付慧 宋延梅

一、教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展包含教師專業(yè)知識的擴(kuò)充、專業(yè)能力的提升、專業(yè)理念的更新、專業(yè)品格的樹立、專業(yè)理想的堅持以及專業(yè)智慧的提高等內(nèi)容。這就對教師的全面發(fā)展提出了更高層次的要求。教師不再只是一名普通的教師，完成自身的本職工作即可，還要不斷擴(kuò)充自己的知識儲備，以跟得上時代發(fā)展的需求;不斷提高自身的專業(yè)能力，以更好地處理日常工作中遇到的復(fù)雜問題;不斷更新自己的專業(yè)理念，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣;不斷優(yōu)化自身的專業(yè)品格，以給孩子樹立良好的典范;堅守一個教師的職業(yè)理想和高尚情操，以給孩子傳遞榜樣的力量;提高從事教師工作的職業(yè)智慧，以幫助孩子按照他們本來的樣子成長和發(fā)展。

二、延安市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，延安市幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面主要存在以下幾方面問題：

（一）教師受教育程度不夠

教師受教育水平的高低直接影響教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力。延安市幼兒園教師受教育程度不夠體現(xiàn)在多個方面：一是學(xué)歷為?？频慕處熣贾髁?，甚至有部分老師學(xué)歷為高中，擁有本科學(xué)歷的教師比例相對較低。二是教師從業(yè)后受到的職業(yè)培訓(xùn)次數(shù)屈指可數(shù)。盡管大部分教師在學(xué)校里已經(jīng)接受過一定程度的職前教育，但從理論轉(zhuǎn)化為實踐仍然會存在重重阻礙。許多老師在面對現(xiàn)實中發(fā)生的各種頭疼問題時，不知道如何處理。三是獲得教師資格證的教師比例較低。由于本地幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻較低，并不要求教師一定要獲得教師資格證，許多幼兒園特別是民辦幼兒園大量聘用沒有教師資格證的人員，以填補(bǔ)師資不足的空缺。這些沒有經(jīng)過認(rèn)定和考核的教師，很難保證其專業(yè)素質(zhì)。

（二）教師敬業(yè)精神缺乏

許多幼兒園教師缺乏敬業(yè)精神，對待工作不是很積極、主動，遇到問題能推脫就推脫，實在推脫不了就滿腹牢騷和抱怨地去做，對待幼兒缺乏最基本的耐心和愛心。造成這種情況的原因是多方面的，有的是因為幼兒園工作壓力巨大，待遇不高，也有的教師本身的人生觀和價值觀出現(xiàn)了偏差，還有的教師因本身社會地位不高缺乏對教師行業(yè)的熱愛，以及家園之間合作不順，等等。

（三）教師自我提升意識不強(qiáng)

不可否認(rèn)，有一部分幼兒園教師熱愛自己的工作，會努力反思自己在工作當(dāng)中的不足，并積極加以改進(jìn)。但是，也存在相當(dāng)一部分幼兒園教師缺乏自我提升和完善自身工作的意識。在他們看來，工作就只是完成任務(wù)，平時只要不出錯就好。他們沒有太多的職業(yè)規(guī)劃，對自己現(xiàn)在處于什么樣的人生發(fā)展階段、未來要往什么方向發(fā)展、發(fā)展的目標(biāo)是什么、如何去實現(xiàn)這個發(fā)展目標(biāo)等問題缺乏思考。至于如何提升自己的教學(xué)水平、改進(jìn)自己的教學(xué)方法、激發(fā)幼兒的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，更不在他們的考慮之列，也就無從談起教師專業(yè)發(fā)展了。

（四）教師之間缺乏交流溝通渠道

幼兒園平時的工作焦點(diǎn)在幼兒的教育上，對幼兒園教師的關(guān)注較少。幼兒園教師也大都只關(guān)注本班級幼兒的狀況，與其他班級教師的交流溝通不多，更不用說實現(xiàn)園所之間的互動了。教師之間缺乏交流與溝通的渠道，導(dǎo)致教師一方面并不清楚自己的日常教育教學(xué)過程中有什么樣的問題，另一方面，也無法吸收到其他幼兒園教師的優(yōu)秀思想與方法，容易坐井觀天、夜郎自大。此外，幼兒教育面對的對象是無行為能力、自控力比較差的幼兒，無論是幼兒園還是教師都把主要精力放在了日常工作上，特別是安全工作上，這就導(dǎo)致教師之間互相學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會大大減少。此外，教育主管部門以及幼兒園能夠提供給幼兒園教師的培訓(xùn)交流機(jī)會有限，也制約了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

