溫儒敏

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材已經(jīng)全面投入使用，老師們可能會(huì)面對(duì)一些問(wèn)題。下面，我對(duì)于統(tǒng)編本教材（主要是小學(xué)四、五、六年級(jí)）的使用，特別是如何備課，提一些具體的建議。

一、厘清教材的結(jié)構(gòu)框架，讓教學(xué)目標(biāo)更明晰

拿到新教材，第一件事可能就是看看有哪些新課文。統(tǒng)編本教材的新課文大概占41%，變動(dòng)是比較大的，有些老師感覺(jué)比較難，于是就把主要精力花在如何準(zhǔn)備好新課文的教學(xué)上。這可以理解，但最重要、先著手去做的，是對(duì)新教材要有通盤的了解。

備課時(shí)比較常見(jiàn)的問(wèn)題是對(duì)課程的內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤把握，備一課算一課，很少考慮這一課或這一單元在整個(gè)課程中的位置與功能。這也不能全怪老師。推行課程改革十多年來(lái)，為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是如今的語(yǔ)文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向——知識(shí)體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列，教學(xué)梯度被打亂，必要的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒(méi)有把握得住的“干貨”。

比如分析一種寫作方式是“情景交融”，或者一種修辭手段是“比喻”（甚至還有明喻、暗喻等），在小學(xué)中年段就講過(guò)，到了高年級(jí)還要講，并非螺旋式上升，而是同義反復(fù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很煩。對(duì)每個(gè)學(xué)段乃至每一學(xué)年的教學(xué)要重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，學(xué)生要達(dá)到什么水平，很多老師并沒(méi)有做到心中有數(shù)，備課只能是一課一課往前蹭，教到哪兒算哪兒。這種對(duì)課程系統(tǒng)缺少整體把握的備課，必然是隨意的，甚至是雜亂的，低效的。

針對(duì)這種偏向，統(tǒng)編本教材作了一些改進(jìn)。一是每個(gè)年級(jí)和各個(gè)單元的內(nèi)容目標(biāo)更清晰，教學(xué)的要點(diǎn)也更明確，要讓老師備課時(shí)了解應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨”，做到“一課一得”。二是統(tǒng)編本教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強(qiáng)調(diào)體系化，防止過(guò)度操練，但還是要有體系，教學(xué)才不至于凌亂無(wú)序。

怎么去掌握新教材的編寫體系，又怎樣在教學(xué)中落實(shí)必要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)呢？

建議重溫《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），其中第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”有總體目標(biāo)與內(nèi)容共十條。而具體到各個(gè)學(xué)段，目標(biāo)和內(nèi)容就更加細(xì)致明確，分識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，每一學(xué)段達(dá)到什么目標(biāo)，都有要求。注意其間所體現(xiàn)的教學(xué)梯度，同樣是閱讀，每個(gè)學(xué)段的要求是漸進(jìn)的，好像在重復(fù)，其實(shí)有深淺之差別，是螺旋式上升。

因此在使用統(tǒng)編本教材時(shí)，別忘了先認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，可以把課標(biāo)的要求與新教材作對(duì)比，看新教材是怎樣落實(shí)課標(biāo)要求的。這道“工序”很重要，是備好課的前提。把課標(biāo)的要求與教材的設(shè)計(jì)結(jié)合到—起來(lái)研究，有個(gè)通盤考慮，然后結(jié)合自己所在學(xué)校以及學(xué)生的情況，來(lái)用好教材。教師可以基本按照教材的編排來(lái)設(shè)計(jì)課程，也可以對(duì)現(xiàn)有教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來(lái)安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。比如這兩周的重點(diǎn)是講解和練習(xí)“瀏覽”，下兩周的重點(diǎn)是“群讀”（瞬間能看一組詞）;這一單元側(cè)重學(xué)習(xí)描寫，下一單元側(cè)重學(xué)習(xí)議論，等等，是以語(yǔ)文“基本要素”的側(cè)重點(diǎn)來(lái)組成教學(xué)順序與線索的，課文則服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索。當(dāng)然，也不是那么機(jī)械地分割、鑲嵌，不是重回過(guò)去那種以知識(shí)點(diǎn)為中心的訓(xùn)練，但每一課總要有“抓手”，最好每課一得，“得”就是語(yǔ)文素養(yǎng)的某—方面，包括知識(shí)、能力。

