馬石標

摘要：數(shù)學新課程教學基本程序與方法，旨在培養(yǎng)學生從“學會”到“會學”，最終形成能夠獨立解決實際問題的諸多能力，掌握這些能力的核心前提就是思維能力，而要想把思維能力在數(shù)學課堂上發(fā)揮到最理想的境界，小組活動是一種方法。因此，數(shù)學教師必須具備一定的思維能力，并且掌握一定的小組互動的方法，才能夠更好地駕馭新課程教學的基本程序與方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;思維;小組互動

能力從中學數(shù)學的教學目的來看，要使學生掌握數(shù)學知識，提高獨立思維能力，發(fā)展智力和陶冶個性品質(zhì)，數(shù)學思維問題是核心問題。學生的數(shù)學學習能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對其它能力的水平起著制約作用。學教師要在一定小組合作的策略的指導下，引導學生提高思維能力。學生們通過小組合作提高了思維能力，有助于問題解決以及取得整體范圍內(nèi)的最佳效果。因此，教師必須首先要掌握一定的小組合作方法，才能在課堂上實現(xiàn)這一目標。

一、小組互動前布置預習

預習就是對。教師作為教學的設(shè)計者，要做好目標設(shè)計，還要做好體現(xiàn)目標設(shè)計的教學過程設(shè)計，最后要對照課標與教學實際，對目標設(shè)計進行反思體驗、評價調(diào)控。這樣進行教學目標設(shè)計，有很強的實用價值，效果也比較好。也就不會出現(xiàn)目標設(shè)計與過程設(shè)計兩張皮等問題。對于學生來說，學會預習是終身學習終身發(fā)展必備的能力和要求。

二、小組互動時啟發(fā)誘導

啟發(fā)誘導蘊涵了對課程開發(fā)與實施過程的重新認識和對學生主體地位的重新定位。教師在應(yīng)用這一策略進行教學組織時必須做到創(chuàng)新思維。這是在想象的基礎(chǔ)上開展的一種思維活動。在小學數(shù)學教學過程中，教師要注重發(fā)揮學生的想象力，同時，還要讓學生敢于突破常規(guī)的思考和解決問題的方式，大膽質(zhì)疑和提出新的見解，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新思維。重視問題設(shè)計，引導學生有效思考。

教師在教學中還要重視問題的設(shè)計，注意問題的引導性、思維性和啟發(fā)性，以及設(shè)置問題與教材知識重難點的結(jié)合。比如，在學習“植樹問題”時，教師首先提出問題：在100米長的小路一邊栽樹，每隔5米栽一棵（兩端均栽），需栽多少棵？學生對此有兩種答案，一種是20棵，教師可追問：是怎么得出的？學生答：每隔5m栽一棵，則棵樹為100÷5=20（棵）;另一種那個是21棵，因為題中是“兩端要栽”，所以要再加1棵。教師接著提出“我們該怎么驗證呢？如果用草圖來畫可以嗎？”，有學生指出“100米太長了，不好畫”，教師接著問“那該怎么辦呢？”，很快便有學生提出“我們可以先從簡單的開始畫”。然后不用教師要求，學生便開始自己動手畫20米、30米、40米長的小路需要栽多少棵，最終學生在教師問題引導下自己得出了植物問題的規(guī)律?？梢?，教師問題的設(shè)置是引導學生進行有效思考、提升學生數(shù)學思維的關(guān)鍵。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師要引導學生去觀察、思考、分析，鼓勵學生提出質(zhì)疑。教師還要鼓勵學生敢于突破、勇于標新立異。創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠?qū)⑿W生從課堂引向社會，能夠讓小學生將書本上的知識靈活運用于社會實踐中，從而開闊視野和豐富知識。怎樣才能保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不致于中斷呢？

第一，要給學生思考的時間。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給時間思考，要求學生立刻回答，當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。

第二、啟發(fā)要與學生的思維同步。教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，步步釋疑，切不可不顧學生的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)，超前引路，也不可強制。

三、小組互動一起解決問題

所謂問題解決，是指教師為學生小組創(chuàng)設(shè)多樣的實際情景，激勵學生獨立探索，促使他們能夠提出一定數(shù)量的、高質(zhì)量的問題，啟發(fā)學生多向思維的意識及習慣，并使學生能夠認識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是唯一的。學生與學生之間的互動，給了學生們用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題的空間;給了他們用自己的思維方式進行探索形成獨特的個人見解的機會。它體現(xiàn)了孩子們的不同能力，挖掘了他們潛在的創(chuàng)造力。在生生互動中，孩子們學會了積極思考，友好合作，虛心傾聽，學會了反思、批判和創(chuàng)新。

四、小組互動要多元化

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”是極富哲理性的詩句。它告訴我們，事物本來是多姿多彩的，從不同的角度去看，就會得出不同的結(jié)論，只有善于從不同側(cè)面、不同角度、不同立場去看同一個事物、去認識同一個問題，才能捉住事物或問題的本質(zhì)，才有可能從不同方面努力、突出重點把事情做好，都有可能全面認識問題、進而尋求最佳方案把問題解決好。這就是多元化。記得有一次在解書上思考題時，孩子們紛紛舉手搶答，我?guī)缀踅斜榱税嘀兴械膶W生，他們得到的都是我微笑的搖頭，然而我也幾次要把思路告訴學生，卻聽到的是“老師，求求您再讓我們想一會?！薄袄蠋?，再給我們一次機會吧！”下課的鈴聲響了。孩子們?nèi)試艺f自己的想法。也許這節(jié)課一無所獲，也許學生花了很多的時間和精力一無所獲。然而，這一次次顛倒再爬起的意志，一次次探索再探索的精神，難道不是學生最大的收獲嗎？那學習的熱情、興趣，變讓我學為我要學的呼聲，難道不是我們最大的收獲嗎？

五、總結(jié)

學生小組合作學習是數(shù)學課堂培養(yǎng)數(shù)學思維的重要方式，而學生小組課堂互動打造了教學因素之間的多維立體的交流與互動的空間，使師生之間、生生之間交流。?；訋砹怂季S的迸發(fā)與碰撞，促進了思維的動態(tài)生成。小組互動即啟發(fā)了學生的思維，又促進了學生之間的學習，在數(shù)學課堂上是十分好的互動模式與方法。

參考文獻：

[1]吳球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2012，（23）.

[2]盛保和.淺議初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].教育教學論壇，2013，（6）.

[3]朱奮飛.數(shù)學思維與小學數(shù)學教學[J].教育，2015（30）：119-119.