羅秋英

摘要：朝鮮族兒童由于其特殊的生存環(huán)境，入園適應(yīng)的難度大，存在的問(wèn)題更多，本文主要探討朝鮮族兒童在入園適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題及解決的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;幼兒園;入園;適應(yīng)

一、前言：

入園適應(yīng)是指幼兒離開(kāi)家庭獨(dú)立地適應(yīng)幼兒園集體生活的過(guò)程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出要“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”。但是，對(duì)朝鮮族兒童來(lái)說(shuō)，入園適應(yīng)尤為艱難，雖然國(guó)家重視少數(shù)民族的教育，在地縣級(jí)城市都開(kāi)辦了一體化的朝鮮族小學(xué)和中學(xué)，但缺少專(zhuān)門(mén)的朝鮮族幼兒園，許多朝鮮族兒童必須進(jìn)入以漢族兒童為主體的幼兒園，接受一體化教育，這就給朝鮮族兒童的入園適應(yīng)帶來(lái)許多問(wèn)題。

二、朝鮮族兒童入園適應(yīng)常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言障礙

雖然朝鮮族是實(shí)現(xiàn)漢化進(jìn)程較快的民族，多與漢族人雜居，但是，絕大多數(shù)朝鮮族人依然在家庭或本民族交往內(nèi)使用朝鮮族語(yǔ)言進(jìn)行交流，3歲是兒童言語(yǔ)發(fā)展的敏感期，絕大多數(shù)的兒童基本上能夠掌握母語(yǔ)，所以對(duì)朝鮮族兒童來(lái)說(shuō)對(duì)言語(yǔ)的掌握可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是會(huì)用本民族的語(yǔ)言，二是兩種語(yǔ)言都能夠使用，但是由于兒童的年齡所限，即使是兩種語(yǔ)言都能夠使用，在應(yīng)對(duì)外界語(yǔ)言環(huán)境需要的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)選擇性的困難，存在與漢族兒童相比，較為嚴(yán)普遍的言語(yǔ)障礙。

（二）飲食差異

民以食為天，幼兒園的飲食質(zhì)量也是家長(zhǎng)和幼兒園關(guān)注的焦點(diǎn)之一，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域指出：要“為幼兒提供營(yíng)養(yǎng)豐富、健康的飲食，為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。”，漢族幼兒園的食譜一般以烹、炸、燴、煸、炒為主，菜品豐富，花樣繁多，主食包括米、面、雜糧等，講究粗細(xì)均衡搭配，色香味俱全、營(yíng)養(yǎng)豐富。而朝鮮族飲食則比較簡(jiǎn)單，在烹飪手法上往往以涼拌、水煮、煎制為主，主食多為米飯，因此剛?cè)雸@的朝鮮族兒童常常出現(xiàn)飲食的不適應(yīng)。

（三）生活習(xí)慣的區(qū)別

漢族家庭，尤其是城鎮(zhèn)居民，對(duì)孩子生活習(xí)慣的要求比較多如不吃涼食、不喝冷水，對(duì)孩子穿衣戴帽非常注意，而朝鮮族兒童的撫養(yǎng)方式相對(duì)粗曠，對(duì)孩子的照看沒(méi)有那么細(xì)致，孩子喝冷水，吃凉食現(xiàn)象普遍，在家里也不會(huì)像漢族兒童那樣必須穿室內(nèi)鞋，往往以赤腳為主。因此，換室內(nèi)鞋、喝溫水等生活習(xí)慣也會(huì)成為朝鮮族兒童適應(yīng)幼兒園生活遇到的問(wèn)題。

（四）行為表達(dá)的差異

漢族兒童的家庭結(jié)構(gòu)一般為421，孩子往往是家庭的中心，一般嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的呵護(hù)往往無(wú)微不至，溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重，朝鮮族家庭享受?chē)?guó)家生育照顧政策，一般家庭以多孩為主，尤其是隨著出國(guó)打工熱潮的發(fā)展，留守兒童較多，父母單獨(dú)一方帶孩子或祖孫隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象居多，多數(shù)朝鮮族居住地留守兒童的比率占到了60%以上，很多留守兒童存在著溝通能力差，規(guī)則意識(shí)弱，自控能力低的特點(diǎn)，與其他孩子在游戲等交往活動(dòng)中常常出現(xiàn)肢體沖突的現(xiàn)象。

（五）活動(dòng)材料的制約

朝鮮族玩具如人偶娃娃、打擊樂(lè)器、民族游戲等都具有鮮明的民族特色，但是我們?cè)谧咴L調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所到幼兒園幾乎沒(méi)有朝鮮族特色的玩教具，更沒(méi)有相應(yīng)的圖書(shū)資料，也沒(méi)看到朝鮮族的游戲活動(dòng)，這在一定程度上影響了朝鮮族兒童對(duì)幼兒園整體環(huán)境的適應(yīng)。