現(xiàn)在全部統(tǒng)編本教材都開始使用了，我們可以對(duì)教材的結(jié)構(gòu)框架有個(gè)完整的了解，這對(duì)于我們備課教學(xué)是非常必要的。即使前面幾個(gè)學(xué)期已經(jīng)教過(guò)其他版本的教材，現(xiàn)在接著要教四、五、六年級(jí)，我們也要把統(tǒng)編本教材的結(jié)構(gòu)框架弄清楚，做到心中有數(shù)。有一個(gè)結(jié)構(gòu)框架表，大家可以認(rèn)真研究，把每一單元、每一課的知識(shí)、方法、能力的要求提煉出來(lái)。以五年級(jí)上冊(cè)為例，依照單元順序，八個(gè)單元的要求分別是“借景抒情”“閱讀速度”“復(fù)述與書寫”“列提綱”“場(chǎng)景與細(xì)節(jié)”“簡(jiǎn)單的說(shuō)明文”“景物描寫的動(dòng)與靜”“梳理信息”，等等，可能還有一些其他要求，比如口語(yǔ)的要求，但這幾點(diǎn)是知識(shí)、方法、能力教學(xué)的重點(diǎn)。

參照教師用書。每個(gè)單元前面有一個(gè)“單元說(shuō)明”，對(duì)本單元的主題、課文編排會(huì)有簡(jiǎn)要介紹。交代“語(yǔ)文要素”，也就是教學(xué)的要點(diǎn)（單元的首頁(yè)），還有就是習(xí)作的要求，單元教學(xué)“需要注意的問(wèn)題”，以及“教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排”建議。每一課都有五個(gè)部分的建議：“教材解釋”（實(shí)際上是課文的讀解），“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“教學(xué)資源”，還有“教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”（教案）。一般來(lái)說(shuō)，教師用書對(duì)于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)交代得比較清楚，可以參考，但要結(jié)合學(xué)情來(lái)用。

現(xiàn)在教學(xué)案例很多，找起來(lái)非常方便。有些老師明天要上課了，今天晚上上網(wǎng)搜索、下載一兩個(gè)教案，包括PPT，變通變通，很快就備好課了。課文都是教過(guò)的，或者讀過(guò)的，備課也就不再去細(xì)讀。這樣到了課上，效果不見(jiàn)得會(huì)好。人家的教案，再好也只是人家的，可以借鑒，但一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況改造、翻新，變成自己的教案。如果總是圖方便，隨便搬用并過(guò)分依賴別人現(xiàn)成的教案，不但影響教學(xué)效果，還可能阻礙教師發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性，久而久之，有些老師變得很懶，頂多也就成為“教書匠”了。

我聽(tīng)過(guò)許多課，看過(guò)不少教案，據(jù)說(shuō)有些還是成功的“樣板級(jí)”教案，的確有不錯(cuò)的，但也有不少是有技巧沒(méi)有感覺(jué)的。為何“有技巧沒(méi)有感覺(jué)”？因?yàn)榘才诺煤苡袟l理，甚至有些創(chuàng)意，但對(duì)課文的理解可能是生搬硬套的，沒(méi)有結(jié)合本班的學(xué)情，沒(méi)有自己的“感覺(jué)”。這也導(dǎo)致“教什么”的隨意。

二、關(guān)于課型的區(qū)分和“群文閱讀”“任務(wù)啟動(dòng)”等問(wèn)題

統(tǒng)編本教材很注重課型的劃分。從三年級(jí)開始，課文分為“精讀”“略讀”，加上“課外閱讀”，形成“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。初中也實(shí)行單元教學(xué)，課文干脆改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。這是有意加大課型的區(qū)分，與以往的教材是不太一樣的。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何來(lái)處理精讀與略讀這兩類課呢？

精讀課主要是教師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精，功能是舉例子、給方法，舉一反三，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣;而略讀課是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，主要是泛讀，自主性閱讀。

教師可能會(huì)擔(dān)心略讀課（自讀課）學(xué)得不夠精細(xì)。影響學(xué)生閱讀能力的提升，影響考試成績(jī)。其實(shí)這是過(guò)慮了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，精讀課舉例子、給方法了，總得讓學(xué)生自己去試一試，通過(guò)自身的閱讀實(shí)踐去取得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。如果把兩種課型都上成精讀，學(xué)生自己沒(méi)有足夠的實(shí)踐體驗(yàn)，閱讀的經(jīng)驗(yàn)還是沒(méi)有。精讀（教讀）和略讀（自讀）兩類課型的功能不同，加以區(qū)分是非常必要的，配合進(jìn)行才能更好地完成閱讀教學(xué)。

