陳倫菊

在《可見的學(xué)習(xí)》一書中，當(dāng)代國(guó)際著名學(xué)習(xí)科學(xué)家，澳大利亞墨爾本大學(xué)教育研究所所長(zhǎng)哈蒂（John Hattie）在對(duì)800多項(xiàng)元分析進(jìn)行整理、分類和綜合后，不僅發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，還發(fā)現(xiàn)了哪些因素更有效。該書出版后，英國(guó)《泰晤士報(bào)教育副刊》贊譽(yù)哈蒂找到了教學(xué)圣杯。盡管如此，哈蒂?zèng)]有停止腳步，他依然在尋找更好的方法來完善這項(xiàng)研究。當(dāng)初的800個(gè)元分析目前已經(jīng)增加到了1200個(gè)。哈蒂認(rèn)為，學(xué)校教育的重心始終在學(xué)習(xí)上——學(xué)習(xí)者是如何認(rèn)知的，如何幫助他們更高效地學(xué)習(xí)。從根本上來說，教師教學(xué)前要了解學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)什么，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。2016年，哈蒂和多諾霍（hattie & Donoghue）構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)模式，從1200份元分析中找出跟學(xué)習(xí)策略相關(guān)的數(shù)據(jù)，確定了學(xué)習(xí)者的400多種學(xué)習(xí)策略。這些學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者完善自己的思維結(jié)構(gòu)，從而制定計(jì)劃，設(shè)定目標(biāo)，監(jiān)控進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整，評(píng)估學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

哈蒂等人提出的學(xué)習(xí)模式包含四個(gè)維度：第一個(gè)維度包含了三個(gè)輸入和輸出因素——技能、意愿和動(dòng)機(jī)，第二個(gè)維度是學(xué)生對(duì)于成功任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度，第三個(gè)維度是學(xué)習(xí)環(huán)境，第四個(gè)維度是學(xué)習(xí)的三個(gè)過程——表層理解、深度理解和學(xué)習(xí)遷移。

輸入和輸出因素。輸入和輸出因素包含技能、意愿和動(dòng)機(jī)。技能（skill）有兩層意思。在輸入階段，它是指學(xué)習(xí)者開展任務(wù)前已獲得的知識(shí)和成績(jī);在輸出階段，它是指學(xué)習(xí)者后來獲得的學(xué)習(xí)成果。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)都簡(jiǎn)化為一個(gè)原則，我會(huì)說‘影響學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的東西。’先弄清他的已有知識(shí)，再以此開展教學(xué)?！碑?dāng)然，學(xué)習(xí)者的期待、信念和記憶能力也都包含在技能因素之內(nèi)。意愿（will）是指思維習(xí)慣或傾向?？巳R斯頓（Claxton）認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者通常擁有四種特質(zhì)：情感上的復(fù)原力、足智多謀、反思意識(shí)和一定的社會(huì)復(fù)雜性。這些特質(zhì)可以幫助他們對(duì)環(huán)境作出恰當(dāng)反應(yīng)，從而進(jìn)行有效的選擇和適應(yīng)。動(dòng)機(jī)（thrill）是指學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)者通常有三種學(xué)習(xí)取向：深度學(xué)習(xí)取向、表層學(xué)習(xí)取向和成功學(xué)習(xí)取向。學(xué)習(xí)取向通常由動(dòng)機(jī)和策略構(gòu)成。如擁有深層取向的學(xué)習(xí)者通常擁有深層動(dòng)機(jī)和深層策略。當(dāng)學(xué)生采取深層策略時(shí)，其目標(biāo)就是理解意義，弄懂自己所學(xué)的材料，與先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，會(huì)和其他人討論想法，比較異同。當(dāng)學(xué)生采取表層策略時(shí)，往往死記硬背，幾乎無法看到觀念之間的關(guān)聯(lián)，只是“復(fù)制”正在學(xué)習(xí)的材料。當(dāng)學(xué)生使用成功策略時(shí)，他們會(huì)遵循通過付出最小的努力獲得最大化回報(bào)（通過考試）。這個(gè)策略似乎與學(xué)校成績(jī)最相關(guān)。

