朱雪梅

未來已來，新時代的節(jié)點上什么樣的學(xué)校能承載面向未來的育人任務(wù)？一定是具有統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，具有營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境目標的學(xué)校;它是一座虛擬的城市，具有現(xiàn)實城市的基本規(guī)劃與結(jié)構(gòu)、運作與模式、真實與活力;它是一個具有“多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局”的大教育生態(tài)場域，是一個和諧、統(tǒng)籌的大課程綜合體……

一座“體驗+成長”的樂園

基于關(guān)懷生命成長的教育思想和為學(xué)生人生幸福、可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)的辦學(xué)理念，遵循兒童的認知發(fā)展和社會化發(fā)展規(guī)律，青島市市南區(qū)實驗小學(xué)創(chuàng)建了一座融城市智慧與海洋精神，集生活性、體驗性、成長性于一體的課程綜合體——“校園城市”（師生家長為它取名為“慧創(chuàng)城”）。這座虛擬校園城市建有八大“城市”系統(tǒng)：司法系統(tǒng)、城管系統(tǒng)、環(huán)衛(wèi)系統(tǒng)、金融系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)、外聯(lián)系統(tǒng)、傳媒系統(tǒng)、文教系統(tǒng)。在“慧創(chuàng)城”中，校園學(xué)習(xí)生活變成了“有意義+有意思”的美妙體驗，孩子們輕松鏈接學(xué)習(xí)與生活，早早構(gòu)想規(guī)劃自己未來的社會角色，自信成長，迎向未來。

“校園城市”的心臟是“兒童大學(xué)”，具有學(xué)院制教學(xué)和全新的學(xué)習(xí)體驗。“兒童大學(xué)”設(shè)置了六大學(xué)院及其相關(guān)“課程群”，積極探尋國家、地方和學(xué)校課程間的邏輯關(guān)系與統(tǒng)整融合，設(shè)立了法育學(xué)院（道德與法治）、語言學(xué)院（語文、英語）、理創(chuàng)學(xué)院（數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息、綜合實踐）、藝術(shù)學(xué)院（音樂、美術(shù)）、體健學(xué)院（體育與心理）、海洋研究院（地方海洋特色課程），每個學(xué)院都有基于課程標準和關(guān)鍵能力的“學(xué)院育人素養(yǎng)指向”，并搭建了“基于國家課程、地方課程”的“基礎(chǔ)+課程群”學(xué)院課程體系。

“校園城市”是學(xué)生、教師和家長共同成長的教育場域，是一個相助相伴的學(xué)習(xí)共同體，是師生共同成長的精神家園。在“校園城市”的“文教系統(tǒng)”設(shè)立了“教師大學(xué)”和“家長大學(xué)”?！敖處煷髮W(xué)”開設(shè)了“思修、術(shù)業(yè)、人文、健康”四大類課程，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代教師團隊?！凹议L大學(xué)”秉承“與孩子一起成長”的理念，開設(shè)了親子教育學(xué)院、好爸媽繽紛社團、家長效能工坊，在多層、多元、多能的培訓(xùn)中，提高家長的教育觀念和育人水平，吸引更多家長成為與學(xué)校有著共同育人目標的合作同伴。

當“校園城市”的“家長足球社團”在一場場親子共同參與的角逐中風(fēng)靡校園時，當孩子們走上主席臺為爸爸媽媽頒發(fā)獎杯和獎牌時，家長們動情地說：“我有好久沒有擁抱開始走進青春期的兒子了”，而孩子們則毫不掩飾地驕傲夸贊“老爸，球技好贊”“看，前鋒是我老媽！”。

小雨爸爸眼中的“家長大學(xué)”是這樣的：當家長進球時孩子們在場下吶喊歡呼，孩子們的助威聲鼓舞著老爸們更加賣力地奔跑，這種主觀的體驗、親子的互動，比一次家長會或者一場講座所帶來的收獲要多得多。

