùn)方式，才會(huì)有好的培訓(xùn)效果。隨著培訓(xùn)要求越來越高，培訓(xùn)難度越來越大，如果繼續(xù)大量采用原有專家授課、研討交流等培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效果將難以達(dá)到，培訓(xùn)需求也將難以滿足。為此，我們?cè)趯?duì)以往培訓(xùn)方式進(jìn)行總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，探索出“領(lǐng)—聞—議—思—行”的培訓(xùn)方式，將整個(gè)培訓(xùn)過程分為專家引領(lǐng)、觀摩學(xué)習(xí)、研討交流、反思總結(jié)、行動(dòng)實(shí)踐五個(gè)步驟，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重。同時(shí)，為契合培訓(xùn)學(xué)員的需求，利用“互聯(lián)網(wǎng)+訪談”的方式，加大培訓(xùn)項(xiàng)目前期調(diào)研力度，分析學(xué)員急迫的培訓(xùn)需求，從需求出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。緊密結(jié)合培訓(xùn)方式，控制理論教學(xué)課時(shí)，讓實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)不少于50%，學(xué)員深入培訓(xùn)基地幼兒園的課時(shí)數(shù)不少于三分之一，真正讓培訓(xùn)做到訓(xùn)有所獲，惑有所解。

（四）強(qiáng)化成果應(yīng)用，延伸培訓(xùn)實(shí)效

一方面，針對(duì)新入職教師、骨干教師等以主要提升教師教學(xué)技能類的培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員要以微課、說課案例等方式，形成自己的培訓(xùn)成果。另一方面，針對(duì)以提升管理能力類的園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員要以方案、規(guī)劃等方式，形成自己的培訓(xùn)成果。同時(shí)，根據(jù)目前培訓(xùn)實(shí)際需求，為解決學(xué)員“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，培訓(xùn)后不動(dòng)”的情況，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合電話、回訪指導(dǎo)、調(diào)研等方式，強(qiáng)化學(xué)員將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)與行動(dòng)，將培訓(xùn)延伸到培訓(xùn)后，推動(dòng)幼兒教師師德修養(yǎng)與專業(yè)水平的整體提升。

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