居君

一、問題提出

什么是自主性？什么是戶外自主游戲？我們?nèi)绾渭ぐl(fā)幼兒在戶外游戲中的自主性？這一系列問題的拋出，讓我們把目光轉(zhuǎn)向兒童與教師的共同學(xué)習(xí)與成長。心理學(xué)和教育理論認(rèn)為，幼兒自主性的培養(yǎng)離不開游戲活動(dòng)，戶外自主游戲是幼兒不可或缺的學(xué)習(xí)方式之一。而幼兒在游戲中不斷獲得發(fā)展的過程，正是教師在觀察、指導(dǎo)中反思改進(jìn)的過程。如何將這樣的關(guān)系充分地挖掘和提煉，讓兩種力量在互生互長中形成合力，同時(shí)獲得成長，正是我們?cè)谘芯恐兴伎己蛯?shí)踐的內(nèi)容。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

教師如何與兒童一起學(xué)習(xí)，成為反思型教育者，同時(shí)在共同學(xué)習(xí)中，促進(jìn)兒童自主游戲能力的提高？美國學(xué)者德布·柯蒂斯、瑪吉·卡特在《和兒童一起學(xué)習(xí)》一書中，陳述了幾個(gè)關(guān)鍵性原則：教師行使自己的權(quán)利，對(duì)自己的行動(dòng)做到反思（包括明晰自己的行動(dòng)計(jì)劃、專業(yè)教材和專業(yè)理論對(duì)自己的影響等），關(guān)注兒童的觀點(diǎn)，養(yǎng)成接納的心態(tài)，跟隨兒童的興趣并與之對(duì)話，根據(jù)兒童的特長采取相應(yīng)行動(dòng)。

另外在與兒童相處的過程中進(jìn)行觀察還需要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：孩子們做了哪些特別的事，說了哪些特別的話，可以表明他們與他人建立的聯(lián)系和友誼。在表達(dá)自己想法的游戲中，兒童如何使用物體和材料？出現(xiàn)了哪些挑戰(zhàn)或者矛盾？為排除彼此之間的分歧，兒童做了什么？又說了什么？等等。這些都是教師在與兒童共同活動(dòng)時(shí)，教師通過有效的觀察獲得的經(jīng)驗(yàn)與反思。

（二）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取我園大班四個(gè)班中部分幼兒和教師5名（不含班級(jí)輔助的配班老師）作為研究調(diào)查對(duì)象。

（三）研究工具

教師通過和兒童一起進(jìn)行游戲前計(jì)劃討論，游戲中的指導(dǎo)，游戲結(jié)束的組織交流等環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和現(xiàn)場(chǎng)反思，共同制定“戶外自主游戲計(jì)劃與反思”表格。

（四）研究程序

1.討論開展戶外自主游戲的時(shí)間、場(chǎng)地、內(nèi)容、形式和方法。

·教師困惑列舉：游戲時(shí)長？場(chǎng)地的選擇和分配？游戲內(nèi)容包括哪些方面？采取什么形式和方法進(jìn)行戶外自主游戲？

·討論交流情況說明：我們根據(jù)大班幼兒的總?cè)藬?shù)和班級(jí)教師的配備情況，以及幼兒園現(xiàn)有的外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行了討論和分析，最終確定了戶外自主游戲的開展方法。

時(shí)間的安排。研究初期，計(jì)劃每周一次上午時(shí)段開展游戲。

幼兒的安排。我們將幼兒總?cè)藬?shù)100人分為四組，用混班的形式分組，每組幼兒來自不同的班級(jí)，設(shè)計(jì)了紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色手環(huán)，每組一種顏色。四組幼兒在四個(gè)場(chǎng)地分別進(jìn)行自主游戲。

老師的安排。大班四個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)含保育教師共3位，四個(gè)班級(jí)12位教師，分別擔(dān)任四個(gè)幼兒小組的指導(dǎo)教師。為了便于指導(dǎo)教師持續(xù)觀察幼兒的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)情況，老師負(fù)責(zé)的游戲區(qū)域四周為一個(gè)周期，幼兒四周輪換一種游戲內(nèi)容。

場(chǎng)地的安排。我們將連成一片的操場(chǎng)劃分為大型建構(gòu)區(qū)、自主游戲區(qū)兩塊場(chǎng)地。花園為一處自主游戲場(chǎng)地，沙池為獨(dú)立的游戲場(chǎng)地。