“慧唱團”是家長大學(xué)第一支家長合唱團。當“慧唱團”登上青島大劇院的舞臺，在迎新年音樂會上一炮走紅時，家長們激動萬分。小銘的媽媽說：“父母是孩子的第一任老師，再難的事也要嘗試，也要堅持。我堅持出勤，堅持排練，克服繁忙的工作與輔導(dǎo)孩子時間上的沖突，目的就是給孩子做出榜樣。成功的演出給了我進一步學(xué)習(xí)的動力，更讓孩子備受鼓舞?！?/p>

教育是示范，是陪伴，是理解，是激勵?！靶@城市”里，家校間是共生與共情的親密伙伴。

一種“有意義+有意思”的課程體驗

課題研究開辟課程路徑?！盎谏砷L的教育生態(tài)場域建構(gòu)研究”是我校申報的青島市“十三五”教育規(guī)劃重點課題。我們從課題文獻綜述和可行性分析中探尋“校園城市”的價值意義與研究路徑，引領(lǐng)課程深度建構(gòu)。秉承“有意義+有意思”的課程原則，“文教系統(tǒng)”的“兒童大學(xué)”，以“基礎(chǔ)+課程群”的形式，從四個路徑實施推進：夯實基礎(chǔ)，實施國家“基礎(chǔ)性”課程體系深度統(tǒng)整;聚焦素養(yǎng)，實施“拓展性課程+節(jié)日課程”的“課程群”建構(gòu);學(xué)科統(tǒng)整，實施學(xué)院課程自統(tǒng)整、學(xué)院間課程互統(tǒng)整;發(fā)展個性，實施特色課程與長短課時探索實踐。在“校園城市”課程體驗中，孩子們感受學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，感受成長與體驗的美好，促使學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、思維發(fā)展水平、綜合素養(yǎng)等在課程中得以提升，這樣的課程體驗和學(xué)習(xí)方式，演化成他們未來行走世界的思維方式。

“校園城市”課程解開成長N次方。步入“校園城市”，腳下是模擬現(xiàn)實城市的“雙向行車道”，走廊里的學(xué)生無一不遵守規(guī)則有序穿行，值崗的“小交警”負責任地開展勸導(dǎo)和監(jiān)督工作，“如果有同學(xué)違規(guī)，會被扣掉‘班級家’城市積分的?！边@種自帶快樂體驗的自我管理，讓同學(xué)們不僅養(yǎng)成了規(guī)則意識和集體榮譽感，還為校園創(chuàng)造了安全有序的良好氛圍。中午的分餐車旁，頭戴廚師帽、口罩、手套、圍裙全副武裝的“午餐服務(wù)”小志愿者，崗位辛苦卻無比搶手，“同學(xué)，蔬菜有營養(yǎng)，多來點兒”“不夠再來添，不浪費”“營養(yǎng)全面，不能挑食”——勞動竟是這般有滋有味。在“傳媒系統(tǒng)”的慧創(chuàng)城報社、小記者站、電視臺，“小媒體人”走進“各行各業(yè)”，采訪、報道，他們在行走中學(xué)習(xí)、觀察、交流、體驗、寫作，在實踐中能言善辯、自信表達。

“我的體驗崗位是做午餐小志愿者。工作職責是在午餐之前為一二年級的小弟弟小妹妹們分餐，這份工作是我自己申報來的，并且連續(xù)工作了將近一年，雖然挺辛苦，但是我非常喜歡，在這個過程中我收獲到了友誼和信任。”四年級的小鈺自豪之情寫在臉上。

“我擔任‘慧創(chuàng)城’司法系統(tǒng)交警隊長的這一年，更加懂得了文明與責任的重要。執(zhí)勤的這一天雖然非常忙碌，但是每一位小交警都嚴格按照工作手冊的要求按時按點上崗執(zhí)勤，把秩序和安全帶給‘慧創(chuàng)城’的每一位公民?！蔽迥昙壍男℃猛瑯雍茏院?。