三、解決對(duì)策

（一）政府重視，加大宏觀調(diào)控的力度

黨的十八大報(bào)告中提出：“要努力辦好人民滿(mǎn)意教育，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平均衡發(fā)展”。做好新形勢(shì)下朝鮮族兒童的教育工作，促進(jìn)朝鮮族兒童素質(zhì)的提高，使其盡快的適應(yīng)幼兒園的生活，是貫徹落實(shí)黨的十八大精神的具體體現(xiàn)。為此，我們呼吁政府要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，在朝鮮族居民居住比較集中的地段開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)化的朝鮮族幼兒園或在普通幼兒園中設(shè)置朝鮮族班級(jí)，配備相應(yīng)的朝鮮族幼兒教育師資。加大政府的資金投入，用投入的數(shù)字說(shuō)話(huà)，從政府宏觀層面關(guān)心朝鮮族學(xué)前兒童的成長(zhǎng)。

（二）家園共育，做好入園準(zhǔn)備

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的轉(zhuǎn)折地。由于環(huán)境的變化，常會(huì)給孩子生理和心理帶來(lái)不安感，產(chǎn)生各種不適應(yīng)， 朝鮮族兒童由于特殊的環(huán)境和教育背景差異，這種不適應(yīng)更為強(qiáng)烈。因此，應(yīng)該家園共育，做好入園準(zhǔn)備。作為幼兒教師需要掌握朝鮮族幼兒的身心特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展差異，采用科學(xué)的方法，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助朝鮮族幼兒減少"分離焦慮"的現(xiàn)象。但是入園適應(yīng)絕不單單是幼兒園和幼兒教師一方面的事情，更重要的是幼兒家長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作，朝鮮族幼兒的家長(zhǎng)也要提早引導(dǎo)兒童心懷對(duì)幼兒園的憧憬，熟悉幼兒園的環(huán)境，保持教育觀念與幼兒園的一致，行為習(xí)慣的同步，做到家園共育，真正幫助幼兒做好入園的準(zhǔn)備工作。

（三）加強(qiáng)教研，提高教師應(yīng)對(duì)能力

即使在普通幼兒園里，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，在思想上，使幼兒教師重視民族團(tuán)結(jié)，理解對(duì)朝鮮族兒童教育的重要意義，懂得朝鮮族兒童的特殊需要，能夠順利的與朝鮮族兒童進(jìn)行交流與溝通，把幼兒教師的師愛(ài)毫無(wú)保留的傳遞給剛?cè)雸@的朝鮮族小朋友。在業(yè)務(wù)上，拓寬教研的內(nèi)容，提高教研次數(shù)，積極探索朝鮮族兒童教育的方法和策略，提高幼兒教師應(yīng)對(duì)朝鮮族兒童教育的能力。

（四）充分重視，關(guān)注學(xué)前朝鮮族留守兒童的教育工作

學(xué)齡前是兒童成長(zhǎng)發(fā)展、個(gè)性形成的重要時(shí)期，是人生中最重要的階段。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，人生百年，立于幼學(xué)。但是隨著打工潮，出國(guó)潮的迅猛發(fā)展，朝鮮族學(xué)前留守兒童與父母的聚少離多，使得他們?cè)谛睦怼⑿袨?、情感、個(gè)性的發(fā)展中都存在著不盡人意的地方，甚至還有缺陷，因此，做好朝鮮族學(xué)前留守兒童教育工作，關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，關(guān)系著整個(gè)民族素質(zhì)的提升和社會(huì)的和諧發(fā)展。為此，要全面實(shí)施對(duì)朝鮮族留守兒童的“關(guān)愛(ài)”工程，構(gòu)建幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的留守兒童學(xué)前教育工作模式，開(kāi)展愛(ài)心手拉手創(chuàng)建活動(dòng)，建立以本班級(jí)為中心的代理家長(zhǎng)制度，同時(shí)重視對(duì)幼兒的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)兒童及時(shí)宣泄不良情緒，讓每位兒童都能在充滿(mǎn)愛(ài)的大家庭里獲得安全感，保持積極向上的心態(tài)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（五）廣泛合作，加強(qiáng)教育資源建設(shè)

一方面，要呼吁相關(guān)部門(mén)加大對(duì)朝文兒童讀物的出版發(fā)行力度，通過(guò)各種渠道，免費(fèi)向相關(guān)幼兒園投放朝文兒童讀物，同時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒園注意購(gòu)置具有朝鮮族民族特色的玩教具，積極鼓勵(lì)幼兒教師和朝鮮族家長(zhǎng)立足班級(jí)，因地制宜，自制實(shí)用性、趣味性和教育性較強(qiáng)的玩教具，并開(kāi)展具有朝鮮族民族特色的區(qū)角活動(dòng)，讓朝鮮族兒童即使在普通幼兒園中，也能與其他兒童一起，度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

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