張菲菲

一、研究背景

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，課程游戲化項(xiàng)目不斷推進(jìn)，生活化、游戲化的活動(dòng)越來(lái)越被幼兒教師所認(rèn)同，我園教師對(duì)此的研究意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。那么，什么樣的活動(dòng)才是幼兒需要的、有價(jià)值的活動(dòng)？我園教師在一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)談話(huà)活動(dòng)可以成為教師追隨兒童開(kāi)展有價(jià)值的、幼兒感興趣的活動(dòng)的重要媒介，而且發(fā)現(xiàn)了談話(huà)活動(dòng)的重要價(jià)值。

談話(huà)活動(dòng)可以激發(fā)幼兒與他人交談的興趣，幫助幼兒習(xí)得談話(huà)的基本規(guī)則，增強(qiáng)通過(guò)交流獲取信息的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)睿⒘己玫耐殛P(guān)系。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，談話(huà)活動(dòng)可以提升教師主動(dòng)關(guān)注、觀(guān)察幼兒的意識(shí)，提高與幼兒“對(duì)話(huà)”的能力，幫助教師重建課程觀(guān)，促進(jìn)教師建立良好的師幼關(guān)系。

對(duì)于課程改革來(lái)說(shuō)，可以幫助教師逐步扔掉教材的“拐杖”，讓教師發(fā)現(xiàn)兒童，真正擁有兒童的視角，并依據(jù)本年齡段、本班級(jí)幼兒的特點(diǎn)及其現(xiàn)階段的興趣、需要，構(gòu)建生動(dòng)、有趣、有價(jià)值的課程。

鑒于此，我園開(kāi)展了“快樂(lè)談話(huà)，有效溝通”的談話(huà)活動(dòng)組織研究。

二、實(shí)踐過(guò)程

（一）認(rèn)識(shí)談話(huà)作鋪墊

在正式研究談話(huà)活動(dòng)之前，我們不僅進(jìn)行了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，還開(kāi)展了主題教研活動(dòng)，大家依據(jù)實(shí)踐發(fā)表自己對(duì)幼兒園談話(huà)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。首先，教師對(duì)談話(huà)形式活動(dòng)形成共識(shí)：談話(huà)活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的一種方式、類(lèi)型。其次，對(duì)于談話(huà)活動(dòng)的意義、特點(diǎn)、原則、組織方式等，教師分享、交流了自己的看法、做法。比如，組織方式上可以是小組交談、集體交談，也可以在特定的情境中交談，利用案例、實(shí)物、操作材料等媒介進(jìn)行交談，等等。

（二）組織談話(huà)找問(wèn)題

研究中，我們重視日常生活中的每一次談話(huà)，還組織了全園不同教齡層次的教師開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)觀(guān)摩，并及時(shí)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。其中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.談話(huà)的目的不清晰

有些教師過(guò)于依賴(lài)教材，對(duì)來(lái)源于觀(guān)察、具有即時(shí)性的談話(huà)活動(dòng)，比如一些值得大家探討或者研究的現(xiàn)象、問(wèn)題，往往沒(méi)有明確的目的。對(duì)談話(huà)活動(dòng)中所隱含的直接目的、間接目的并不清晰，一次談話(huà)活動(dòng)結(jié)束后，并沒(méi)有體現(xiàn)有效的價(jià)值。

2.教師角色定位不明確

在談話(huà)活動(dòng)過(guò)程中，部分教師存在“一言堂”的現(xiàn)象，喜歡領(lǐng)著幼兒順著自己的思路向前走，主導(dǎo)現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒不能作為真正的談話(huà)參與者、間接引導(dǎo)者來(lái)參與談話(huà)活動(dòng)。

3.年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確

因?yàn)闆](méi)有教材的參考，談話(huà)的話(huà)題往往又來(lái)源于生活，很多談話(huà)活動(dòng)都是即時(shí)的，活動(dòng)前沒(méi)有充足的準(zhǔn)備和研究，所以，部分教師尤其是年輕教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。

4.師幼互動(dòng)不深入

談話(huà)活動(dòng)歸根結(jié)底是語(yǔ)言活動(dòng)，主要通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，提升幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中，教師的提問(wèn)以及對(duì)幼兒的回應(yīng)都非常重要。實(shí)踐中，部分教師喜歡重復(fù)幼兒的話(huà)、習(xí)慣使用封閉式的提問(wèn)語(yǔ)言，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言中流露的有價(jià)值的信息，更不能順著幼兒的表達(dá)將談話(huà)推向更深層次的交流。

5.談話(huà)活動(dòng)本質(zhì)被忽視

談話(huà)活動(dòng)是語(yǔ)言教育的一種方式，與幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)相比，在形式、內(nèi)容、方法以及實(shí)施途徑等方面，都具有自身獨(dú)有的特征。很多教師容易把談話(huà)活動(dòng)當(dāng)作一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，而忽視談話(huà)活動(dòng)的本質(zhì)。

6.經(jīng)驗(yàn)提升不高效

我們發(fā)現(xiàn)，有些談話(huà)活動(dòng)的組織，缺乏對(duì)問(wèn)題的聚焦，特別是大班的談話(huà)活動(dòng)，不能讓幼兒有進(jìn)一步的經(jīng)驗(yàn)提升。比如：幼兒在活動(dòng)中的收獲，是獲得了語(yǔ)言交流的技巧、方法，還是通過(guò)談話(huà)對(duì)事物有了進(jìn)一步理解、認(rèn)識(shí)，這些問(wèn)題都沒(méi)有具體體現(xiàn)。