海洋課程植入海范兒基因。作為“全國首家少年海洋學(xué)?！保陙砦覀儓猿譃槊恳粋€海校少年植入海范兒基因?！皟和髮W(xué)”專門將“海洋學(xué)院”升級為“海洋研究院”，構(gòu)建了“海洋基礎(chǔ)課程、海洋拓展課程、海洋實踐課程”三經(jīng)四維課程體系;研發(fā)了《海洋實驗課程指導(dǎo)指南》《海洋研學(xué)課程指導(dǎo)手冊》《海洋DIY制作指導(dǎo)手冊》校本教材;實施了理論和實踐相結(jié)合的海洋教師培訓(xùn);建立了以袁業(yè)立院士為首，由各領(lǐng)域海洋專家組成的專家資源庫;開辟了涉?？蒲性核⒑Ｑ髨鲳^等十余個海洋教育實踐基地;形成了課內(nèi)外、校內(nèi)外立體多元的海洋教育生態(tài)場。學(xué)校自主研發(fā)了海洋生物、海洋化學(xué)、海洋物理、海洋藝術(shù)四大類16個主題的實驗課題，每年開設(shè)100堂海洋實驗課。課堂上，孩子們在科學(xué)家的親自指導(dǎo)下進行動植物解剖、化學(xué)物理等科學(xué)實驗，不僅學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，動手實踐能力得到鍛煉，團隊合作精神得到培養(yǎng)，專家們對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度，也深深地影響著孩子們，一批又一批學(xué)子成長為胸懷寬廣、主動求知、陽光自信的“海范兒少年”。

課程建構(gòu)引領(lǐng)教師蛻蛹蝶變。2017年，我校從“1+X”本課標研讀開始走向課程統(tǒng)整研究?！?”指的是教師任教的主要學(xué)科課標，“X”指的是國家課程的其它學(xué)科課程標準。學(xué)校邀請課程專家把脈診斷、指引方向，邀請市、區(qū)教科研專家解讀課標、深研教材，力求把握準學(xué)科融合的方向與尺度。一次次頭腦風(fēng)暴，一輪輪反復(fù)推敲，一遍遍細致研磨，一堂堂反復(fù)試教，老師們品嘗到了課程改革之路的艱辛，卻更多地體味到了專家點撥、助力、引領(lǐng)、激勵后的豁朗與前行的幸福。2018年初，團隊正式進入課程統(tǒng)整建構(gòu)模式。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)科組的教師聯(lián)手教研已經(jīng)成為常態(tài)，同學(xué)科或不同學(xué)科的教師共上一堂課開啟了不一樣的融合體驗，不同學(xué)科的老師圍繞同一主題開展融合研究帶來創(chuàng)新研究范例和深度思考……學(xué)校還帶領(lǐng)全體教師走進創(chuàng)客中心，讓老師們像孩子一樣去學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴、方案設(shè)計、操作實踐、技術(shù)改進，大家在“自主學(xué)習(xí)”研究中遇到的各種問題，在STEAM教學(xué)項目體驗中一一找到了答案。學(xué)校持續(xù)開展的“為未來而學(xué)，為未來而教”主題校本教研行動，跨學(xué)科共研課、主題項目式學(xué)習(xí)、九年一貫制教材統(tǒng)整課等研究，為走向?qū)W科深處的課程與課堂變革奠定基礎(chǔ)、積蓄力量。課堂在改變，老師們的教學(xué)在改變，孩子們的學(xué)習(xí)在改變，師生們在教與學(xué)的改變中自信地迎向未來。

“校園城市”，是一座非常年輕的“城市”，它是教育者追尋成就學(xué)生、教師、家長共同成長的夢想之城，它把校園生活變成“有意義加有意思”的美妙體驗，將每個人的成長與未來“鏈接”。我們堅信，它走向成熟的那一刻，必將帶給我們最美好的教育期許。