鐘一源

摘要：特殊教育和普通教育有許多共同的地方，普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)兒童的智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。特殊兒童對美術的審美教育相對于普通兒童教育來說，也更重視個別教育，更強調(diào)在教育中因材施教，滿足不同學生的特殊需要。對特殊兒童美術審美能力的培養(yǎng)需要廣大教育工作者下很大功夫。

關鍵詞：特殊 兒童 審美

一、通過美術欣賞培養(yǎng)創(chuàng)造能力

美術作品具有造型性、可視性、靜態(tài)性、物質(zhì)性的基本特征，美術形象自然成為了藝術家在美術作品中表達某種情感的終端形態(tài)。藝術作品的目的是表現(xiàn)基本的或顯著的特征，比實物表現(xiàn)得更完全、更清楚。藝術家對基本特征先構(gòu)成一個觀念，然后按照觀念改變實物，經(jīng)過這樣改變的物就與藝術家的觀念相符，就是說成為理想的了。盡管它也屬于客觀存在，但與我們生活中的客觀現(xiàn)實是有許多不同的。這說明，藝術家灌輸在作品中的觀念也有“未定”的“模糊層面”，筆有盡而意無窮。另一方面，在美術欣賞過程中，不同的欣賞主體，相同欣賞主體在不同的環(huán)境中欣賞相同的美術作品，有可能產(chǎn)生不同的審美感受。教師在引導學生欣賞美術作品的過程中，不能以對或錯的觀念評判審美感受，要了解對美術作品的解釋沒有絕對的對與錯，尊重學生的審美感受是美術欣賞課的前提。自由寬松的思想氛圍是激發(fā)創(chuàng)作力的理想條件，在美術欣賞中使學生充分釋放自己的想象力，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、注重美術欣賞，培養(yǎng)學生審美想象能力

1.在想象中擴展思維空間。一個人的個性與創(chuàng)造性有著緊密聯(lián)系，要想發(fā)揮一個人的創(chuàng)造性，為其營造一種個性得以自由發(fā)揮的空間是很重要的。在小學美術教學中，具體可以采取以下三種策略：①給學生提供自由的空間。包括獨立的人格空間、思維空間和活動空間。啟發(fā)他們的學習興趣，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)新欲望。②給學生提供選擇的機會。包括認識過程、參與過程、發(fā)展取向的選擇。③給學生提供發(fā)展的機會。包括個性的發(fā)展、展現(xiàn)自己的能力和創(chuàng)造性的成果等等。

2.在游戲中完成美術教學。小學美術教學一定要按照小學生的心智特點來安排教學，絕不能過于死板和教條，要與游戲相結(jié)合進行趣味性教學，讓孩子們在游戲中觀察，從而提高其想象力和創(chuàng)造力。

3.在繪畫中表現(xiàn)日常生活。觀察能力是繪畫的基礎。因此，在小學美術教學過程中一定要教會學生對事物進行觀察，從而啟發(fā)他們的想象，還要注意讓學生們將觀察和想象相結(jié)合。觀察內(nèi)容包括生活中的方方面面，例如動物、植物、四季變化規(guī)律等等，讓學生在日常生活中慢慢去發(fā)現(xiàn)。藝術來源于生活。小學美術教學的首要任務是培養(yǎng)學生觀察生活的習慣和能力，讓學生在觀察生活中去體驗和創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活中的美。例如“形的世界”一課就是啟發(fā)學生觀察周圍的一切物象，然后用基本形去概括和表現(xiàn)物象造形的方法。

三、參與開拓，創(chuàng)造美

審美教育不光是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美的能力，更重要的是提高學生創(chuàng)造美的能力。美的創(chuàng)造并不是什么高不可攀的事，只要不斷實踐，大膽開拓，具有創(chuàng)造美的意識，就能創(chuàng)造美。如在繪畫、小制作的過程中，怎樣把畫繪得漂亮、工藝品制作得美觀，這都是美的創(chuàng)造。在創(chuàng)造過程中，部分學生難免存在膽怯，缺乏信心等心理因素。教師在教學過程中應鼓勵學生貴在參與，幫助學生樹立信心和勇氣。如在手工課上讓學生把一張紙折疊成各種各樣的小工藝品，學生們折出了精美的臺燈，可愛的豬娃娃，美麗的孔雀……只要學生在美術課堂中積極參與，就能在參與創(chuàng)造美的過程中感受到了成功的喜悅，進一步生發(fā)創(chuàng)造美的激情，從而創(chuàng)造出更多的精美作品。

四、課堂交流與討論

在新模式的課堂教學中，討論與交流已成為一種普遍的教學模式，師生互動教學模式已成為課堂教學的主流。教師要善于在學生的討論與交流中進行適時的鼓勵與分析，并有機地引申到更深層次的審美理解。如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，學生的第一印象是：看不懂，毫無美感可言。為此，與學生展開討論與交流。第一步，引導學生說出對作品的感受。教師可提供一些必要的描述性詞匯以幫助學生正確表達自己的感受。第二步，在教學形式上，可進行分組討論，將小組的綜合見解選一代表提出，讓學生分析產(chǎn)生這種感受的原因。教師應引導學生從作品內(nèi)容和形式去分析。內(nèi)容主要是畫中的形象，表現(xiàn)的活動；在形式上，主要是研究作者對美術造型元素的處理，對形式美法則和組織方法的運用，如何營造出我們所感受到的氣氛和情境。1937年德國納粹空襲使大批無辜民眾遭到殺戮，小城頓成廢墟，血流成河。畢加索激憤難平，于是，創(chuàng)作了這一作品控訴法西斯的罪行。表現(xiàn)了作者強烈的正義感與渴望和平的愿望。第三步，及時了解學生的鑒賞收獲。課堂結(jié)束前詢問一下學生最喜歡本堂鑒賞過的哪一件作品，為什么？從中了解學生的學習收獲及審美傾向、審美水平和價值觀等。

“欣賞”過程給人的思想感受是無窮盡的，不同文化環(huán)境的學校的美術老師、不同年級的美術老師，對“欣賞和評述”的教學要求各不相同，既要注重品位，又要考慮特殊兒童的接受能力。如何完成學生情感體驗的內(nèi)化，培養(yǎng)學生的自主欣賞能力，完善學生的審美觀點，教師要把握很難以把握的一個字――“度”。

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功；三年不入行，三年不出行。成功只屬于勇于挑戰(zhàn)極限的英雄。求索不止、敢于拼搏的人，才能品味汗水的甘甜；精益求精、勤于奉獻的人才能享受到辛苦的樂趣。

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