講到課型區(qū)分，不只是精讀、略讀的區(qū)分，還有不同文體課文教學(xué)的課型也要區(qū)分。現(xiàn)在的問(wèn)題是，教學(xué)中文體意識(shí)淡薄，課型混淆，這跟教材也有關(guān)系。以前各個(gè)版本的教材很多都是以人文主題來(lái)劃分單元結(jié)構(gòu)的，教學(xué)往往就圍繞既定主題來(lái)進(jìn)行，可是同一單元的課文可能有不同的文體，教學(xué)中難免顧此失彼。無(wú)論是小說(shuō)、故事、童話、散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文，幾乎都采用差不多的分析性閱讀，很注重背景、主題、作者意圖、段落大意、詞句分析、思想意義、修辭和藝術(shù)手法等，這就有點(diǎn)文體混淆了。

其實(shí)不同的文體，閱讀方法應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，授課的重點(diǎn)也不一樣。教師要教學(xué)生面對(duì)不同的文體，不同的作品，采用不同的閱讀方法。比如，小說(shuō)和童話不一樣，詩(shī)歌和散文不一樣，文學(xué)類閱讀和實(shí)用類、思辨類閱讀是有明顯差別的。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分不同的課型，增強(qiáng)文體教學(xué)意識(shí)。

比如五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事，包括《獵人海力布》《牛郎織女》等。備課時(shí)先要搞清楚：為何小學(xué)語(yǔ)文要安排民間故事？民間故事與一般的故事、小說(shuō)有何不同？教學(xué)的目標(biāo)指向是否也砬當(dāng)有不同？民間故事積淀有民間或者古人的智慧，本身屬于傳統(tǒng)文化部分，民間故事蘊(yùn)含著民族的審美基因，可以對(duì)孩子起到某種文化熏陶作用。民間故事往往都是集體的口頭創(chuàng)作，充滿幻想，帶有超自然、異想天開的成分，表達(dá)人們美好的愿望。孩子接觸民間故事，有利于注入傳統(tǒng)文化基因，同時(shí)，激發(fā)想象力，包括超自然的想象力。因此教這一類課，主要是讓學(xué)生欣賞情節(jié)的夸張，欣賞那些帶有超自然的、異想天開的幻想，而不能滿足于使用教小說(shuō)的辦法，不一定要分析人物、主題、思想和手法?！东C人海力布》的選做題要求給海力布的那塊石頭寫一段話，介紹它的來(lái)歷?！杜＠煽椗返倪x做題是尋找課文中那些不可思議的地方，再想想自己讀過(guò)的故事有哪些不可思議的情節(jié)。這就是舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生去“讀某一類書”。

我這里舉的只是一個(gè)例子，為了說(shuō)明課型必須適合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，即使同一文體的課型，也應(yīng)當(dāng)有所變化，這樣語(yǔ)文課才比較生動(dòng)有趣，不至于死板僵化。比如，散文、小說(shuō)、詩(shī)歌與童話的課型也應(yīng)當(dāng)各自有所不同，古代詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌的課型也有差別。小學(xué)一、二年級(jí)主要是識(shí)字和寫字教學(xué)，還沒(méi)有分單元，文體界限不要求很清晰，但到三年級(jí)就分單元了，文體教學(xué)意識(shí)要增強(qiáng)。

那么怎樣去領(lǐng)會(huì)教材，區(qū)分課型，找到上課的要點(diǎn)和感覺(jué)呢？一是自己要讀課文，“赤手空拳”去讀，獲取真實(shí)的感覺(jué)和認(rèn)知，這是很要緊的。不只是要認(rèn)真去讀新課文，在備課時(shí)也要重新讀老課文。自己有感受，講課才有感覺(jué)，有“溫度”。二是想一想班上的學(xué)生讀這篇課文可能會(huì)有哪些反應(yīng)，有哪些難點(diǎn)，有哪些興趣點(diǎn)，等等，這樣教學(xué)才更有針對(duì)性。

