課堂提問作為課堂教學中必不可少的教學手段之一，不僅僅是促進師生、生生互動的催化劑，更是任務型教學中必不可少的環(huán)節(jié)。本文擬從課堂提問的作用、以往課堂提問的誤區(qū)、創(chuàng)新課堂提問策略等方面探索新課標理念下初中英語課堂提問的藝術。

一、課堂提問的作用

1.課前提問——吸引學生，引發(fā)好奇。良好的開端是成功的一半，如何在上課伊始的3～5分鐘內吸引學生的注意力，引發(fā)學生的好奇心，讓學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態(tài)，這仰仗于教師所設計的新課導入式提問。如在教學有關動物的知識時，我首先告訴學生這節(jié)課我將帶他們到一個有趣的地方，并利用多媒體教學手段播放了一些動物的叫聲和孩子們開心的叫喊聲，然后請他們依據我的提示猜測要到哪里。當學生猜出是去動物園時，我用電腦打出動物園全景。這樣做，能給學生一種身臨其境之感，可促使其進入最佳學習狀態(tài)。在講授新課前精心設計一個或幾個巧妙而有趣的問題，能很好地引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生積極思考，其刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。

2.課內提問——延續(xù)思維，主動學習。思維是從問題開始的，而提問也可以使問題延續(xù)，進一步提高思維層次。如果新課導入式是成功的開端，那么在講授新課中穿插提問就是成功的延續(xù)。在教學中，教師運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗設問誘導啟迪學生，可以使教材與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。教師提問等于給學生制造問題，教師提問一次，就能給學生提供一次思考的機會，而且可以使學生表現觀點，流露感情，鍛煉表述。

3.課后提問——放飛思緒，自由翱翔。課后提問是課堂教學的必要補充，也是信息反饋教學的一種渠道，它不是簡單重溫課堂教學內容，而是對課文進行進一步的分析學習，挖掘課文潛在的內容，引導學生放飛思緒，自由翱翔于知識的海洋，從而培養(yǎng)學生的綜合學習能力，突破課堂教學的容量限制，擴大知識面，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二、以往課堂提問的誤區(qū)

1.一講到底，以講代問。傳統(tǒng)教學中許多教師喜歡采用“直接告訴法”，沒有任何的提問，也不需要學生進行任何的思考，學生只有足夠好的記憶力去記住單詞和一些生硬的語法知識足矣。教師講課時一講到底，以講代問。這就在一定程度上嚴重阻礙了學生的正常發(fā)展，忽視了課堂提問的重要地位，將其看作課堂教學的附屬品，并拿走了屬于學生最重要的好奇心。

2.對象固定，不求變通。以往教學中有些教師提問不看對象，不講求變通，同樣的問題，問好幾個人，得到同樣的答案，就算完成了提問任務。至于其中的“高級”提問則讓幾個“優(yōu)等生”承包，有一部分同學甚至從未有被提問的機會。

3.質量低下，流于形式。以往的課堂提問有些表面化、形式化，教師往往只是對對話中一眼望穿的現象進行提問，或只問一些“對不對”“是不是”的問題，而課啟發(fā)學生思考，拓展思維乃至創(chuàng)新的應用型和綜合性問題卻不多見。這樣的提問不能發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，更封閉了學生學習的激情。這種提問下的課堂貌似熱鬧非凡、氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式。

4.不留余地，考慮不周全。以往的課堂教學中，出現過教師在提問前沒有考慮好為什么要提問，對誰提問或怎么提問，以致提問時手忙腳亂，沒有條理，凌亂不堪。在學生一時無法回答的情況下，還不給學生思考的余地，立即換人或自己直接講解，缺乏追問、延伸以及有層次的擴展，以致造成課堂氣氛沉默。

5.冷面相對，斥責嘲諷。以往的課堂提問還是學生的年齡特征和心理承受能力，答不出或答錯問題的學生有時會受到斥責甚至冷嘲熱諷，這樣嚴重打擊了學生的積極性，使其心灰意冷，失去了再一次回答的勇氣。

三、創(chuàng)新課堂提問策略

1.明確提問目的。教師在提問前要盡量以了解學生的情況和本課的需要為前提，知道學生的興趣和疑點，有的放矢的設計問題。同時，還要考慮通過提問能讓學生得到什么、思考和認識什么、形成何種能力等。這樣學生就可以很輕松地進入新課，掌握不堪的重點單詞和短語。所有，好的課堂提問的設計不是隨即或隨意提出的，而時精心設計的結果。

2.掌握提問原則。

（1）激發(fā)興趣——情意共振原則 ?！芭d趣是最好的老師”，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。因此，教師的提問應以激發(fā)學生的學習動機和興趣為前提，從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，以自己科學的、藝術的、頗具吸引力的語言和奧秘無窮的知識內容來吸引學生濃厚的學習興趣，吸引學生去積極思維。

（2）重視個體——難易適度原則。課堂提問要適度。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思考。這就要求教師不僅要認真?zhèn)浣滩模€要備學生，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發(fā)。在問題的設計上要由易到難，層次遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際你能力的轉化。并針對學生的實際情況，對不同程度的學生設計不同的梯度的問題。

（3）靈活多變，積極鼓勵原則。課堂提問要靈活。教師應根據教材的內容和難度、重點認真挖掘其廣度、深度，精心設計適時適度、目的明確且有針對性的提問，以激起學生思維的波瀾，放飛學生的激情。