游戲材料的收集、提供與收納。幼兒園設(shè)計(jì)了迷彩罩布的戶外雙層收納架共10個(gè)，用來存放由透明收納箱分類擺放的自主游戲材料，包括布類、紙盒類、鐵罐類、塑料類、紙類等豐富的材料。所有材料都是在幼兒園進(jìn)行的“收集材料總動(dòng)員”活動(dòng)中發(fā)動(dòng)幼兒和家長共同清潔、收集的生活中的廢舊材料。

游戲內(nèi)容的安排。通過自主游戲的方式進(jìn)行戶外游戲探索，運(yùn)用生活中的材料進(jìn)行自由、自主、創(chuàng)造的游戲。游戲的主題根據(jù)幼兒提前一天的討論和交流制定，運(yùn)用繪畫的方式記錄。在游戲結(jié)束后由指導(dǎo)教師安排幼兒進(jìn)行小組或集體討論交流，把快樂的事或者遇到的問題進(jìn)行描述和分享解決，并畫在日記本上。

2.戶外自主游戲的實(shí)施與日常反思情況。

每周進(jìn)行一次上午時(shí)段的戶外自主游戲，在游戲過程中教師和兒童共同學(xué)習(xí)、成長。以下選取兩位教師的觀察與反思，從中發(fā)現(xiàn)兒童與教師共同成長的軌跡，同時(shí)分析探究自主游戲過程中的教育價(jià)值（見表1）。

游戲開展背景：

大班幼兒已經(jīng)拓展為實(shí)物材料跟沙池結(jié)合的自主游戲探索，他們借用沙池?fù)Q了一個(gè)地方進(jìn)行娃娃家游戲。

教師的觀察與反思：

教師的觀察仍以客觀記錄為主。教師的分析，可以看出依然關(guān)注材料的配備，認(rèn)為豐富的材料促進(jìn)了幼兒的游戲水平和交往能力的提升。同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)幼兒用了1小時(shí)再進(jìn)行已有經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，游戲水平并沒有提高，這時(shí)老師是否需要介入進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在觀察與指導(dǎo)中產(chǎn)生了矛盾心理。

共同學(xué)習(xí)的軌跡：

因?yàn)橛辛烁呓Y(jié)構(gòu)的玩具作為輔材，幼兒相當(dāng)于換了一個(gè)地方進(jìn)行角色扮演，這相對(duì)于前一次游戲的室內(nèi)空間而言，環(huán)境發(fā)生了改變，但是高結(jié)構(gòu)的材料限制了幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展和延伸，以及想象和創(chuàng)造。

教師發(fā)現(xiàn)材料的豐富性、環(huán)境的改變，增加了幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也關(guān)注因?yàn)橄埠孟嗤Y(jié)伴進(jìn)行游戲的場(chǎng)面。在反思中發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容只是換了一個(gè)場(chǎng)景而已，游戲能力的提升并不顯著，對(duì)什么時(shí)候介入指導(dǎo)產(chǎn)生了疑問（見表2）。

游戲開展背景：

最近提供了豐富的低結(jié)構(gòu)材料、開放型材料，幼兒已經(jīng)開始嘗試運(yùn)用這些材料進(jìn)行自由、自主、創(chuàng)造性的游戲，并且在游戲中發(fā)現(xiàn)了許多一物多玩、替代玩法等多種形式的游戲內(nèi)容和主題。

教師的觀察與反思：

教師的觀察以排比句式呈現(xiàn)，描述幼兒材料運(yùn)用的豐富性，說明教師以點(diǎn)式觀察法在關(guān)注每個(gè)幼兒對(duì)材料的運(yùn)用。分析中開始有重點(diǎn)地對(duì)材料的討論和實(shí)踐進(jìn)行了描述，關(guān)注長紙卷這一新材料的多種用法，從中看到了幼兒探索材料的積極性和創(chuàng)造性。

共同學(xué)習(xí)的軌跡：

開放型的低結(jié)構(gòu)材料給了幼兒想象、創(chuàng)造的空間，幼兒的潛能得以發(fā)展和發(fā)揮，他們運(yùn)用紙盒和金屬罐搭建“迪拜塔”，正是已有經(jīng)驗(yàn)和材料的碰撞，在探索中不斷提升建構(gòu)技能。

教師開始關(guān)注材料的變化帶給幼兒的體驗(yàn)，并且開始介入幼兒的游戲，引導(dǎo)幼兒討論材料的使用。這樣的引導(dǎo)，豐富了幼兒對(duì)材料的想象運(yùn)用，同時(shí)給幼兒提供了材料多樣玩法的線索，促進(jìn)了幼兒對(duì)材料的探索和使用。由此，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富，游戲水平也逐漸提高。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童在戶外自主游戲中游戲能力與水平的發(fā)展