（三）持續(xù)研究找突破

針對(duì)前期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們進(jìn)一步展開(kāi)了有目的的實(shí)踐、觀(guān)摩、評(píng)價(jià)、再實(shí)踐的循環(huán)研究，最終，大家總結(jié)出有效談話(huà)組織的“五個(gè)一”策略：

1.厘清一個(gè)概念

在以解決問(wèn)題為目的的實(shí)踐過(guò)程中，大家一直帶著以下一些問(wèn)題不停地學(xué)習(xí)、思考：談話(huà)活動(dòng)到底是什么？有哪些組織形式？談話(huà)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別在哪？直接目的與間接目的怎樣體現(xiàn)？等等。在持續(xù)的思考和討論中，我們一步步厘清了談話(huà)活動(dòng)的本質(zhì)。

2.營(yíng)造一個(gè)氛圍

教師要為談話(huà)活動(dòng)營(yíng)造寬松自由的氛圍。無(wú)論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)是什么，無(wú)論他用什么樣的表達(dá)方式，讓他們都可以圍繞自己感興趣的中心話(huà)題自由地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。對(duì)此，尤其要注意兩點(diǎn)：第一，切忌要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要允許幼兒根據(jù)自己的想法、感受發(fā)表見(jiàn)解，并圍繞主題自主表達(dá);第二，不要特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的語(yǔ)言。談話(huà)活動(dòng)的根本目的是鼓勵(lì)幼兒交談、積極表達(dá)，喜歡、愿意表達(dá)個(gè)人想法，但不能一再?gòu)?qiáng)調(diào)、要求他們使用準(zhǔn)確無(wú)誤的句式、完整連貫的語(yǔ)段。否則，很容易讓幼兒不敢說(shuō)、不愿說(shuō)。

3.挑選一個(gè)話(huà)題

一個(gè)聚焦、有趣的中心話(huà)題往往決定了談話(huà)活動(dòng)的深度與價(jià)值。幼兒集中關(guān)注的中心話(huà)題可以限定大家交流的范圍，主導(dǎo)談話(huà)的方向，使交談更有共鳴。那么，如何挑選話(huà)題呢？這就要求教師必須練就專(zhuān)業(yè)的視角，能夠走進(jìn)幼兒，深入觀(guān)察幼兒的言行，敏感地察覺(jué)到他們的興趣點(diǎn)和需要。我們歸納了以下三個(gè)挑選話(huà)題的方法：

（1）選擇幼兒已具有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的中心話(huà)題。這樣的話(huà)題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，比完全陌生的話(huà)題更有話(huà)可講，更容易引發(fā)其交流欲望。比如小班開(kāi)展的晨間談話(huà)“我的早餐”，這是幼兒每天都經(jīng)歷的事情，能夠引發(fā)幼兒的表達(dá)愿望，讓幼兒積極、充分地交流。

（2）選擇有一定新鮮感的話(huà)題。一些特殊的、新奇的事物或現(xiàn)象更容易引發(fā)幼兒的關(guān)注，而曾經(jīng)反復(fù)提起和談?wù)摰脑?huà)題則不會(huì)引起幼兒的強(qiáng)烈關(guān)注。比如“六一”兒童節(jié)的相關(guān)話(huà)題，在策劃過(guò)節(jié)、過(guò)節(jié)中、剛過(guò)完節(jié)的時(shí)候談話(huà)，幼兒會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。但如果反復(fù)組織這類(lèi)的談話(huà)，或者在節(jié)后多天仍提起這個(gè)話(huà)題，則索然無(wú)味，不能引起幼兒的注意。

（3）選擇一個(gè)有趣的話(huà)題。有趣的話(huà)題常常與幼兒當(dāng)天或近日生活中共同關(guān)心、感興趣的事物或事件有關(guān)。如戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，大家普遍產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)“小螞蟻吃什么”。這樣的話(huà)題能使幼兒產(chǎn)生交流和分享的愿望，就可以成為有趣的中心話(huà)題。

4.解決一個(gè)問(wèn)題

談話(huà)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的一種手段、方式。教師在引導(dǎo)幼兒互相交流、探討過(guò)程中，可以幫助大家解決原先存在的共性問(wèn)題、典型問(wèn)題，或者幫大家解惑等。如：中班談話(huà)活動(dòng)“一起玩的戶(hù)外游戲”，就通過(guò)觀(guān)看幼兒的活動(dòng)視頻、照片，引導(dǎo)其交流戶(hù)外活動(dòng)中大家一起玩的內(nèi)容，分享同伴合作方法，讓更多的幼兒學(xué)習(xí)在游戲中進(jìn)行同伴分享與合作。

5.提升一些經(jīng)驗(yàn)

談話(huà)活動(dòng)的最終目的就是幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升技能，如語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知技能等等。因此，在設(shè)計(jì)和組織談話(huà)時(shí)，教師要有意識(shí)地思考這個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，讓談話(huà)更有效。如：開(kāi)展大班談話(huà)活動(dòng)“怎樣介紹自己”時(shí)，引導(dǎo)幼兒在有準(zhǔn)備的情況下，共同探討、展示、學(xué)習(xí)自我介紹，掌握語(yǔ)言技巧，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

談話(huà)活動(dòng)打開(kāi)了解幼兒、提升專(zhuān)業(yè)能力的大門(mén)，我們將繼續(xù)深入開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)，并以此為抓手，逐步擺脫教材的拐杖，基于幼兒的生活，對(duì)話(huà)“兒童的一百種語(yǔ)言”，充分運(yùn)用身邊的資源（園所、家庭、社區(qū)、節(jié)慶、節(jié)氣、自然等）進(jìn)行更適宜的課程建構(gòu)。