三、有效促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)策略

針對延安市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，筆者根據(jù)自身教育工作經(jīng)驗，結(jié)合延安市幼兒園教師群體實際，提出了幾點(diǎn)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略，具體如下：

（一）實施幼兒園教師資格認(rèn)證

在對幼兒園教學(xué)辦理資質(zhì)進(jìn)行審核的過程中，要實施幼兒園教師資格認(rèn)證審查。只有通過考核的教師，才能持證上崗，對于違規(guī)聘用不合格教師的幼兒園，要制定相應(yīng)的懲戒措施。當(dāng)然在此之前，應(yīng)當(dāng)建立一整套幼兒園教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，并在全市范圍內(nèi)推行，以提高幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻，從源頭上提高幼兒園教師的整體素養(yǎng)和專業(yè)水平。對于已經(jīng)在幼兒園任職的教師，要對他們進(jìn)行定期的考核，以保證他們的專業(yè)素養(yǎng)能夠維持在一定的水平線上，從而確保幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)幼兒園教師思想溝通

幼兒園教師是一個特殊的教師群體，一方面，幼兒園教師的年齡跨度相對較大，但大體以年輕群體為主，缺乏社會經(jīng)驗和社會閱歷，抗挫折能力較弱。另一方面，幼兒園教師面對的群體比較特殊，是需要教師從生活和學(xué)習(xí)兩方面來照顧的幼兒，這就要求幼兒園教師有極大的耐心和愛心，具備豐富的實踐經(jīng)驗去處理和解決各種問題。如果這些問題無法處理好，對教師的自信也是很大的打擊。因此，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與教師的思想溝通，了解教師對本階段工作的態(tài)度、看法等思想動態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地幫其找尋原因，并制定相應(yīng)的解決辦法，幫助教師度過困難期，維護(hù)其對教師工作的熱愛，堅守做一名好教師的職業(yè)理想。此外，幼兒園也要盡力為教師營造良好的發(fā)展氛圍，讓教師感受到良好健康的幼兒園文化，形成一個互相尊重、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)發(fā)展氛圍，推動教師專業(yè)發(fā)展。

（三）提高幼兒園教師社會地位

教師缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性的一個很重要的原因就是幼兒園教師的社會地位不太高。此外，幼兒園教師在福利待遇、崗位晉升、國家編制等方面都沒有太大的保障，也極大挫傷了他們的專業(yè)發(fā)展積極性。因此，有必要從國家層面出發(fā)，提高幼兒園教師的社會地位，加大對幼兒園教師群體的基礎(chǔ)投入，建立、健全相應(yīng)的福利待遇保障機(jī)制，充分保障幼兒園教師的權(quán)利，從而提升社會對幼兒園教師職業(yè)的期許和追求，吸收更多的人才加入到幼兒園教師群體當(dāng)中來。

（四）建立、健全教師培訓(xùn)機(jī)制

建立、健全教師培訓(xùn)機(jī)制主要包含三個方面的內(nèi)容：一是要確立幼兒園教師定期培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)定一年或者一個學(xué)期內(nèi)，教師要參加多少次或多少學(xué)時的培訓(xùn);二是要注意培訓(xùn)的內(nèi)容，不僅要注重專業(yè)理論的提升，也要對不同層次的教師提供適宜的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)，增加他們的實踐性知識，讓他們能夠在實際教學(xué)中運(yùn)用這些理論與經(jīng)驗;三是要以教師培訓(xùn)為突破口，要求教師不斷地進(jìn)行反思性教學(xué)，并將培訓(xùn)后的反思和總結(jié)形成常態(tài)化的機(jī)制加以推行。這樣有助于教師主動自覺地思考自身在教育教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題，并對照培訓(xùn)的內(nèi)容加以調(diào)整。

（五）完善教師評價體系

對幼兒園教師的評價不能簡單地根據(jù)單一的指標(biāo)來評價，要把教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)、教師個人的行為品格、教師自我提升的意識、教師的工作態(tài)度和責(zé)任心以及教師的綜合素質(zhì)等都納入考量范圍。同時，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵教師之間互動交流，建立良好的合作機(jī)制，讓他們互相評價對方的教學(xué)，找到對方教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并加以吸收和改進(jìn)，也幫助幼兒園教師更加清晰自己的角色定位和教育責(zé)任。

總之，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒的成長息息相關(guān)。只有教師發(fā)展了，更專業(yè)了，幼兒才能接受更為專業(yè)的教育。當(dāng)然，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展并非一朝一夕的事，需要全社會共同努力來深入推進(jìn)幼兒園教師體制改革，最終幫助幼兒園教師實現(xiàn)自我的發(fā)展與成長。