這里還要專門討論一下關(guān)于“群文閱讀”和“真實(shí)情境下的任務(wù)活動(dòng)”的問(wèn)題。

目前許多學(xué)校推進(jìn)課改，更新教學(xué)理念，都在嘗試搞“群文閱讀”和“真實(shí)情境下的任務(wù)活動(dòng)”，對(duì)此應(yīng)當(dāng)支持。但不要一窩蜂全部朝著這個(gè)方向改，這種試驗(yàn)還得根據(jù)學(xué)隋穩(wěn)步進(jìn)行，隨時(shí)調(diào)整。新教材的單元編排有的是有意采取“群文閱讀”的，比如同一類題材的課文匯集成一個(gè)單元，教學(xué)中可以嘗試采取“群文閱讀”的辦法，在比較中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。然而“群文閱讀”并不意味著要排斥單篇教學(xué)，“群文閱讀”也會(huì)有重點(diǎn)課文，要引導(dǎo)精讀，再用精讀得到的方法去泛讀其他課文。

另外，所謂“大單元教學(xué)”“真實(shí)情境下的任務(wù)活動(dòng)”，的確有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以試一試，效果好，再推廣。必須避免形式主義，避免把“任務(wù)預(yù)設(shè)”當(dāng)作“主題先行”，別讓學(xué)生只是奔著“任務(wù)”去閱讀，那樣反而會(huì)限制了學(xué)生對(duì)課文含義豐富性的理解。很多課文的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生初步接觸經(jīng)典，千萬(wàn)不能把經(jīng)典作為單純支持“活動(dòng)”的“支架”或者“材料”。既要改變以往教學(xué)中以教師講授為主、一篇一篇細(xì)講“死摳”的做法，也要防止顛覆以往好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一哄而起，一哄而散。

我們的語(yǔ)文課本來(lái)就很熱鬧，很浮躁，缺少“沉浸式”的閱讀，缺少真正個(gè)性化的自由閱讀，如果總是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，忙于組織各種“活動(dòng)”，那也會(huì)過(guò)猶不及，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、授之以漁，要教讀書方法

使用新教材，要特別注意教讀書方法。

小學(xué)三年級(jí)以后，應(yīng)當(dāng)將更多時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，教師主要是教讀書的方法，起到引導(dǎo)作用。比如，讀詩(shī)歌要教誦讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)詩(shī)歌的節(jié)奏韻律中發(fā)揮想象力，還要讓學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言有時(shí)會(huì)與平常說(shuō)話的語(yǔ)言不一樣，但給人的印象卻更深刻。這其實(shí)是所謂的“陌生化”。教學(xué)中不一定用這個(gè)概念，因?yàn)閷W(xué)生不容易懂，但有些方法還是要提示的。比如提示讀一首詩(shī)，頭一遍很重要，要重視直觀感受，最好快讀、朗讀，一口氣讀完，獲取帶有鮮活的個(gè)人感覺(jué)的第一印象。這就是方法。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課也不是完全不教讀書方法，只是缺少自覺(jué)，只教精讀，輕慢其他。閱讀方法是多種多樣的。比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及如何讀一本書，如何進(jìn)行檢索閱讀，等等，各有各的技巧路數(shù)，可是教師并沒(méi)有教給學(xué)生，甚至沒(méi)有這方面的教學(xué)意識(shí)。結(jié)果學(xué)生就只會(huì)精讀，無(wú)論碰到什么文章，全都用主題思想、段落大意加藝術(shù)手法等模式去套。一些學(xué)生上了大學(xué)還不會(huì)默讀和瀏覽，只會(huì)用精讀法，讀得很慢，還不得要領(lǐng)。

默讀與瀏覽都是常見(jiàn)而又實(shí)用的讀書方法，是基本的閱讀能力，只有具備這些能力，才會(huì)提高閱讀速度，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，也才談得上讀書的習(xí)慣與興趣。

比如“跳讀”，是瀏覽、快讀時(shí)必須要有的方法之一，可以跳過(guò)與閱讀目的無(wú)關(guān)或者自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過(guò)某些不那么精彩的章節(jié)，這樣，讀起來(lái)就會(huì)很快，也很有興趣。又比如“猜讀”，也是很常用的方法。小學(xué)生認(rèn)字還不多時(shí)，要讀一篇文章或者一本書，不能碰到生字生詞就查字典、詞典，可以根據(jù)前后文意思猜著那生字生詞讀下去，只要大致能讀，就不要中斷，最好一鼓作氣讀下去。這樣才有讀書的興趣，也才讀得快，讀得多。我們小時(shí)候讀《西游記》等小說(shuō)，不就是這樣跳讀、猜讀的嗎？本來(lái)這是無(wú)師自通的方法，如果語(yǔ)文課也能教一教，從方法上指導(dǎo)一下，那效果就不一樣了。

