李日曼 龐文杰 張耀儉

摘要：當(dāng)前，民辦高校大學(xué)生逃課現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生課堂到課率令人擔(dān)憂。本文以廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在分析學(xué)生課堂到課率現(xiàn)狀和影響因素的基礎(chǔ)上，從提高學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高教師水平等方面，提出了提高課堂到課率的若干對策

關(guān)鍵詞：民辦高校;課堂到課率;影響因素;對策

當(dāng)前，國內(nèi)外高校出現(xiàn)了一批所謂的“逃課族”。不管是本科院校還是大專院校，不管是公辦院校還是民辦院校，逃課都已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象。民辦高校學(xué)生的課堂到課率尤令人擔(dān)憂。本文以廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。

1.學(xué)生課堂到課率現(xiàn)狀分析

1.1 課堂到課率隨年級增長逐漸下降

據(jù)統(tǒng)計，我院學(xué)生的課堂到課率有隨著年級的增長而逐漸下降的規(guī)律?？傮w來說，一年級學(xué)生的課堂到課率普遍較高，二年級學(xué)生的課堂到課率普遍較低。剛步入大學(xué)時，一年級的學(xué)生已經(jīng)從緊張的高考中走出來了，但是他們對大學(xué)的校園、學(xué)習(xí)和生活都充滿了好奇，并且積極參加各種活動，基本能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)計劃和課程安排，有逃課現(xiàn)象的班級較少，課堂到課率也相對較高。但是，隨著時間的增加，二年級學(xué)生已經(jīng)完全習(xí)慣了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，他們的自主意識也不斷增強，學(xué)習(xí)的選擇方式也呈現(xiàn)多元化發(fā)展，甚至有些學(xué)生對內(nèi)容枯燥的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。因此，隨著年級增加，學(xué)生課堂到課率呈現(xiàn)遞減趨勢。

1.2 課堂到課率男生低于女生

民辦高校的課堂到課率與大學(xué)生的性別有一定的聯(lián)系?？傮w來說，我院學(xué)生的課堂到課率具有性別差異和專業(yè)差異。比如，我院女生居多的會計、幼兒教育等專業(yè)，基本都是全勤，逃課的學(xué)生幾乎沒有，到課率也是最高的。而男生居多的電子商務(wù)、市場營銷、建筑施工、工程造價等專業(yè)，逃課學(xué)生相對較多。一般來說，女生膽子比較小，自尊心也較強，一般不會無故逃課。但有些男生膽子大，對逃課無所畏懼，不怕學(xué)校處分，導(dǎo)致男生較多的班級到課率相對較低。

1.3課堂到課率隨課程教學(xué)進(jìn)度而改變

據(jù)統(tǒng)計，我院學(xué)生的課堂到課率隨著課程教學(xué)進(jìn)度的改變而發(fā)生改變。一般來說，在第一次開課時，因為不了解任課老師的考勤制度、上課水平、課堂氛圍等，學(xué)生基本都會選擇去上課。因此，第一次開課時學(xué)生的課堂到課率都很高。但是隨著學(xué)生對任課老師的了解與熟悉，或者因為班級學(xué)生人數(shù)多的問題，有些專業(yè)到課率會出現(xiàn)逐漸下降趨勢。臨近學(xué)期結(jié)束的時候，有些經(jīng)常逃課的學(xué)生覺得任課老師會告知該門課程的考試方式和重點內(nèi)容，為了了解期末考試的考核方式而選擇上課。因此，在最后幾次課的時候，學(xué)生課堂到課率又會出現(xiàn)回升。

1.4選擇性逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重

現(xiàn)階段，每一所高校都是實行專業(yè)教育與公共基礎(chǔ)課相結(jié)合的教育制度。我院在教學(xué)計劃設(shè)置過程中，安排了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課。據(jù)調(diào)查，我院學(xué)生對專業(yè)教育課的重視程度遠(yuǎn)大于對公共基礎(chǔ)課的重視程度。比如我院開設(shè)的應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、思想道德修養(yǎng)等公共基礎(chǔ)課程的課堂到課率遠(yuǎn)低于其他專業(yè)課程課堂到課率。很多逃課學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容比較枯燥乏味，對自己專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)選擇沒有幫助，而且很多是合班上課，上課人數(shù)相對比較多，課堂管理沒那么嚴(yán)，任課老師不方便考勤，導(dǎo)致選擇性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.5逃課去向的多樣性