成功標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際完成任務(wù)前，我們還要了解學(xué)生是否明白成功完成任務(wù)的要求，這是很關(guān)鍵的一環(huán)。當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到成功意味著什么時(shí)，會(huì)引發(fā)更多目標(biāo)導(dǎo)向的行為，也更會(huì)選擇合理的學(xué)習(xí)策略，更能享受到成功的興奮感。教師首先自己要搞清楚課程學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)，然后再幫助學(xué)生理解評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生很多時(shí)候知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但卻不知道老師是怎么評(píng)判的。成功標(biāo)準(zhǔn)要盡可能地清晰明確，從而幫助教師監(jiān)督課堂進(jìn)度。這里的學(xué)習(xí)策略包括計(jì)劃和預(yù)測(cè)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意圖、先行組織者、對(duì)成功的執(zhí)著及了解成功樣例等。

學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)因素是所有因素的基礎(chǔ)。常見的一些環(huán)境因素有安靜的房間、高度的社會(huì)交往支持、讓學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)、在適宜的時(shí)間學(xué)習(xí)、保證充足的睡眠等。

學(xué)習(xí)過程。英特維斯?fàn)枺‥ntwistle）認(rèn)為，作為動(dòng)詞的“學(xué)習(xí)”本身就需要具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有具備了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)場(chǎng)景，談?wù)摵头治鰧W(xué)習(xí)才有意義。教師以往會(huì)常用目標(biāo)分類法：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。雖然這個(gè)分類法有助于課程設(shè)計(jì)和評(píng)估，但它無法解釋學(xué)習(xí)背后的心理過程。因而，比格斯和柯里斯（Biggs and Collis）提出了“可觀測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”（縮寫為SOLO）。該分類評(píng)價(jià)法包含四個(gè)學(xué)習(xí)層次：?jiǎn)谓Y(jié)構(gòu)、多結(jié)構(gòu)、理解關(guān)系層次和擴(kuò)展抽象層次。單結(jié)構(gòu)是指教師單純講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)技巧;多結(jié)構(gòu)是指教師講授一系列獨(dú)立的步驟或者策略，但沒有進(jìn)行綜合或者涉及高階思維;理解關(guān)系是指把多個(gè)散落的多結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，尋找其中的規(guī)律，會(huì)涉及自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)等策略;擴(kuò)展抽象層次旨在于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移，達(dá)到一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。前面兩個(gè)層次是表層認(rèn)知，后面兩個(gè)層次是深層認(rèn)知。

從這個(gè)模式上來看，表層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)都占據(jù)重要意義。除此之外，哈蒂和多諾霍還區(qū)分了獲得階段和鞏固階段。在獲得階段，學(xué)生注意到教師或教學(xué)材料傳達(dá)的信息，這些信息會(huì)保存在短期記憶中。在鞏固階段，學(xué)習(xí)者需要積極處理材料，這些知識(shí)有可能會(huì)轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶里。在這兩個(gè)階段，都可能存在一個(gè)檢索過程，它包括把已有認(rèn)知和理解從長(zhǎng)期記憶提取到短期工作記憶。

