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        簡(jiǎn)析關(guān)于教師的課堂“還權(quán)”

        2019-09-10 23:26:55岳燕
        青年生活 2019年8期
        關(guān)鍵詞:主體課堂教師

        岳燕

        摘要:學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主人。這是課的共識(shí),更是教育的常識(shí)。當(dāng)更多的教師帶著這樣的常識(shí)走向?qū)W生時(shí),課堂必然發(fā)生可喜的變化,學(xué)生必然能收獲能力的提升和精神的成長(zhǎng)。為了達(dá)到高效課堂,教師就要做到“我的課堂我做主,合作代替滿堂灌”。

        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 還權(quán)

        一、關(guān)于“還權(quán)”

        我們常常批判的應(yīng)試教育課堂下的課堂,我認(rèn)為其癥結(jié)不在于教師講的不夠精彩,而在于教師有過(guò)多的包辦和代替,在于學(xué)生對(duì)老師過(guò)多的依賴而引發(fā)的自主學(xué)習(xí)能力的不足。新課堂理念倡導(dǎo)教育的主體要從教師走向?qū)W生。這就意味著課堂要突出學(xué)生的主體地位,要突出學(xué)生的主體地位,就意味著教師要敢于“還權(quán)”。

        教師究竟要還給學(xué)生哪些權(quán)呢?或者說(shuō)學(xué)生作為課堂主人,要享受哪些權(quán)利呢?我想學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、展示權(quán)、選擇權(quán)等應(yīng)得到充分的尊重和保障。“還權(quán)”的目的是為了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,課堂應(yīng)是孩子自由汲取知識(shí),自由發(fā)表見(jiàn)解的地方。學(xué)生之間要有思想的碰撞,生成新的智慧。為了真正的還權(quán)于學(xué)生,我們的課堂一定要有一個(gè)好模式,對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范和引領(lǐng)。教師不能代替學(xué)生思考。教學(xué),就是教學(xué)生自己去學(xué),學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。教師不是工程師,而是學(xué)生在成長(zhǎng)道路上引領(lǐng)作用的導(dǎo)師。教師要做的是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)研究、合作和創(chuàng)造,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)價(jià)值判斷。陶行知先生說(shuō)過(guò),做的法則決定學(xué)的法則,學(xué)的法則決定導(dǎo)的法則。導(dǎo)、學(xué)、做,三位一體。這個(gè)道理就好像讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行車,如果教師總是握著車把,學(xué)生是學(xué)不會(huì)騎車的。只有當(dāng)學(xué)生在跌倒中體驗(yàn),才能學(xué)會(huì)騎車。

        二、如何“還權(quán)”

        “教無(wú)定法,貴在得法”,只要能激發(fā)學(xué)生的興趣,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,就是好的方法。夸美紐斯曾這么說(shuō)過(guò):“孩子們求學(xué)的欲望是老師激發(fā)起來(lái)的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們,而用仁慈的感情與語(yǔ)言去吸引他們;假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生,他們就容易得到學(xué)生的好感,學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?!?0后孩子開(kāi)發(fā)、自信、大膽,他們身上的這些普遍特質(zhì),是課堂主體落實(shí)最好的軟資源。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主,同時(shí)還要管理自主。把研究權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)都交給學(xué)生,讓學(xué)生成為教育創(chuàng)新的主體,促進(jìn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我發(fā)展,讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng),全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

        課堂作為教育的主陣地,本質(zhì)追求直指“育人”于“高效”,即讓學(xué)生在最短的時(shí)間得到最好的收獲?,F(xiàn)代課堂應(yīng)該跳出傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)與主體之爭(zhēng),首先要把原來(lái)教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法,教師的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂中“主導(dǎo)與主體”缺一不可,相輔相成。要實(shí)現(xiàn)課堂高效,就要發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)新性,實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)與主體”的和諧。教師的使命就在于恰到好處地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生由無(wú)知到有知,有茫然困惑到豁然開(kāi)朗,循序漸進(jìn)地發(fā)展思維、提高能力。教師要導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)言、導(dǎo)法。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體,誰(shuí)也不能代替。教師在教學(xué)中要因“學(xué)”施“教”,以“教”導(dǎo)“學(xué)”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)在學(xué)、展、評(píng)等行動(dòng)中。教師要想更好的權(quán)利還給學(xué)生,必須認(rèn)真?zhèn)湔n,利用教材于生活實(shí)際的素材,了解學(xué)生的心理生理基礎(chǔ),更多的讓學(xué)生自己動(dòng)手,經(jīng)歷探索-發(fā)現(xiàn)-合作-學(xué)習(xí)-驗(yàn)證的過(guò)程,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,同時(shí)培養(yǎng)他們的審美意識(shí),團(tuán)隊(duì)協(xié)作互相幫助的精神,邏輯推理的能力。幫助他們掌握解決問(wèn)題的思想方法。使他們成為一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)的全面發(fā)展的人。

        課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂,但是沒(méi)有主導(dǎo)的主體會(huì)沒(méi)有方向,沒(méi)有效率,會(huì)缺少方法。同時(shí),只有主導(dǎo)而沒(méi)有主體的主導(dǎo)毫無(wú)價(jià)值。課堂是學(xué)生智慧與思維成長(zhǎng)的天堂,課堂因互動(dòng)而生動(dòng),使我們的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重,教師注重為學(xué)生搭舞臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生都能亮出自己的精彩。體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為本。

        結(jié)語(yǔ)

        課堂“還權(quán)”于學(xué)生,就意味著“師退生進(jìn)”。教師積極地退,學(xué)生積極地進(jìn);教師在講授的時(shí)間上要退,學(xué)生在探究的時(shí)間上要進(jìn)。課堂“還權(quán)”于學(xué)生,就意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)的回歸,意味著給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間,意味著教學(xué)的起點(diǎn)從教出發(fā)走向從學(xué)出發(fā),教必須讓位于學(xué),教必須服務(wù)于學(xué)。使學(xué)生各盡所能,各得其所。學(xué)生是課堂的主體,任何人都不得超越或改變,教師、課堂、教學(xué)等豐富的資源形成一個(gè)場(chǎng),服從和服務(wù)于學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]黃愛(ài).學(xué)主體意識(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2017(09):153-154.

        [2]馮駿.淺析如何在高中語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)校外教育,2019(09):74.

        [3]山西省長(zhǎng)治市火炬中學(xué) 張琴. 實(shí)行小組合作在初中英語(yǔ)中實(shí)踐淺談[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào),2019-04-09(021).

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