學(xué)生層次參差不齊，有高中生、中專生、初中生，每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不相同，同時也會出現(xiàn)不同目的的逃課現(xiàn)象。據(jù)了解，我院學(xué)生逃課去向具有多樣性的特點。逃的原因主要包括：參加社團(tuán)活動、圖書館自習(xí)、外出兼職、宿舍睡覺、上網(wǎng)玩游戲、網(wǎng)上聊天、看電影、逛街購物、參加聚會等。有些學(xué)生不重視大學(xué)的教學(xué)活動，無視學(xué)校規(guī)章制度，選擇逃課很隨便。

2.學(xué)生課堂到課率影響因素分析

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

很多學(xué)生沒有明確的大學(xué)職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣。有些學(xué)生不在乎學(xué)習(xí)成績，對待學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不按時完成作業(yè)，對待考試也是應(yīng)付，普遍存在“60分及格萬歲”的心態(tài)。學(xué)生來讀書的目的是為了畢業(yè)證，找一份工作，具有很強的功利性。

2.2對所學(xué)專業(yè)缺乏了解

我院學(xué)生分為普通高考學(xué)生和自主招生學(xué)生兩種類型。在新生入學(xué)前，很多學(xué)生在專業(yè)選擇上存在盲目性和從眾性，受個人興趣、家長和同學(xué)等因素的影響，對所選擇的專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識和了解。進(jìn)入大學(xué)以后，慢慢了解自己專業(yè)的課程特點和就業(yè)方向，有些學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)與想象中的差距太大，從而導(dǎo)致對所學(xué)專業(yè)缺乏足夠興趣，學(xué)習(xí)積極性受到影響。

2.3學(xué)生自我管理和約束能力較差

現(xiàn)階段，很多大學(xué)生的自我管理和約束能力相對較差。在高中階段，由于老師和家長的嚴(yán)格管教和監(jiān)督，大部分學(xué)生都能認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)以后，遠(yuǎn)離了家庭和父母，不管是在學(xué)習(xí)還是生活上，強調(diào)的是獨立自主性，都需要學(xué)生獨立解決問題。有些學(xué)生能在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，可以合理協(xié)調(diào)自己的大學(xué)時間。但是，對于那些從小生活在父母嚴(yán)格管教的學(xué)生來說，獨立自主性較差，在沒有家長嚴(yán)格監(jiān)督下，容易出現(xiàn)逃課不良習(xí)慣。

2.4網(wǎng)絡(luò)因素影響作用大

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)因素對大學(xué)生影響作用越來越大。據(jù)調(diào)查，我院學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)因素的影響很大。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然可以給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來便利，但是更多的是給他們帶來消極負(fù)面的影響，比如網(wǎng)上聊天、玩游戲、看電視等占用了大量課余時間。有些學(xué)生甚至喜歡在晚上熬夜通宵打游戲，導(dǎo)致第二天沒精神上課、在課堂上睡覺，或者是直接逃課。

2.5教師教學(xué)水平不夠高

大學(xué)的課堂教學(xué)需要師生的共同參與，教師的教學(xué)水平會直接影響學(xué)生的課堂到課率。我院師資力量比較薄弱，高級職稱教師較少。加上有些教師不注重提高教學(xué)水平，教學(xué)方式不科學(xué)，缺少必要的師生互動，課堂教學(xué)吸引力較差，不能充分調(diào)動學(xué)生積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生逃課行為的發(fā)生。