教給學(xué)生默讀、跳讀、瀏覽等方法，要有竅門，有可操作性。光要求“抓住關(guān)鍵詞”，要求“讀得快”，學(xué)生還提不會(huì)，等于沒(méi)講，這就需要有具體的可以模仿學(xué)習(xí)的技巧。拿瀏覽來(lái)說(shuō)吧，要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方式結(jié)合起來(lái)，盡量在“一瞥”之間掌握一個(gè)句子甚至一個(gè)段落，眼睛最好看文章的中軸線，不要逗留。但是有些學(xué)生閱讀時(shí)還是不斷逗留，讀不快。怎么辦？可以讓他這樣訓(xùn)練自己：五個(gè)手指并攏，順著書的字行往下移動(dòng)，速度要比眼動(dòng)得稍快，而且越來(lái)越快，這就訓(xùn)練出來(lái)了?？傊?，要教給學(xué)生具體的讀書方法。

要強(qiáng)調(diào)讀書方法的傳授。一堂課下來(lái)，要有把握得住的“干貨”。讀書方法就是“干貨”。當(dāng)然，教無(wú)定法，根據(jù)不同的學(xué)情，可以有多種多樣的教法，但無(wú)論哪種教法，都要讓學(xué)生有興趣學(xué)，又能把握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書。

四、采用“1+X”方法拓展閱讀

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)有很多批評(píng)，最有名的是三十多年前呂叔湘先生的批評(píng)，說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)用了兩千多個(gè)課時(shí)，閱讀寫作能力卻得不到提高，可謂少慢差費(fèi)，咄咄怪事。三十多年過(guò)去了，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了很多改革，但這個(gè)“呂叔湘之問(wèn)”還是沒(méi)有明確的答案。我曾經(jīng)寫過(guò)一篇文章，題為《培養(yǎng)讀書興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”》，試圖回答“呂叔湘之問(wèn)”。我的“答案”很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教學(xué)效率低、效果差，原因就是讀書太少。

現(xiàn)在各種版本的語(yǔ)文教材給學(xué)生安排的自主閱讀、自由閱讀還是太少，只靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀教學(xué)的需要。為了彌補(bǔ)這一缺陷，統(tǒng)編本教材作了改進(jìn)，除了區(qū)分課型，把略讀課歸還給學(xué)生外，還想各種辦法加大閱讀量。小學(xué)一年級(jí)就有《和大人一起讀》《快樂(lè)讀書吧》《我愛(ài)閱讀》三個(gè)欄目，初中有《名著導(dǎo)瀆》，高中有《整本書閱讀》。小學(xué)和初中幾乎每個(gè)單元都有延伸閱讀。這些都完成了，閱讀量會(huì)成倍增加。

但這恐怕還是不夠，我建議實(shí)施“1+X”的辦法。即每講一課（主要是精讀課）就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀?？梢园才旁谡n內(nèi)，也可以安排在課后。不只是讀散篇的作品，也要有整本的書。教師可以稍加點(diǎn)撥，但千萬(wàn)不要用精讀課那老一套要求去限制學(xué)生，只要求學(xué)生能讀就好。

區(qū)分課型或者“1+X”都并非反對(duì)講課的精細(xì)。課文的分析有時(shí)必須要細(xì)、要精、要透，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但這種“細(xì)”要有意義，即指向?qū)W生讀書的興趣，并要學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，而不能只是為了考試，其他不管。起碼這兩方面都要兼顧，別走極端。課上得死板，千篇一律，又幾乎全都指向考試，這就是語(yǔ)文課的一大弊端，會(huì)扼殺學(xué)生的讀書興趣。

