岳燕

摘要：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。這是課的共識(shí)，更是教育的常識(shí)。當(dāng)更多的教師帶著這樣的常識(shí)走向?qū)W生時(shí)，課堂必然發(fā)生可喜的變化，學(xué)生必然能收獲能力的提升和精神的成長(zhǎng)。為了達(dá)到高效課堂，教師就要做到“我的課堂我做主，合作代替滿堂灌”。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 還權(quán)

一、關(guān)于“還權(quán)”

我們常常批判的應(yīng)試教育課堂下的課堂，我認(rèn)為其癥結(jié)不在于教師講的不夠精彩，而在于教師有過(guò)多的包辦和代替，在于學(xué)生對(duì)老師過(guò)多的依賴而引發(fā)的自主學(xué)習(xí)能力的不足。新課堂理念倡導(dǎo)教育的主體要從教師走向?qū)W生。這就意味著課堂要突出學(xué)生的主體地位，要突出學(xué)生的主體地位，就意味著教師要敢于“還權(quán)”。

教師究竟要還給學(xué)生哪些權(quán)呢？或者說(shuō)學(xué)生作為課堂主人，要享受哪些權(quán)利呢？我想學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、展示權(quán)、選擇權(quán)等應(yīng)得到充分的尊重和保障。“還權(quán)”的目的是為了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂應(yīng)是孩子自由汲取知識(shí)，自由發(fā)表見(jiàn)解的地方。學(xué)生之間要有思想的碰撞，生成新的智慧。為了真正的還權(quán)于學(xué)生，我們的課堂一定要有一個(gè)好模式，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范和引領(lǐng)。教師不能代替學(xué)生思考。教學(xué)，就是教學(xué)生自己去學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。教師不是工程師，而是學(xué)生在成長(zhǎng)道路上引領(lǐng)作用的導(dǎo)師。教師要做的是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)研究、合作和創(chuàng)造，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)價(jià)值判斷。陶行知先生說(shuō)過(guò)，做的法則決定學(xué)的法則，學(xué)的法則決定導(dǎo)的法則。導(dǎo)、學(xué)、做，三位一體。這個(gè)道理就好像讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行車，如果教師總是握著車把，學(xué)生是學(xué)不會(huì)騎車的。只有當(dāng)學(xué)生在跌倒中體驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)騎車。

二、如何“還權(quán)”

“教無(wú)定法，貴在得法”，只要能激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，就是好的方法。夸美紐斯曾這么說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是老師激發(fā)起來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與語(yǔ)言去吸引他們;假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！?0后孩子開(kāi)發(fā)、自信、大膽，他們身上的這些普遍特質(zhì)，是課堂主體落實(shí)最好的軟資源。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主，同時(shí)還要管理自主。把研究權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育創(chuàng)新的主體，促進(jìn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我發(fā)展，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂作為教育的主陣地，本質(zhì)追求直指“育人”于“高效”，即讓學(xué)生在最短的時(shí)間得到最好的收獲?，F(xiàn)代課堂應(yīng)該跳出傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)與主體之爭(zhēng)，首先要把原來(lái)教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂中“主導(dǎo)與主體”缺一不可，相輔相成。要實(shí)現(xiàn)課堂高效，就要發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)與主體”的和諧。教師的使命就在于恰到好處地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生由無(wú)知到有知，有茫然困惑到豁然開(kāi)朗，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維、提高能力。教師要導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)言、導(dǎo)法。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，誰(shuí)也不能代替。教師在教學(xué)中要因“學(xué)”施“教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)在學(xué)、展、評(píng)等行動(dòng)中。教師要想更好的權(quán)利還給學(xué)生，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，利用教材于生活實(shí)際的素材，了解學(xué)生的心理生理基礎(chǔ)，更多的讓學(xué)生自己動(dòng)手，經(jīng)歷探索-發(fā)現(xiàn)-合作-學(xué)習(xí)-驗(yàn)證的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作互相幫助的精神，邏輯推理的能力。幫助他們掌握解決問(wèn)題的思想方法。使他們成為一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)的全面發(fā)展的人。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，但是沒(méi)有主導(dǎo)的主體會(huì)沒(méi)有方向，沒(méi)有效率，會(huì)缺少方法。同時(shí)，只有主導(dǎo)而沒(méi)有主體的主導(dǎo)毫無(wú)價(jià)值。課堂是學(xué)生智慧與思維成長(zhǎng)的天堂，課堂因互動(dòng)而生動(dòng)，使我們的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，教師注重為學(xué)生搭舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能亮出自己的精彩。體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本。

結(jié)語(yǔ)

課堂“還權(quán)”于學(xué)生，就意味著“師退生進(jìn)”。教師積極地退，學(xué)生積極地進(jìn);教師在講授的時(shí)間上要退，學(xué)生在探究的時(shí)間上要進(jìn)。課堂“還權(quán)”于學(xué)生，就意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)的回歸，意味著給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間，意味著教學(xué)的起點(diǎn)從教出發(fā)走向從學(xué)出發(fā)，教必須讓位于學(xué)，教必須服務(wù)于學(xué)。使學(xué)生各盡所能，各得其所。學(xué)生是課堂的主體，任何人都不得超越或改變，教師、課堂、教學(xué)等豐富的資源形成一個(gè)場(chǎng)，服從和服務(wù)于學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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