2.6教師教學(xué)責(zé)任感不夠強

有些教師教學(xué)責(zé)任感相對較差，在授課過程中存在無教案、無課件現(xiàn)象;有的運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的教師，只是一味地看著PPT念，沒有進(jìn)行相應(yīng)的板書，也沒有重難點講解，枯燥無味的課堂使學(xué)生感到厭倦，從而出現(xiàn)頻繁逃課行為。有些教師根本不敢管理課堂紀(jì)律，針對學(xué)生在課堂上聊天、睡覺、玩游戲等現(xiàn)象，也無動于衷，如此等等，都助長了學(xué)生的逃課行為。

3.提高學(xué)生課堂到課率對策研究

3.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

充分利用新生入學(xué)教育和專業(yè)介紹課，對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，培養(yǎng)專業(yè)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。在新生入學(xué)教育的主題班會上，不僅要讓學(xué)生懂得大學(xué)生的社會責(zé)任感，還要讓他們意識到課堂紀(jì)律，杜絕逃課行為。在新生的專業(yè)介紹課上，要充分介紹本專業(yè)的教學(xué)計劃和就業(yè)方向，最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對提高學(xué)生的課堂參與度具有重要作用。對自己所學(xué)專業(yè)缺乏了解，是影響課堂到課率的一個重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們對自己的專業(yè)有足夠的習(xí)興趣。在課余時間，鼓勵學(xué)生多了解本專業(yè)相關(guān)知識，積極參與專業(yè)實踐活動，提高其學(xué)習(xí)積極性。

3.3提高自我管理和約束能力

大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)和自我管理。在注重結(jié)果的大學(xué)教育中，如果學(xué)生缺乏足夠的紀(jì)律觀念，缺乏足夠的自我管理和約束能力，會導(dǎo)致一系列嚴(yán)重的后果。提高學(xué)生自我管理和約束能力，首先要增強學(xué)生紀(jì)律觀念，讓學(xué)生意識到自覺學(xué)習(xí)、按時上課是學(xué)生的基本任務(wù);其次要加強學(xué)生綜合教育，讓學(xué)生都能遵守學(xué)校規(guī)章制度，自覺參與課堂教學(xué)，增強自覺、自主學(xué)習(xí)能力。

3.4優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

應(yīng)優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，盡可能地減少網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的負(fù)面影響。首先，改善學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)條件，增加圖書館的數(shù)據(jù)庫、電子圖書等網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能充分合理利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，減少學(xué)生去校外網(wǎng)吧上網(wǎng)的次數(shù)。其次，借助學(xué)生干部、宿舍長和宿管科的力量，加強對學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督和管理，減少學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)因素而導(dǎo)致的逃課行為。

3.5提高教師教學(xué)水平

要努力提高教師教育教學(xué)水平，可通過提升教師學(xué)歷，學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識，提高專業(yè)教育水平，豐富課堂教學(xué)技能，提升課堂教學(xué)的吸引力。其次，教師可通過參與相關(guān)專業(yè)的課題研究，促進(jìn)課堂教學(xué)與社會實踐的緊密聯(lián)系，提升科學(xué)研究水平，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.6增強教師教學(xué)責(zé)任感

教師的教學(xué)責(zé)任感影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時影響學(xué)生的課堂到課率。教師必須熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，深入研究教材內(nèi)容，全面掌握教材的知識點，不斷滿足學(xué)生的自身需求。同時，在課堂教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注課堂的一切，及時解決學(xué)生遇到的問題，認(rèn)真對待每一節(jié)課，努力提高課堂的教學(xué)效率，全面提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的課堂到課率。

4.結(jié)論

民辦高校大學(xué)生逃課涉及到學(xué)生、教師和學(xué)校等多種因素影響，要解決這一難題，需要學(xué)生、教師和學(xué)校多方面緊密配合。只有通過有效措施，遏制大學(xué)生逃課行為，才能提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡杰麗.大學(xué)到課率及其影響因素與對策研究[D].湖南大學(xué)， 2013.

[2]富宏丹等.大學(xué)生逃課動因教育策略[J].考試周刊， 2012（8）：158-159.

[3]王靜.大學(xué)生逃課現(xiàn)象分析與對策[J].今日南國，2009（5）：58-59.

[4]張聰穎.大學(xué)生逃課現(xiàn)象原因探析及對策研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報， 2014（6）：115-118.