這里專門說(shuō)說(shuō)教材中的《快樂(lè)讀書吧》，每學(xué)期一次，主要當(dāng)作課外閱讀，但課內(nèi)應(yīng)當(dāng)有引導(dǎo)。它是指向課外閱讀，是小學(xué)階段的“讀整本書”，讓學(xué)生接觸不同類型的書，也要教一點(diǎn)讀書的方法。注意，教材的安排有一個(gè)系列，是有梯度的。一年級(jí)認(rèn)識(shí)書，激發(fā)讀書興趣;二年級(jí)讀童話和兒童故事;三年級(jí)讀童話和古代寓言;四年級(jí)讀神話和科普初級(jí)讀物;五年級(jí)讀民間故事和《西游記》;六年級(jí)讀小說(shuō)，如《童年》《魯濱孫漂流記》等。每次《快樂(lè)讀書吧》引導(dǎo)讀一本書，又延伸兩三種同類書。要重視用好這個(gè)欄目，課內(nèi)舉一反三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)給點(diǎn)方法。課外放手讓學(xué)生讀，也可以適當(dāng)“管理”，比如組織讀書會(huì)討論等，但別過(guò)多管理程序，別布置太多任務(wù)，學(xué)生能讀完就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，重要的是對(duì)其讀書興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、如何教好古詩(shī)詞的課

統(tǒng)編本教材的古詩(shī)詞篇目增加了。一年級(jí)開始就有古詩(shī)，平均每個(gè)年級(jí)二十篇左右，約占課文總數(shù)的30%。怎樣教好古詩(shī)詞的課？我舉幾個(gè)例子，探討一些教學(xué)的重點(diǎn)與方法。教好古詩(shī)詞，前提是教師對(duì)古詩(shī)詞作品要有“感覺(jué)”，要了解古詩(shī)詞藝術(shù)的基本特點(diǎn)。

如王維的《鹿柴》：“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！边@首詩(shī)寫空山深林在傍晚時(shí)分的那種幽靜，先寫空山的寂靜，接著引出人語(yǔ)響，是空谷傳音，愈添空寂，最后寫夕陽(yáng)余暉，愈加觸發(fā)幽暗的感覺(jué)。其實(shí)，這首詩(shī)是寫修禪過(guò)程中的豁然開朗，比較奧妙，當(dāng)然也可以作其他理解。給小學(xué)生讀沒(méi)有必要往修禪的方面引，也不一定非得往“熱愛(ài)大自然”上面靠。這首詩(shī)寫的那種幽靜的境界，是現(xiàn)在生活中極少能體會(huì)到的，讓學(xué)生體味一下，不只是為了了解古人，也是一種“靈魂的探險(xiǎn)”。學(xué)生讀一讀，靜下來(lái)，想象和體會(huì)一下詩(shī)中表達(dá)的那種“靜”（這是他們未曾經(jīng)歷過(guò)的），想象力、直覺(jué)思維和形象思維能力，對(duì)自然景物的體察、吟味和欣賞的能力，都很自然地得到熏陶，這就是美育，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。

再如六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》之《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人”，寫的是羈旅的寂寞與思念，突出一個(gè)“愁”字。辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，寫的是鄉(xiāng)下野趣，突出一個(gè)“趣”字。習(xí)題要求“想象畫面”，比較兩首詩(shī)寫景中表達(dá)的不同感情。光是要求“想象畫面”，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，淺了。應(yīng)當(dāng)有對(duì)于詩(shī)歌詞語(yǔ)的吟味和理解的引導(dǎo)。比如“客愁新”，為何“愁”能用“新”來(lái)形容？又如，“野曠天低樹，江清月近人”兩句如何對(duì)照？“天低樹”能否用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)？“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，詩(shī)歌是如何把幾個(gè)“鏡頭”拼接到一起的，會(huì)有什么效果？等等。類似這樣的感受性分析，才能真正引入對(duì)古詩(shī)詞藝術(shù)的欣賞。如果說(shuō)二、三年級(jí)不一定這樣去要求，那么六年級(jí)就應(yīng)當(dāng)有類似的教學(xué)安排了。教材中并沒(méi)有這方面細(xì)致的設(shè)計(jì)，有點(diǎn)遺憾，教師在教學(xué)中可以發(fā)揮。

古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)了?，F(xiàn)在有些古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于煩瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄沒(méi)了。

