曾書艷

摘要：當今教育改革的主旋律是以實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新教學為重點的素質教育，而教學的主陣地則是培養(yǎng)學生實踐能力和學生創(chuàng)新精神的課堂。伴隨全球化和互聯(lián)網進程的發(fā)展，英語這一國際語言，必然會得到廣泛應用。因此本文通過如何進行小學英語高效創(chuàng)新型教學展開策略討論。

關鍵詞：英語;創(chuàng)新;教學;研究

基礎教育，是教育事業(yè)的重要組成部分。在小學教育階段為學生打好學習的基礎，有利于小學生學習熱情的提高，促進學生未來的學習之路。在當代小學英語教學中，為學生創(chuàng)設生動、形象的語言環(huán)境，給學生提供更多實踐練習的機會，讓小學生在課堂學習中更多地體驗與感知，實踐與交流，會促進學生學習參與度的提升。作為創(chuàng)新的教學手段，情景教學法應當引起廣大小學英語教師的關注。

一、以情景教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新交流能力

一個人的語言能力幾乎都是從模仿開始的，學生在模仿語言過程中，能從中體驗探索的樂趣，也能從中感受成功的喜悅，這就是小學學生心目中的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。例如學一個Fruit的單詞，可以設計一個去超市買水果這樣符合這個單詞開展的表演形式來深化學生們對這個單詞的記憶，可以采用情景再現的方式，讓學生模仿在水果超市買水果的情景，分組分別進行水果超市營業(yè)員和顧客的角色扮演，并用所學英語進行情景對話。這種身臨其境的感覺能夠在很大程度上幫助學生生成語感，從而不僅能使學生對該課文的學習技能和語言知識有很好的掌握，還能讓他們在對話中有效運用所學的知識，豐富對話內容，提高英語創(chuàng)新交流能力。

二、情景教學法的應用功能分析

1.有利于激發(fā)學生學習動機

在一個具體的情境中，小學生的求知欲望會更加強烈，也會有更強的表現動機。在情境教學法的應用過程中，學生可以以小組的方式進行表演與通話，在交流中，小學生十分好奇對方在說什么，也十分想知道對方是否聽懂了自己的表達。因此，將情境教學法應用到小學英語教學活動中，會促進小學生學習主觀能動性的發(fā)揮，讓其學習過程效率提高。

2.有利于加強師生互動

受到年齡與學習能力的影響，小學生的英語知識接受能力是有限的。當教師十分認真且飽含情感地為學生講解某項英語知識的時候，小學生未必能跟上教師的節(jié)奏，也不一定能聽得懂。但是，如果教師在課堂中創(chuàng)設一個小學生熟悉的情境，在這個情境中自然地引出英語知識，讓學生在情境中進行思考，則十分便于學生理解英語知識，同樣會加強師生之間的互動，實現課堂活力的提高。

3.加強學生語言學習質量的提高

英語，是一門語言。在學習語言的過程中，學生需要去朗讀，去練習。在小學英語教學中，如果教師讓學生跟著自己一次又一次地去重復單詞、朗讀句子，會讓學生產生對學習的厭煩感。但是，如果教師可以利用情境的創(chuàng)設，引導學生去應用語言，會讓學生的英語學習得更加高效。脫離了具體情境的語言是沒有任何意義，在情境中學習，會促進英語學科語言性的突顯。

三、情景教學法的應用方法

從理論上來講，情景教學法是一個科學且高效的教學法。在實踐中，只有教師進行有效的實施，才能讓情景教學法的積極作用得到發(fā)揮。下面，筆者就情景教學法在小學英語教學中的應用方法進行幾點分析。

1.用英語組織課堂教學

小學英語教學的目的就是讓小學生熟悉英語，早日具有英語輸出的能力。為了促進小學英語課堂活動的科學化，教師應當關注自己在課堂中的英語輸出量。如果教師一直用漢語去講課，那么小學生學到的只是英語語言的結構知識，不能了解英語語言的發(fā)音，也無法了解英語語言的魅力。促進小學生多應用英語，教師需要在組織課堂時多利用英語。在小學英語教學中，教師要根據小學生的英語水平選擇課堂教學用語，并利用一些簡單的肢體語言去促進表達的形象化。減少漢語在小學英語課堂中的出現，不僅是課堂情景的設計方法之一，也是促進小學生英語思維形成的重要手段。比如在講解《We love animals》的時候，教師可以利用"I love dogs.What animals do you like ？"等簡單的句式與小學生進行交流。通過簡單的口語交際，小學生會通過自己的思考以及想象進入到一個生動形象的情景中，自然而然地就融入到英語學習活動中來，成為一個學習積極分子。

2.利用實物或者教具創(chuàng)設情境

小學生的形象思維比較發(fā)達，在小學英語課堂中，教師利用直觀的教具或者圖片進行教學，會讓學生的注意力得以集中。圖片、簡筆畫或者實物在小學英語教學活動中的應用，有利于教師更加清楚地展示所教的單詞，利用更加簡單的方法去展示教學內容，促進學生英語思維的形成。特別是對于那些活潑的小學生來講，實物的應用以及教具的出現，會讓他們安靜下來，促進教學效率的明顯。比如在講解《My family》的時候，教師就可以利用一張家庭照片的呈現，為小學生介紹一下自己的家庭成員，促進學生在形象的圖像面前掌握相關的單詞。在形象的人物面前，小學生的英語學習好奇心會被調動起來，更愿意跟著教師的思路進行學習，配合教師完成教學活動，實現教學目標。

3.利用多媒體，創(chuàng)設教學情境

在教育現代化發(fā)展的今天，教師利用多媒體教學已經是非常普遍的事情。在多媒體技術快速普及的今天，教師可以利用多媒體為學生展示動感且活潑的事物，也可以為學生展示視頻與文字，播放音樂，促進小學生的多個感官在英語課堂中得到調動。新版的小學英語教材中都附有十分豐富的學習軟件，教師可以將這些學習軟件應用在課堂中，刺激小學生的聽覺與視覺，從而讓學生參與到課堂中。多媒體在課堂中的應用，往往會讓課堂氛圍更加輕松與愉快，促進學生成為學習中的主體。教師可以利用多媒體組織學生了解知識，進行英語知識的競賽，促進小學生英語學習熱情的提高。比如在講解《At the zoo》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示動物園以及每一種動物的圖片，或者播放一段簡短的小視頻，引導學生去學習相關的英語詞匯。另外，教師可以將圖片的播放作為競賽的過程，讓學生搶答動物單詞。在這樣的情景中，小學生的注意力被調動，學習的積極性也會快速提高。

結論：將情景教學法應用于小學英語教學中，會促進小學英語教學創(chuàng)新力度的提高。對于當代小學英語教師來講，在教學實踐中應用情景教學法，是對其教學實踐水平的一種考驗。情景教學法的功能是十分全面的，特別是對于小學生來講，生動、形象的情景會刺激其英語學習的積極性，使其成為英語學習中的活躍分子。希望當代教師更多地關注情景教學法的積極作用，對其進行正確利用，促進積極作用的發(fā)揮。

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