陸金燕

伴隨著新課改的深入推進，小學英語教學對學生成長的作用不言而喻，英語單詞記憶是英語教學的重要環(huán)節(jié)，單詞是語言的基本構(gòu)成元素。《英語課程標準》強調(diào)小學畢業(yè)英語應達到二級要求，需掌握600至700個單詞。英語新教材對學生掌握單詞的要求越來越高，面對大量的英語單詞，如果采用傳統(tǒng)“死記硬背”的記憶模式，則會使學生耗費大量的精力，且收效甚微。如何讓英語單詞的記憶取得事半功倍之效是新時代視野下英語教育工作者必須研究的一大課題。

樹立學習自信心

“自信是邁向成功的第一步?！弊孕判氖切W生進行英語單詞記憶的內(nèi)在驅(qū)動力，自信心是一個人非智力因素當中尤為重要的一個方面，而一個人的成長成才其非智力因素是不可或缺的成分。如果小學生能自主體驗、感悟、理解到英語單詞在英語學習中的重要價值，相信自己、信任自己有記憶英語單詞的非凡才能與頑強的毅力，堅信風雨過后總會有彩虹出現(xiàn)。教師作為學生英語學習的“導航員”“引路人”，有責任、有義務(wù)采用科學合理有效的方式、方法、策略、途徑去激發(fā)起小學生記憶英語單詞的強烈欲望。教師需讓學生自主明確單詞記憶的目的，在小學生欲記住某英語單詞前，最佳的辦法是讓學生懷有一顆強烈的記憶之心，并賦予所要記憶的單詞以特定的意義與價值。一位教師曾讓英語水平基本持平的A、B兩個班級的學生在20分鐘內(nèi)去記60個類似的英語單詞，但這位教師對A班的學生強調(diào)要在20分后進行測試，最終評選“最佳英語單詞記憶能手”;B班教師并沒有提出這樣的要求，而是讓B班的學生自由記憶這60個英語單詞。實驗結(jié)果表明：20分鐘后A班學生20分鐘內(nèi)能記住60個英語單詞的80%，且4小時后還能記住60%;而B班學生英語單詞記憶的情況是20分鐘時能記住60個英語單詞的50%，4小時后僅能記住20%。實驗結(jié)果A、B兩班的記憶效果顯而易見。

鼓勵自主探究

在小學英語教學中，記憶單詞是學生學習的“攔路虎”，特別是小學低年級的學生初步接觸英語，缺少音標的輔助，記憶單詞更是耗時、耗力又低效，如何指導學生科學地、有效地記憶單詞，需英語教育工作者引領(lǐng)學生、鼓勵學生自主探究單詞記憶的最佳方法，力求讓記憶單詞達到低耗高效的目的。

用觀察法去記英語單詞 小學生在初次接觸英語單詞時就可運用這種觀察方法去記住有關(guān)單詞。如night right light、boy toy joy等，如果小學生進行觀察，便不難發(fā)現(xiàn)這幾組單詞且有相同的部分，僅有一個字母不相同。顯然，如果小學生能記住每組中一個單詞的拼寫，其他單詞的拼寫便會迅速記住。

用構(gòu)詞法去記英語單詞 這種記憶方法需小學生在初步了解英語單詞的構(gòu)成基礎(chǔ)上去進行記憶。英語的構(gòu)詞法通常包含派生、轉(zhuǎn)化與合成這幾類?！芭缮奔茨承﹩卧~輔以前綴或后綴便構(gòu)成了一個新詞。比如，happy加前綴更成為unhappy，而加上后綴又成為happiness等?！稗D(zhuǎn)化”強調(diào)的是由一類詞轉(zhuǎn)化為另一類詞。比如，水water轉(zhuǎn)化為澆水water，需引導學生辨析轉(zhuǎn)化前后兩個詞的異同點?！昂铣伞敝傅氖莾蓚€或兩個以上的詞合并為一個新詞。比如，由黑black與木板board合成便成為黑板blackboard等。用這種構(gòu)詞法去記憶英語單詞可以將意思相同、相近或相反的系列單詞同時進行“組塊”記憶，有利于區(qū)別不同單詞的詞義與詞性等。

用對比法去記英語單詞 英語中會出現(xiàn)不少的同義詞、反義詞、同形異義詞與同音異形異義詞等。教師可以引導小學生依據(jù)這類詞的特征，用對比的方法去準確記住這類詞。比如，反義詞：big—small;同義詞：good—fine—well;同形異義詞：正確right—權(quán)利right;同音異形異義詞：太陽sun—兒子son等。

用形象記憶法去記英語單詞 也就是需要小學生運用單詞的整體或者是局部結(jié)構(gòu)的形象性去猜測、推斷、想象某種特定的含義，以加深印象，實現(xiàn)記憶的最終目的。比如，Zoo這個單詞與數(shù)字200頗為相似，小學生就可以想象為200只動物在動物園，從而記住Zoo。

創(chuàng)編歌曲法去記英語單詞 音樂旋律的美妙與節(jié)奏的明快能讓小學生以美的享受，受到審美的熏陶。創(chuàng)編英語歌曲可以極大地調(diào)動起小學生多感官協(xié)調(diào)去饒有情趣地記憶英語單詞。

激勵與評價

“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！边@句話的核心價值在于教師對學生的充分信任及其學生內(nèi)在價值的高度肯定。教師在小學生記憶英語單詞上的成功之處，顯然需予以高度的肯定，進行激勵性的評價。

在英語教學中，教師是學生英語單詞記憶成功的“引領(lǐng)者”“擺渡人”，需要對小學生在記憶英語單詞中出現(xiàn)的讓人欣慰、讓人滿意、讓人驚嘆之處作出恰到好處的適時、適度的評價，可以通過教師激勵性的語言去評價學生記憶英語單詞的情況。比如，教師可以用You`re very good！Good job！等去評價學生。

在英語教學中教師對學生記憶英語單詞的情況進行評價時，需以“快、準、狠”的簡潔、明了、有效的評價，有針對性的評價等。

新時代視野下英語教育工作者應鼓勵學生自主探究英語單詞記憶的最佳方法，對學生在記憶英語單詞中的成功之處，教師應及時進行合理化的評價，讓學生的英語單詞記憶取得事半功倍之效，促進學生成才成長。

（作者單位：江蘇省南通市十里坊小學）