問題的靈活多樣性，還要求課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，盡可能多站在學生的旁邊和中間用善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語適時給學生以信心和力量。評價要以積極鼓勵為主，讓學生如沐陽光。教師要給學生創(chuàng)造成功的機會，營造和諧的氛圍，如每個學生都有話想說，有話能說，有話盡說。

3.創(chuàng)新提問設計。

（1）問舊啟新式提問。所謂的問舊啟新就是教師通過設計適當的鋪墊性提問，啟發(fā)學生運用遷移的規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，達到舊知識向新知識過渡的目的。這樣提問既符合中學生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，又可以啟發(fā)學生思維，使學生積極開動腦筋，主動尋求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，還有利于排除學生理解言語的障礙，為新言語的教學創(chuàng)造條件。

（2）創(chuàng)設情景式提問。為促進學生好奇心的發(fā)展，教師在提出難度適中而富有啟發(fā)性的問題前，要創(chuàng)設能引起學生觀察和探索的新穎情境，并善于引導他們去 發(fā)現和找到答案。有了良好的情境創(chuàng)設，就能產生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生去探索、去發(fā)現。

（3）同中求異式提問。也就是我們常說的一題多問，即要求老師在教學中對同一個問題進行提問時采用不同的方式。如在教學有關購物的用語時，除了課本提供的用語外，還可以創(chuàng)設更多的情景，把有關用語的其他表達方式都呈現給學生。如教師可扮演營業(yè)員詢問：“What would you like？ What do you want to buy ？ Can I help you？ What can do for you？”顧客則可以回答：“ I’d like…? I want…? ?I want to buy…? Can I have…”

（4）循序漸進式提問。即針對學生的時間情況，在問題的設計上從簡單到復雜，循序漸進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。

（5）發(fā)散思維式提問。這類問題一般源于學的現實生活，無限定答案，并且問題本身就容易激起學生的交流欲望。學生回答這類問題時不僅要依據常識，而且需要激活相關的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯(lián)系起來，而這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑。此類問題能為教學創(chuàng)設一種交流語境，有利于調動學生參與課堂教學活動的積極性，學生可以各抒己見，既能開闊視野，又豐富 了語言表達。

（6）巧設障礙式提問。在課堂教學實踐中，教師可提出似是而非的觀點，給學生思維設置障礙，以便誘發(fā)學生的思辨活動。讓學生自己思考以求見解，來培育思維的獨立性。這樣的問題設計能起到讓學生明確學習目標和在一定程度上讓課堂“活”起來的作用。

（7）誘導爭論式提問。在具體的教學中，應恰當地把爭論帶入課堂，教師拋出問題，由學生接力式地一個一個回答或由學生進行競賽式回答，它的優(yōu)點是能激發(fā)學生的興趣，使學生注意力高度集中。

4.注重提問藝術。

（1）面向全班。能引起全體學生思考的提問，才是成功的提問。因此，課堂提問時，教師要盡量照顧到多數學生，并兼顧少數學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序等回答，使每個學生都有練習的機會。

（2）注重啟發(fā)。教師應切實根據教材的性質特點，通過具有啟發(fā)性的提問? ?，引導學生積極思考，以培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。教師所提的問題要具有點化作用，以便能促使學生自己去探索，去領悟所學知識的深意。

（3）巧設梯度。教師可將較難理解的進行抽絲剝繭，分解為一系列密切相連、難易各異的小問題，巧設梯度進行提問。例如，對基礎差的學生，可提問一些信心型或記憶型的問題;對于中等水平的學生，可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述;對于學習好的學生，可提一些具有創(chuàng)造性思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。

（4）問得其所。問得其所的問題應該具有較強的針對性，能引起學生思考，使其獲得知識，并可培養(yǎng)其能力，而不是學生簡單地、機械地接老師的話，造成課堂氣氛假活躍的表面現象。因此，教師在設計問題時要充分考慮到這些問題能不能激發(fā)學生的思維，能不能培養(yǎng)學生概括、表達等多方面的能力。

（5）把握尺度。問題的提出一定要把握好尺度，如果一個問題中涉及多個問題，往往會使學生顧此失彼：問題太易則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間;太難，則會使學生失去信心，不僅無法使學生保持持久不息的探索心理，反而會使提問失去價值。

（6）教學相長。教師在提問的過程中，就同一內容，學生回答的角度，思路及語言表達彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。教師應讓學生在觀察思索后充分展現自己的觀點，然后再和學生一起討論，確定問題的答案。教師要切忌“削足適履”將自己的答案定為唯一標準。教師要通過各種觀點的比較，讓學生認識到自己的觀點對在什么地方錯在什么地方。這樣，不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，同時也訓練了學生的分散性思維。有時候，學生的回答還可以對教師的答案起到補充作用。這不僅有利于更好地解決問題，達到教學相長，還有利于讓每個學生的觀點都得到充分展現。

（7）溫文爾雅。評價要以表揚為主，批評也要體現愛心。若遇到“會說不敢說，不會說搶著說”的現象，教師也不應“怒形于色”，而應循循善誘。

總之，課堂提問在英語教學中起著舉足輕重的作用，它不僅是教師授課過程中普遍采用的一種方式，也是教師發(fā)揮主導作用、引導學生理解運用知識的重要途徑，還是體現學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。課堂提問又是一門講究技巧的藝術，需要教師在教學實踐的過程中不斷地摸索、總結、創(chuàng)新。只有這樣，教師才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，使教學更加有的放矢，成功完成新課程的教學目標。

【作者簡介】張燕，銀川市興慶區(qū)第三中學。