小學(xué)生學(xué)古詩(shī)詞是比較難的，要求別過(guò)高，不必在主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來(lái)個(gè)三段論——“知作者，解詩(shī)意，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。低年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，還是要讓學(xué)生大致明白詩(shī)詞中所寫的內(nèi)容。“大致”即可，不要字斟句酌，逐字逐句分開來(lái)解釋，教師適當(dāng)引導(dǎo)之后，讓學(xué)生自己去讀，反復(fù)誦讀，能理解多少是多少，可以不求甚解。中年級(jí)和高年級(jí)要逐步引導(dǎo)讀詩(shī)時(shí)的“會(huì)意”，也就是多少有些領(lǐng)悟，但也不一定非常清楚。即使因?yàn)榭荚?，要給標(biāo)準(zhǔn)答案，那也要給學(xué)生說(shuō)明這只是一種說(shuō)法，其實(shí)還可以根據(jù)自己的理解去作其他解釋。

古詩(shī)詞教學(xué)和文言文一樣，最好的辦法也是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過(guò)多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。誦讀可以采取各種不同的方式，但不要全都安排朗讀。這是兩種讀法。要讓學(xué)生有自我陶醉式的誦讀，要有獨(dú)處式的誦讀，還可以有唱讀。這樣才能把古詩(shī)詞的韻味讀出來(lái)。就整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，文學(xué)類閱讀，古詩(shī)詞的教學(xué)，活動(dòng)要少一點(diǎn)，重在讓學(xué)生靜下心來(lái)讀，自主閱讀，而不是動(dòng)不動(dòng)就討論，或者做各種活動(dòng)。

六、寫作教學(xué)問(wèn)題

要重視教學(xué)的梯度。一、二年級(jí)開始有“寫話”，也就是學(xué)會(huì)模仿寫幾句話。三年級(jí)開始有“習(xí)作”，而“習(xí)作”也是有梯度的。要研究一下每一學(xué)期、每一學(xué)年如何安排這個(gè)教學(xué)梯度。如四年級(jí)上冊(cè)有八次習(xí)作：“推薦一個(gè)好地方”“小小動(dòng)物園”“觀察日記”“我和某某過(guò)一天”“生活萬(wàn)花筒”“記一次游戲”“寫信”“我的心兒怦怦跳”。四年級(jí)下冊(cè)有“我的樂(lè)園”“我的奇思妙想”“游歷什么”“我學(xué)會(huì)了”“我的自畫像”“故事新編”，等等。這些命題作文顯然是有梯度的，主要激發(fā)興趣，每次突出一個(gè)點(diǎn)，逐步連成一條線。新教材的寫作是有序列安排的。教師對(duì)于寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有大致的計(jì)劃。

寫作學(xué)習(xí)的目的是什么？不只是為了寫好文章，更是為了思維訓(xùn)練。明白這個(gè)道理，我們的寫作教學(xué)就有了“根”。無(wú)論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣，應(yīng)當(dāng)想辦法營(yíng)造一種氛圍，引起學(xué)生動(dòng)筆的興趣。如果把作文課上成應(yīng)試技巧課，完全納入考試準(zhǔn)備，那是很難引起興趣的。

比如，四年級(jí)下冊(cè)“我的自畫像”，教材中提示來(lái)了新的班主任，為了讓老師盡快熟悉自己，想一想自己的外貌、性格、愛(ài)好等，舉一些事例來(lái)介紹自己?？梢允孪劝才琶總€(gè)同學(xué)去做，還可以選擇某些寫得好的讀給大家聽(tīng)，猜猜是誰(shuí)。如果寫作教學(xué)能把重點(diǎn)放到思維訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、反思，抓特點(diǎn)，這就比直接布置如何去寫要好得多。

新教材很重視“讀寫結(jié)合”，但也并非凡是閱讀都指向?qū)懽鳎菢雍芾?，反而?huì)破壞讀書興趣，寫作也就上不去。提升寫作能力，最重要的是擴(kuò)大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。

新教材帶來(lái)一些新的要求，新的教學(xué)理念，促使我們改進(jìn)教學(xué)，但一定要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)情來(lái)穩(wěn)步推進(jìn)。各個(gè)學(xué)校的師資和教學(xué)水平不同，使用新教材不必“一刀切”，不必規(guī)定非得采用哪種教學(xué)方式，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)擁有選擇權(quán)。只要抱定“立德樹人”和提升“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的宗旨，有改革的意愿，又植根于自己所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，腳踏實(shí)地前行，統(tǒng)編本教材就能用好，語(yǔ)文課改就會(huì)有好的前景。