戶外自主游戲的價(jià)值是什么？孩子們告訴我們，可以奔跑、撒歡、無拘無束地自由馳騁。只要進(jìn)行了戶外自主游戲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的孩子的表現(xiàn)太令人驚喜了。游戲之于幼兒就像水之于小魚，幼兒自由自在，在游戲中發(fā)展各種能力。

1.環(huán)境的豐富拓展思維的廣度

在戶外自主游戲中，各種環(huán)境資源成就了兒童活動(dòng)游戲的天地。幼兒園所有戶外空出的地方都被充分利用，例如小菜園除了種植，一旁的小路正是兒童探秘軌道的路徑;小花園的山坡、洞穴、迷宮成了天然的生活地域，孩子們?cè)诿詫m里捉迷藏，在洞穴里裝上窗簾成為私密空間，在山坡上奔跑、露營;沙池里各種探索，如挖洞尋蟻;大型滑滑梯下娃娃家、小閣樓、快遞公司。只要有地方，不論哪里，幼兒都能因地制宜創(chuàng)造出不同種類的建筑，來完成他們意識(shí)里的各種角色扮演活動(dòng)，并樂在其中。

2.材料的低結(jié)構(gòu)、開放型促進(jìn)自由自主的創(chuàng)造

從高結(jié)構(gòu)玩具到開放型低結(jié)構(gòu)材料的投放，兒童的創(chuàng)造力被無限放大。你看，大大小小的紙盒變成了迪拜塔、紫峰大廈、娃娃家的柜子衣櫥;輪胎變成了冰箱、座椅、家具;長長的床單變成了娃娃家的窗簾;白色帷幔變成了女孩子的婚紗;樹上散落的野果子變成了娃娃的紅豆粥，就連落葉也成了中藥;等等。還有什么不能想，不能去實(shí)現(xiàn)的呢？

3.游戲成員的交叉促進(jìn)社會(huì)交往能力的提高

大班幼兒混合編組，改變傳統(tǒng)的只跟自己班同伴在一起的局面，從陌生的朋友到進(jìn)了幼兒園都是朋友，擴(kuò)大了社會(huì)交往的范疇，讓交往變得如此簡單方便。在游戲開始前，每個(gè)班的孩子們自由討論，想到哪個(gè)戶外區(qū)域游戲就佩戴上該區(qū)域的顏色手環(huán)，佩戴手環(huán)一樣的就在同一個(gè)區(qū)域游戲。孩子們喜歡這種自選自行搭配，因?yàn)橥粋€(gè)愛好走到一起的游戲交往，提高了交往的頻率，促進(jìn)了交往能力的提升。

4.教師的適時(shí)介入促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒的深度學(xué)習(xí)才能促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展，促進(jìn)各方面能力的提高。我們的教師從一開始的僅僅觀察，到幼兒有需要時(shí)提供建議，再到幼兒經(jīng)過思考重新實(shí)踐，一直默默支持、適當(dāng)介入，讓幼兒由興趣開始的探究轉(zhuǎn)化為經(jīng)過思考調(diào)整的游戲，能力不斷發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）教師觀察、指導(dǎo)、反思能力的發(fā)展

1.運(yùn)用拍視頻、照片等手段促進(jìn)觀察的全面性、細(xì)致性

教師的觀察手段多樣化，讓觀察行為更加行之有效，運(yùn)用拍攝幼兒游戲活動(dòng)視頻片段的方式，在事后進(jìn)行視頻的觀看和信息的捕捉就更加便利了。幼兒的很多精彩瞬間用照片的形式記錄，也方便老師們對(duì)之前的觀察進(jìn)行回顧，可以說現(xiàn)代化的手段不斷促成教師對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，讓觀察過程有理有據(jù)。

2.白描式的觀察記錄加強(qiáng)了對(duì)幼兒的了解

借助于視頻、圖片、文字等記錄手段對(duì)資料進(jìn)行白描式的記錄，就像是在畫一幅素描作品，把幼兒的特征通過客觀的文字表述出來。越是細(xì)致的白描記錄，越能發(fā)現(xiàn)幼兒的行為特征，這樣的描述可以看到幼兒的多方面發(fā)展，分析幼兒行為背后的多種原因，更具現(xiàn)實(shí)意義。

3.在相信和追隨幼兒的過程中提升了教師的游戲指導(dǎo)能力

相信幼兒，教師們一路觀察，從一開始給予有質(zhì)量的引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展到與幼兒共同進(jìn)步與成長。追隨幼兒，時(shí)刻關(guān)注其發(fā)展動(dòng)向、行為變化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指導(dǎo)他們，這是在追隨兒童中必須明確的要領(lǐng)。