第一，獲得表層學(xué)習(xí)。通過元分析，哈蒂等人發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)策略幾乎對(duì)所有學(xué)生的知識(shí)復(fù)現(xiàn)（表面學(xué)習(xí)）都是非常有效的。包括保存記錄、寫摘要、劃線和突出重點(diǎn)、記筆記、記憶術(shù)、列大綱、整理筆記、訓(xùn)練工作記憶和想象等。第二，鞏固表層學(xué)習(xí)。一旦開始表層理解，我們就有必要進(jìn)行編碼，這有助于今后的檢索。這個(gè)編碼通常會(huì)包含兩種學(xué)習(xí)策略：一是學(xué)習(xí)策略跟儲(chǔ)存量有關(guān)，二是跟檢索量有關(guān)。編碼的重心在于增加檢索量。但這兩種學(xué)習(xí)策略都是一種尋找、參與、持續(xù)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如分散練習(xí)和集中練習(xí)、交錯(cuò)練習(xí)、復(fù)述、竭盡全力、尋求幫助、關(guān)注任務(wù)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)如何接受反饋和刻意練習(xí)（即在專家的幫助下練習(xí)，或在實(shí)踐中接受反饋）。第三，獲得深度學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者通常指那些不僅了解各種策略，還能在必要時(shí)進(jìn)行自由控制或者選擇的學(xué)習(xí)者群體。這些學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間和原因，以及如何、何時(shí)和為什么使用哪種學(xué)習(xí)策略。自我調(diào)節(jié)策略包括闡述和組織、策略監(jiān)控、概念構(gòu)圖、元認(rèn)知策略、自我調(diào)節(jié)和精細(xì)加工。第四，鞏固深度學(xué)習(xí)。很多學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地鞏固深層思維，如自我表達(dá)、自我反省、自我監(jiān)控、自我解釋、自我表述問題的步驟、尋求同伴和同伴輔導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和反思、問題解決和批判性思維技巧。第五，學(xué)習(xí)遷移。把知識(shí)和理解從一個(gè)情境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)情境，這個(gè)過程涉及了很多技能。遷移是一個(gè)動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)的過程，需要學(xué)習(xí)者積極選擇和評(píng)估各種策略，周全考慮現(xiàn)有資源和表層信息，必要時(shí)尋求和接受反饋以提高自己的適應(yīng)能力。哈蒂等認(rèn)為“互惠教學(xué)”（reciprocal teaching）可以有效培養(yǎng)這些技能。

哈蒂和多諾霍認(rèn)為，特定的學(xué)習(xí)策略并不能放之四海而皆準(zhǔn)，具體的任務(wù)需要特定的學(xué)習(xí)策略。只有學(xué)習(xí)策略跟任務(wù)相匹配，才能促進(jìn)學(xué)業(yè)成就?？偟膩碚f，這個(gè)學(xué)習(xí)模式主要傳達(dá)了如下四點(diǎn)內(nèi)容：（1）如果成功的標(biāo)準(zhǔn)是記住精確的細(xì)節(jié)（表層學(xué)習(xí)），那么低水平學(xué)習(xí)策略將比高級(jí)學(xué)習(xí)策略更有效。然而，如果目的是幫助學(xué)生理解語(yǔ)境（深度學(xué)習(xí)），以便將其應(yīng)用于新的語(yǔ)境（遷移），那么還需要更高層次的策略。這里的一個(gè)假設(shè)是，較高層次的思維（例如解決問題和創(chuàng)造性思維）需要有足夠的表層知識(shí)才能有效。（2）當(dāng)學(xué)生注意到了成功任務(wù)的本質(zhì)時(shí)，他們更有可能積極地掌握學(xué)習(xí)策略，以成功實(shí)現(xiàn)任務(wù)。（3）遷移是學(xué)習(xí)的主要結(jié)果。如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)辨別學(xué)習(xí)情境和新情境之間的異同點(diǎn)，遷移更容易發(fā)生。（4）如果學(xué)生能夠了解策略在什么時(shí)候、什么情況下最合適，他們會(huì)更加受益。

美國(guó)課程再設(shè)計(jì)中心的專家認(rèn)為，21世紀(jì)的教育框架，不僅包括知識(shí)、技能和品格，還涵蓋了元學(xué)習(xí)能力。元學(xué)習(xí)能力涉及學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思，并作出調(diào)整以提高自己。總的說來，學(xué)習(xí)能力也是21世紀(jì)教育的重要維度，也就是說，學(xué)校教育者要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí);教師需要了解課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和理解與成功標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，知道下一步該往哪里去。本文介紹的學(xué)習(xí)模式就是其中的一個(gè)有意義的嘗試性框架。其基本的認(rèn)識(shí)是，學(xué)習(xí)需要具備足夠的表層理解，然后才能進(jìn)入深層理解，最后才是遷移。學(xué)習(xí)策略的有效性會(huì)因?qū)W習(xí)過程的階段變化而變化，如在獲得表層學(xué)習(xí)階段，如何寫摘要、劃重點(diǎn)會(huì)很有效，然而到了鞏固表層學(xué)習(xí)階段，刻意練習(xí)、學(xué)習(xí)尋求和接受反饋?zhàn)钣行?到了深度學(xué)習(xí)，獲得階段的規(guī)劃和評(píng)估及監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略很有效，在鞏固階段，自我評(píng)估、自我提問和尋求同伴的幫助能發(fā)生重要作用。